浅谈课堂教育教学与评价 论文.docx

浅谈课堂教育教学与评价摘要：现在的教学主要是以学生为主体，以人为本，让学生参与到教学中来，而不一味的传授学生知识；好的评价可以让课堂的学习氛围愈加的浓厚，可以让学生可以肯定自己。关键词：教育教学，教学评价，音乐一、课堂中的教育教学根据音乐课程标准中的教学建议，“教师要深入领会课程的基本理念，教学要以学生为本，以音乐为本，全面实现课程价值和课程目标”。教学评价“应有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高”。在教学中，要以学生为主体，让学生参与到教学中来，让学生体会到音乐这门学科的独特性，突出音乐学科是一个听觉上的艺术，让学生喜爱音乐，感受音乐的魅力。教学中的适当正确的评价，会引起学生学习这门课的兴趣，激发学生学习的积极性，有利于师生关系的融洽发展，也有利于学生的个性发展，也可以找到后进生的特长，为其找到优势。课堂教学是教育教学中普遍使用的手段，是教师给学生传授知识和技能的过程中所包含的一切，在人口众多的中国，绝大多数采用的都是被称为“教育学之父”夸美纽斯的班级授课制度。班级授课制顾名思义就是把学生按照一定的年龄特征把他们分为一个个的班级，由教师按照固定的课表以及固定的时间来教授学生知识的一种教学方式。我国在清朝末年就开始正式实行班级授课制了，这种教学方式的好处是大大提高了教学的效率，有利于大面积的培养人才，发挥集体教育的作用，相反这种教学方式的弊端在于不利于学生的个性发展，不利于教师因材施教，缺乏灵活性。但是我国现在的教育要求以人为本，要求教师注重学生的个性发展，要注意每个学生之间是有差距的，要根据学生的身心发展规律来对其进行教学。所以在班级授课制的大前提下，我们还会进行个别教学。在新课改的背景下，其核心理念就是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。鼓励学生参与到教学中来，知道学生学会学习的方法，教学也从“关注学科”转变成为“关注人”。我近两年来有带学校一到六年级的音乐课程，也大致了解了各个学段学生的一些特点，所以对于一到六年级上课时我会用不同的方法。就一年级举例来说，一年级刚刚从幼儿园上来，一些上课的规矩都不是太了解，所以前几个星期的音乐课，与其说是上音乐课不如说是上纪律课。在课堂上我先给学生展示一下音乐的魅力，例如带学生听一听好听的音乐，带他们现场听一听一些我会的乐器（钢琴、吉他、拇指琴等等），他们对于所有能发出好听音色的乐器都很感兴趣，这样学生对音乐就产生了浓厚的兴趣，但是不可以整节课都在展示乐器，这样学生会产生审美疲劳，时间一长就会对逐渐失去兴趣。并且他们不可以保持很长时间的安静，所以在上课的过程中需要时不时的去管理一下纪律，等时间一长他们习惯了就不用一直在管理纪律了。因为一年级年级比较小，所以上课中我会尽量避免一些专业术语的运用，首先需要做的是让学生理解音乐术语的意思，等上了一段时间后再让他们根据意思去了解音乐术语的名称。这样在一年级的学生步入二年级之前，已经可以熟练的知道大部分音乐术语的名称和其意义了，这样对以后音乐课上的学习有很大的帮助。经过一段时间的接触,我渐渐的也熟悉了班里的学生，对于大部分学生我可以掌握他的品行，可以根据实际情况进行教学。一年级一班的班级中有二十多个孩子，有成绩好的也有成绩相对于较弱的，其中有三四个学生乐感非常好，可以清清楚楚的记得我教过的乐理知识，并且可以把意思与专业术语相对应起来，对于旋律可以自主去演唱。对于这几个学的比较好的学生，我把她们分为四个小组，分别带着一些组员，在“身份互换”课上，我会让那个她们充当小老师的角色。所以有时候我在班里上课时会特意挤出来一点时间，让这几个学生带着班里的学生去演唱基础的音阶，她们几个分别是各个组里面的小老师，然后我会来检验“教学”的成果。这样做有一点好处可以让学生与老师之间没有太远的距离感，对于部分内向害怕老师的学生来说，这样的做法比直接听老师上课要来的好一些。但是也有一些弊端在里面，部分比较顽皮的学生会觉得自己不应该“屈服”于小组长，就会在小课上捣乱。这个时候我会让他单独出来和小组长进行Pk,谁可以在最短的时间内把我随机编的旋律唱出来，谁就可以去当小组长。我一直觉得在课堂教学中不可以光教师说，这样虽然起到了教师主导的作用，但是并没有发挥学生的主体作用。我让学生在“身份互换”课上去当小老师，让学生可以体会一下教师的角色，在小组长教组员唱音阶的同时，还可以加强自己唱音阶的准确率及她们自己耳朵的听辨力。二、课堂中的教学评价教学评价则是教师对学生传授知识后，学生可以给予教师的反馈，教师可以根据其反馈来调整自己的教学方式方法。在课堂教学中，恰到好处的评价不仅仅可以可以调动学生主动去学习的积极性，还可以有利于学生的个性发展。教学评价的原则有四个，1.客观性原则，2.发展性原则，3.整体性原则，4.指导性原则。我个人对着四个原则的理解是，要求教师在整体上对学生进行客观性的评价，评价要多注意学生的发展性，不可以“一棒子打倒一片人”。所以对学生的评价不可以一味地夸好，也不可以一味的否定他，要以客观的眼光去看待每位学生。在课堂评价主要分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学前用来检查学生的课本预习程度，可以在这个过程中找到对学生造成学习困惑的地方，这样可以有针对性的来进行讲解。形成性评价是在教学的过程中给教师反馈学生学习的情况，可以及时纠正学生学习的误区。总结性评价是在整个教学后来进行的评价，可以判定学生这门课的学习效果，可以了解学生掌握知识的程度，也可以用来制定新的教学目标。我对学生的评价，通常是形成性评价较为多一些，在一节音乐课即将要结束的时候，我通常会留出大约五分钟的时间，来看一看这节课学生所学习的知识的情况，并对其进行评价。通常我会有一个习惯，在前面一节课中被提问到的学生如果表现的不尽人意，我会在下一节课的时候继续喊这位学生起来回答问题，并把两节课他的表型来进行一个对比，说一说他这节课与上一节课对比起来有所进步的地方，也说一说他没有改变的地方，这样可以激励他在下一节课更加的认真听讲。当然这样的方法并不适用于所有的学生，我经过一段时间的观察，我发现大部分的学生都比较适用于这个方法，但是有小部分的学生对于这样的做法比较反感，有的是因为脸皮薄觉得这样在班里说出他的不足会让他没有“面子”，有的是因为无所谓，觉得教师的夸赞与批评对于他来说没有什么太大的意义。对于这小部分的学生，我会把他们喊道办公室来慢慢与他们沟通，让那个脸皮薄的学生胆子大一些，上课的时候多喊喊他们，下课的时候多与其进行沟通聊天。对于无所谓教师在课上对他进行评价的学生，我通常不会在课堂上对他有什么要求，我会在课下的时候把他们喊道办公室与其聊天，问问他对刚刚的音乐课有什么看法，我会让他慢慢的对音乐课感兴趣让他融入到课堂中来，但是我并不急于一时的去让他去改变，因为他无所谓的态度不是一时间养成的，得慢慢的来。经过一段时间的适应，班里的学生对于上课提问及上课时教师的批评和夸奖都可以欣然接受了。就人音版二年级的春天来了这一课为例，在课堂刚开始的时候我让学生用自己想用的方式来表达春天。有的学生站起来用一首古诗来表达他知道的春天“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。；有的学生站起来说他要用一幅画来表达出春天，并且说出了自己心目中的春天“蓝蓝的天空，白白的云彩，绿色的大树和小草，以及红色的小花。”；有的学生则站起来说布谷鸟的叫声让他联想到了春天；让我印象最深的是一个学生的回答，他说他要用一个跑步的动作来表达春天，我当时并不是很理解，春天难道不是安安静静的到来吗？我让他继续说下去，他是一个不太会表达自己想法的一位学生，用慢慢吞吞的话说出了他的想法。他的意思是冬天的我们穿着厚厚的衣服，行动非常的不便并且很缓慢，到了春天我们脱下厚厚的衣服，大地也染上了绿色，我们可以非常开心的在大地上奔跑。我听了后觉得很有道理，给予了他表扬。如果我在课上没有去试图理解而是直接批评那我会非常的后悔，那这样的话不仅仅是这位学生，其他学生也会对课上回答问题产生一些抵触。学生的思维和我们的思维是不一样的，他们的思想往往是天马行空的，充满了想象力，我们不可以遏制这种天马行空的思想。在音乐课上我们应该多多鼓励他进行创作，发挥自己想象力，开动自己的脑袋，这样可以有助于增加学生对音乐的热爱，也可以适当提高学生对学习的兴趣，从而使学生达到理想的学习效果。课堂中的教育教学固然重要，但是评价也是不可或缺的一个重要步骤，好的评价有的时候会事半功倍。一句鼓励的话，一个竖起大拇指的手势都会让学生知道我对于他们的肯定，这样在课堂上他们就会兴趣大增，班级的学氛围就更加浓厚了。