浅谈初中作文教学中的“说” 论文.docx

浅谈初中作文教学中的“说”摘要：初中作文教学百花齐放，教无定法，有效地作文教学一定是让学生可以做到开口说生活，提笔写生活。我想通过“说”的作文教学方式教会学生运用合适的写作技巧来写真事、诉真情，去感受生活中的真善美，同时培养学生多方面的语文能力，提高学生的语文素养。关键词：作文教学“说”生活写作技法抒真情在教学叶圣陶先生二三事一文时，我对叶圣陶先生所说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”这句话感触颇深，因为有很多家长在跟我交流孩子写作水平时经常说到：“我家孩子平时挺能说的，可是一到写作文就半天憋不出一个字”，如何把后一个“说”通过有效的作文教学做到前一个“说”，下面结合教学实践谈谈我的看法。一、“说”出自己的事在义务教育语文课程标准（2022年版）课程目标里学段要求中对初中生的表达与交流有明确要求：“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩能抓住事物的特征，为写作奠定基础"。1初中阶段的写作训练是以写人记事为主，在记事的过程中要求学生能够根据具体的事情合理的安排内容的先后和详略，能够条理清楚地表达出自己的意思。为了让学生将平时经历的很多的事情很好地“说”出来，这里以我平时作文教学为例简单介绍一下我的做法。在上七年级下学期“抓住细节”这节写作课之前，我让学生们提前从家里找出喜欢的照片，这个照片可以是一张，也可以是多张。正式上写作课的时候，我首先说了一件班级最近发生的趣事，然后请当事同学对我所说的事情进行补充，他说得绘声绘色的，大家仿佛又回到了当时的情境,课堂气氛活跃了起来，由此我告诉同学们在自己说故事的时候，不仅要条理清楚有详略，而且要关注细节，要真实有趣、生动具体。在我的示范下，同学们拿出自己的照片，然后推举了5名同学，分别从父母、老师、朋友等不同角度当堂说出自己的故事，说过之后，我让听故事的学生对刚才所说的故事进行概括，这样既可以训练同学们提取、概括事件的能力，同时也可让说故事的同学通过其他同学的概括反思自己刚才所说故事的条理、详略和细节，在此基础上进行二次的故事加工，我对他们所说故事进行了当堂的写作指导。由于时间原因，其余的同学我让他们结合刚才的写作指导，自由组合说故事。两节连堂课，同学们先说后写,作文思路有了，条理有了、详略有了、细节也抓住了，一篇好的作文自然也就出来了。这样的“说”让同学们觉得写作文不再是难事，让他们更加关注身边的事、身边的人，这样的相互“说”，相互交流，也可以让同学们积累到比平时更多地写作素材。有的同学为了写好作文，找到主题相关素材就去说给同学听，为了吸引同学兴趣，绞尽脑汁的从故事情节、语言表达或是细节入手，锻炼了自己的语言表达能力。语言是构成写作活动的基本单位，是形成文字文本的第一工具，“说”的丰富有利于学生写作的创意性表达，在写作课教学过程中，有意识的让同学们围绕主题去说，按照写作要求将口语转化为书面语，以说促写，更好表达出自己心中所思所想，从而让同学们有事可写、有事好写，从此爱上写作，我觉得这就是有效的写作课教学。二、“说”出自己的技在教导学生们“说”好事的同时，我还注重训练他们的写作技法。在平时的阅读课讲解过程中，我们会对作者的各种写作手法进行分析，以此帮助我们更好地理解文章的内容，进而去感受语言的魅力，以更好地理解作者想要表达的思想感情。一篇好的作文同样离不开各种写作手法。写作手法的积累离不开课堂教学，很多同学给他文章分析手法没有问题，一旦落实到写作上，文章就显得平淡无味。如何改变这种情况？我还是放在了“说”上。写作技法的提高我是紧密结合教材中的“写作”板块开展的，在每次的写作手法训练时重点突出一个点。比如七年级上学期第三单元的写作课“写人要抓住特点”，我提前告诉学生作文课要当堂完成课本上的片段写作“给同学'画肖像”，让他们找好写作对象，仔细观察。作文写好后我没有收上来，而是让同学们分成小组互相批阅，批阅重点放在人物特点和表现特点的写作手法。因为是同班同学，人物特点很容易被找出来，但是评价写作技法时有些同学却犯了难，因为不少同学的片段写的过于直白，无“技”可评。于是我让孩子们拿回自己的作文，针对写作技法进行修改，修改后小组内交流，派代表以小组成员作品为例“说”写作手法，诸如运用对比手法突出性格，描写手法塑造形象，修辞手法描摹外貌等，其他小组成员在听完之后可以自由提问，交流感受。这样的一次“说”，让同学们对于写好人物可以用哪些写作技法，什么样的技法可以突出人物特点有了切身感受。这样的“说”，我是让同学们说出组员所用的好的技法，以此来激发他们的写作热情，让他们以后在写作时乐于动脑去想、去用更多的写作技法，积少成多，写出更好的作品。在平时的作文批阅中，有时遇到好的、写作技法有特色的的作文时，我会让作者在课堂上对自己的文章进行讲析，其他听的同学也可以说说自己的看法及见解，这样的相互交流会让更多的孩子愿意动脑筋让自己的文章写得更有特色。用“说”的方式让学生去巩固已习得的知识点，从而达到更好的理解、运用的效果，俗话说“熟能生巧”，结合自身写作实际，熟练写作技法，同学们可以提高自己的写作能力，从而更好的用语言文字与人进行沟通交流。三、“说”出自己的情一篇好的作文，不仅要有充实的内容，多样的技巧，更应有真实的情感,以我手写我心，生活中如何想，笔下就如何写。“情动于中而形于言”，文章富有情感才能打动读者。抒情的方式可以直接可以间接，直接抒情，感情直白而强烈，间接抒情或借景抒情，或托物言志，或咏史抒怀，是那么的凝练而含蓄，但无论采用什么方式，都必须把情感表达出来,与读者产生共鸣。但是在平时批阅作文的过程中我发现，往往只有少部分同学的作文让人能感到真实的情感流露，不少同学的作文就是诸如比赛失败了难过、成绩不理想伤心、父母训斥了委屈之类的情感表达，虽然说这些情感是没有问题的,但是写作时语言表达过于简单直白，细节上不够具体生动，甚至有些是无病呻吟式的虚假抒情，这就无法达到中考作文评分要求中的“文章有真情实感”，如何寻找到学生“动情点”，我的做法是利用课堂教学中的“说”来积累情感，丰富学生的情感体验，进而在写作中倾诉自己的情感。渡荆门送别是李白青年时的作品，在教学时我通过各种吟诵的方式让学生去感受诗人内心对未来的憧憬、外出游历的喜悦和对故乡的无限眷念之情，吟咏的同时提醒同学们关注诗人是采用了何种方式将情感表达出来的，尤其注意品味够体现细节的关键字词。反复的吟咏，各种的读，让同学们能够用自己的语言将他们所体悟到的情感说出来，让学生的情感在学习文本的过程中得到积累，在“说”中丰富了学生的情感体验。有时当学生融入情感比较困难时我还会配上音乐，以帮助学生更好的体悟情感。当遇到一些作品人物和学生们同龄时，我更是鼓励学生们结合自己的生活体验，在品读人物的过程中将自己独特的感悟和看法说出来。有时在写作课时，我也会找几篇以抒情为主要表达方式的小语段让同学们有感情的诵读，然后让听的同学品评，这样不仅提高了同学们的诵读水平，增强了语感，同时也是一种情感的积累与表达。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过这种“说”的方式，学生们从课本中积累了丰富的情感，掌握了文章中作者表达情感的方式、方法，然后在自己的写作中将内心的情感表达出来，从而让文章有了生气和活力，这样的文章才能唤起读者与作者之间的情感共鸣，才是一篇有血有肉有灵魂的好文章。“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感性，就当是不倾吐不舒快的，就比续本于内心的积郁，发乎性情的自然。”这是叶圣陶先生的写作之道，结合我的教学体验，我认为写作就如说话，贵在真。通过写作教学中“说”的教学，让同学们知道“说”什么，怎么“说”，说写结合，同学们不断积累，聚少成多，最终能够用自己手中的笔，写出自己的真事，抒发自己的真情，再运用合适的写作技巧，让孩子们的生活在他们手下妙笔生花，让他们用写作记录自己的成长，见证自己的成熟，去感受生活的多姿多彩,去体悟写作给他们带来的乐趣，这样的作文教学才是成功的。参考文献:1义务教育语文课程标准（2022年版）北京师范大学出版社第15页