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案例评析【案例信息】 案例名称： Module 5 Unit 2 “If you tell him the truth, youll prove how honest you are.” 讲课教师： 向东方（北京汇文中学） 评析教师： 赵月霞（北京市崇文区教育研修学院） 【教学设计】本节课的教学内容是外研社教材英语初中二年级下册 Module5 Unit2, 是一节阅读课。本模块的中心话题是 “Problems” 。在这一主题下，通过不同形式呈现并讨论了一些与学生生活密切相关的问题和这一年龄段学生会遇到的一些烦恼。内容紧密结合初中学生现实的学习和生活，有利于师生在课堂上展开语言实践活动。第一单元是一节听说课，学习了一些词汇和习惯用语以及 If- 条件句中“主将从现”的句式。其中在对话中萨莉的朋友与家长之间出现了意见分歧，萨莉设法帮助解决。本节课属于模块中的第二单元，内容是两篇信件格式的阅读文章，是在前一单元谈论问题的基础上，进一步要求学生能 读懂作者运用过去时描述的一个问题（包括问题的起因、发生的时间、结果以及作者寻求建议的请求），概括出问题的主旨大意，然后提出合理建议。有关描述一件事情要学会使用 wh- 疑问词的知识是在本册书第二模块中已经学习过的。学生已经了解在读叙述文时要注意了解与 who, when, where, what, how 这几个问题相关的信息。本节课中教师引导学生概括主旨大意就是再次训练学生关注并提炼这些信息的能力。第三单元是练习课，是对本单元知识的强化和训练。 教学重难点分析： 本节课的教学重点是通过阅读语篇材料，引导学生通过寻找与 “who, what, where, when, why ， how” 相关的信息，培养学生概括主旨大意的能力，同时能根据具体问题提出合适的建议和解决方案。难点是如何引导学生提炼出有关 “wh-” 的关键信息后，不要“面面俱到”，而是“有所取舍”，真正使主旨大意“言简意赅”。 预设突破难点的措施：一是在教师用自身遇到的问题进行导课时，引导学生概括主旨；二是在概括阅读文章中“问题”的主旨大意时，把学生分成若干小组，鼓励学生运用集体智慧对信息加工处理，同时教师适时适量参与组内讨论，提供适当帮助。 一、教学背景分析（一）学情分析 : 分析依据 : 学生调研 具体分析：本节课的学习对象是初二年级的学生。在学习该模块之前，已经有了一定的阅读能力，如能够根据对文章的理解回答问题、为文章选择最佳标题等。有关提建议的句型结构是初一下学期已经学过的，在本节课中作为复习知识出现。为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研。教师设计了包括选择题和问答题在内的共七小题的问卷（见附件 2 ），如： 1. 你们曾经遇到的最困惑、不知道怎么解决的问题是： A. 和父母之间的问题 B. 和 老师同学之间的问题 C. 其它 _ 2. 你能描述上述问题中一个给你留下深刻印象的问题吗？（中英文均可） 3. 在阅读英语文章时，知道怎样概括主旨大意吗？如果知道，请写出你的做法。（中英文均可） 根据问卷调查（全班 40 人，收回有效答卷 40 份），在回答怎样概括主旨大意时， 75% 的学生提到看文章首尾句，仅有 17.5% 的学生提到了找关键词， 5% 的学生回答不知道怎么做，有一人提到要根据文章的体裁来决定怎样提炼主旨大意。因此教师把本节课的教学目标确定为：学生能通过寻找关键信息来概括记叙文文章主旨大意。 关于学生曾经遇到的困惑和问题方面，有 25% 的学生经常遇到一些问题，并且不知道怎么解决；其中有 30% 是和父母之间出现的问题； 57.5% 是和教师同学之间的问题；还有 12.5% 的学生选择的是有关学习和人生的问题。所以根据此项数据统计，教师在教学环节的设计中，把引导学生谈论出现在父母及老师同学之间的问题作为输出环节阅读和讨论的核心话题。 （分析：采用问卷调查的方式不仅能够确切了解学生的学习需求，还能够清楚了解学生的“问题”所在。这使教师在制定目标时目的性更强，更有针对性。输出环节让学生阅读源于问卷的同伴的“问题”的文章并给出建议，用这些学生最为关心的问题势必能够调动学生的积极性，使学生乐于参与其中。）（二）对以往教学情况的分析与对策研究： 在以往的教学中，本教师也经常依据学生调研（问卷调查、学生访谈等）、课程标准、考试说明和教材本身来确定教学目标。对于阅读的教学，教师做过阅读技巧方面的引导，但缺乏对学生系统的训练，更多的是鼓励学生泛读、做阅读理解选择题和积累阅读过程中的短语和生词，在讲评试卷中的阅读理解文章时，教师做的较多的是分析和讲解文章中出现的长难句，有时也要求学生背诵并默写文中精彩句子和段落。 在这节课中，教师则注重阅读技能的培养，灵活处理教材提供的阅读材料，并进行相关教学资源的开发，学生通过一系列的训练，逐步领会如何通过把握文章的关键信息来概括主旨大意。 二、教学目标分析确立依据：为了了解本节课的教学内容在整个中学阶段的位置，使教学目标的确定更具科学性，教师查阅了课程标准和考试说明，并做了学生调研，使教学目标更合理，更具实效性。 （一）课程标准： 在阅读技能教学建议中指出：阅读目的是培养语感、培养提取信息和处理信息的能力。同时培养包括略读（ skimming ）、找读（ scanning ）、预测下文、理解大意和猜测词义等在内的阅读基本技能。本节课的话题 “Problems” 属于 课程标准 中话题项目表 8- 人际关系（ Interpersonal relationship ）中（ 2 ） Social behaviors- solving problems;“提建议”也属于 课程标准 中功能意念表中的内容 。 本节课中教师主要是培养学生概括阅读文章中所描述的“问题”的主旨大意的能力，即提取叙述文中关键信息和处理信息的能力，其次会涉及到基本技能之一：猜测词义，但不作为本节课的主要目标。 （二）中考考试说明：其中语言技能细目表中规定：阅读 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；说 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和信息。 （三）学生调研：为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研，设计了包括选择题和问答题在内的共七小题的问卷，并且依据对问卷调查结果的分析确定了本节课的教学目标。 教学目标： 1. 知识目标：掌握词汇 truth, prove, honest, pocket money, after all, realize, mend 理解词汇 virus 。 2. 技能目标：能根据关键信息概括有关描述“问题”与“建议”的文章的主旨大意，并用文中新学到的和已有的知识如 : I think, Youd better 等提建议句型，提出解决同伴的“困惑与问题”的合理建议。 3. 情感态度价值观目标：学生们能够以积极的态度对待、处理生活中的问题。 三、学习准备分析 教师： 1. 设计调查问卷以了解与学生生活密切相关的问题、学生已有的阅读技巧基础、学生提供建议时所需要的句型结构等，目的是为教学目标的确立找到科学依据，使该节课的教学目标更符合学生实际水平，操作性更强。 2. 回收调查问卷并做数据统计及分析，设置合理的教学目标，并有效利用问卷资源，挑选出一些具有共性的问题编成英语小短文，以备输出环节使用。3. 准备教学设计和课件。学生： 1. 认真完成问卷调查。 2. 英语成绩好的学生协助教师整理问卷，并把学生的问题集中起来，改写或翻译成为反映典型“问题”的小短文，供学生在输出环节使用。Lead-in The teacher talks about a problem shes met to arouse the students interests, and then guides the Ss to read the passage about the teachers problem and summarize the main idea. Meanwhile guess the meaning of the underlined words and finally come to the new content of this lesson.T: I met a problem and I dont know how to solve it. Could you help me? Ss: Sure! What is it? T: Er I dont know how to begin. Maybe you can ask me some questions to help me. Sa: When did it happen? T: Yesterday. Sc: Is it about a thing or a person?/ Who did it? T: A person. / My friend. Sb: What did she do to you? T: She took a book from me. Sc: Then what happened to the book? T: She lost it. And the book is not mine. Sd: Whose book? T: A book I borrowed from the library. ( 分析：这部分是教师精心设计的导入环节。学生通过提问的方式体会了解一件事情所应关注的主要信息，与本节课的目标巧妙呼应，即学生通过寻找关键信息来把握文章大意。 ) Pre-reading 板书设计 ( 说明：教师以自己遇到的一个问题为线索，引导学生大胆提问，在不经意间说出概括叙述文主旨大意的几个要素 -when, what, where, why, how 等，同时在教师和学生对话时，教师在黑板上记下对话中的关键词，其余的学生在自己的课堂练习本上记关键词，然后依据这些关键词概括出教师所描述问题的主旨大意，为后面的教学环节作铺垫。然后教师展示完整的有关“问题”描述的短文，让学生对刚才提问的答案有更加直观的印象，并在文中接触新的单词。同时强调在概括主旨时 who 和 what 是相对来说比较关键的信息，只有问及细节时才涉及到 when 和 where 等。这样既调动了学生的积极性，为本课开了好头，同时教师又巧妙地把教材阅读文章中的生词在这作了处理。如： pocket money ， after all, truth, offer to pay, honest 等。 ) 教师准备的有关“问题”的小短文： A friend took a book from me and yesterday she told me she lost it. The book was borrowed from the library and I must spend some pocket money paying for it. Though it will only cost a little, I dont want to. After all, it is the truth that she lost the book. So she should offer to pay. I wanted to tell her about the money, but I am afraid if I do so, she will be angry with me and wont be my friend any more. What should I do? Should I be honest to tell her my feelings ？ Should I pay it myself? Main idea: a) My friend lost my book and Im angry. b) I wanted to ask my friend to pay for the book she lost, but I dont want to lose the friendship. c) I lost the book my friend borrowed from the library and she paid for it. （说明：教师由自己遇到的 “Problem” 引入新课内容，学生们表现出极大的兴趣并且很积极地提问，有些问题是教师事先没有预设到的，如 “What is it about?” “Whose book?” 等，虽然与随后小短文的主旨大意联系并不是很紧密，但却很顺利地为后面的阅读环节作了很好的铺垫。课上学生的“突发事件”既是对教师课堂机智的一种挑战，也是教师可用的很好的资源。） While-reading T: Yes, we often meet such kind of problems in our daily life. Recently Steve has also met a problem. Lets read the passage to find what it is. (The teacher prints the two reading materials on the textbook and hands them out separately to make the reading more effectively.) 1. The teacher hands out the first reading passage and asks the students to read it quickly, and then underline the key words to get the main idea. （ Eg. key information: Who- Steve, father, friend; What- computer game, his fathers computer, How- a virus ） 2.Then lets the students exchange ideas in groups and choose the best answer. 3.The teacher shows the best answer and asks the students try to explain why the other choices are not correct. ( 说明：在这几步环节中，教师设计的是先让学生独立阅读和思考，划出所描写问题中的关键信息 时间，地点，人物等，然后尝试写出文章的主旨大意。对于表达时语言的准确性并没有明确的要求。在对答案之前，教师让学生小组讨论。依据课堂观察点评并鼓励学生关注所写句子的正确性和全面性。这符合课标中“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”的理念。针对语篇阅读中“问题”的出现和“建议”环节是编排在同一页这一现象，教师的处理是把材料打印出来，分环节发给学生，避免学生在阅读时“同时兼顾”，确保了阅读的有效性。 ) 学生在阅读时划出的关键词和概括的主旨大意。 Student A Student B Student C Main idea: a) Steve played a computer game after his father warned him about a virus. b) Steves friend left a virus on Steves computer. His father uses the computer for work, and is now very angry. c) Steve played a computer game on his fathers computer and broke it down. （效果分析：从以上三个学生的作品可以看出，通过教师导课时的引导，学生基本上能够抓住 Wh- 关键信息，并概括出主旨大意。而且由于有了教师对于信息筛选的引导，尽管以上学生中有两位在 when 的信息下作了下划线，但在概括主旨时并没有写出来。） 4. The teacher guides the students to list some sentences structures on giving suggestions, then asks the students to predict what advice Diana will give to Steve before they read through the text fast to check if their predictions are correct. 教师板书表达建议的句型： I think / In my opinion, he should/ Hed better /Its good for him to/ What about/How about 学生的预测 : Sa: In my opinion, he should say sorry to his father. Sb: Pay for the broken computer. Sc: Talk with his father and do something for him. Advice: a) He should say hes sorry and mend the computer. b) He should tell his father the truth and do some jobs to pay for it. c) He should tell his father to mend the computer. 5. The teacher asks the students to read the two passages again and answer the questions on the screen to check the understanding of the text. If there is something difficult to understand, encourages the students to solve in groups. Deep reading exercises: 1. Has Steve told his father the truth? No, he hasnt. 2. Why does Steve feel terrible? Because he knows he had done something wrong. 3. Does Steve want to mend the computer himself? No, he doesnt. 4. How can Steve prove hes honest? By telling his father the truth. 5. Where does Steves pocket money come from? His pocket money comes from his parents. 6. How will Steves father realize Steve is truly sorry? Steve offers to do some jobs around the home, or help him with his work. （说明：在这一步中，教师首先让学生预测 Diana 可能会给什么建议，在学生读完文章并核实答案后，教师引导他们说出为什么书上另两个选项是不正确的。 -He should say hes sorry and mend the computer. / He should tell his father to mend the computer 并且引导学生复习上学期学过的有关建议的句型，为语言的输出作铺垫。教师在黑板上板书有关建议的句型： I think / In my opinion, he should/ Hed better /Its good for him to 在这个环节中教师注意引导学生注意文中连词的运用，确保理解 Diana 给出建议的完整性。让学生在输出环节前再读一遍课文的目的是为了让学生再度深层理解文章，同时充分利用班级优秀的学生资源，为基础薄弱的学生提供帮助。 ) Post-reading 学生阅读材料 : Problem1 I had a friend before and she once was my best friend. We were very happy at that time. But one day I found out that she lied to me. I wondered why, but I forgave her. While soon, I found out she lied to me again and again. I couldnt bear it, and I dont know what to do. Main idea: _. Proper advice: _ _. Problem 2 I forgot to turn off my cell phone and went to sleep that night. When I was sound sleeping, my mother woke me up and shouted at me: “Who sent message to you so late?” I was very angry because she saw my message without my permission. So I didnt answer her question and kept silent. Then my mother shouted more loudly and I quarreled with her. We havent spoken to each other till now. What should I do? Main idea: _. Proper advice: _ _. 1. The teacher hands out one “problem” prepared and asks the students to read it separately to grasp the main idea by underlining the key information. 说明：学生在黑板上归纳的大意如下： 1. My best friend often lies to me. I dont know what to do. 2. I cant bear my best friend tell lies, what should I do? 3. My best friend lies again and again to me, what should I do? 根据教师课上的观察，大部分学生能较顺利地划出关键词 - best friend, lied, I cant bear 但是有近 1/3 的学生对于如何组织正确的句子来表达主旨把握不准。因此有必要在后面的活动中采用小组合作的方式，使学生通过互助逐渐掌握如何正确组织句子。 · In groups of four the students exchange their opinions to summarize the main idea of the problem and offer reasonable suggestions. 说明：在交换彼此所划出的关键词后，小组成员对于如何把关键词组成正确的句子表示出了很高的热情，成绩优异的学生理所当然地有了更多的表现机会。但是在提建议方面，每一位小组成员都表达出了自己的个人意见。如有学生提到： “Write a letter to her and tell her your feelings.” “Ask her why she lied” “Just tell her you dont want to keep your friendship if she keeps telling lies.” 等。 · The teacher checks the answers, hands out another “problem” and asks the students to summarize the main idea and offer suggestions. 说明：学生在黑板上归纳的大意如下： 1. My mother saw my message without my permission, so I quarreled with her, we havent spoken to each other till now. 2. My mother saw my message without my permission, she shouted at me when I asked her. 3. My mother saw my message on the phone. I was angry and I quarreled with her. 根据教师课后收上 “problems” 统计， 87.3% 的学生都能顺利找出关键词 “my mother, message, quarreled” ，有少数学生在一些名词的取舍上把握不准，如有学生在 “cell phone” 和 “message” 上犹豫不决；有学生在动词的取舍上有困难，如 “shouted”,“quarreled”,“kept silent” 等。 · The teacher guides the students to summarize what we have learnt in this class. （说明：教师根据问卷调查的结果，把问卷中典型的问题编成两篇小短文分别下发，要求学生以小组的形式快速找出短文的主旨大意和给出解决问题的建议。这样做既可以再次操练学生的概括主旨大意的能力，又可以操练学生使用有关建议的句型，来提高口语表达能力，同时又加强了小组成员间的合作。最后教师引导学生回顾本节课所学的内容，加深学生对所学知识的印象。） 效果分析：在小组活动环节，学生们都表现出极大的热情，尤其是小组代表到黑板上写答案的时候，小组成员间的合作精神体现得很充分。但是由于教师给指令时说的是 : Run to the blackboard to write down your answer. 导致个别小组追求速度而忽略了阅读和讨论的质量，少数基础较弱的学生没有足够多的时间认真思考。 延伸与拓展在学生已经掌握根据关键信息概括叙述问题的主旨大意后，教师依据学生调研，把内容延伸到真正发生在学生身边的问题，并利用学生资源进行编组短文，为学生创造了一个用所学知识解决身边问题的机会。同时依据中考考试说明和课程标准的要求，挑选一篇中考叙述文阅读材料，锻炼学生的概括主旨大意的能力。 1. 根据教师导课时所描述的问题，给教师提出合理解决问题的建议。要求： 1)书信格式，发至老师的邮箱；2)至少用上 2 个新学词汇。 2. 概括出第三个问题的主旨和给出建议，下节课交流。 Problem 3 I am quite shy and I dont have any friends because of that. Last week, my teacher told us that our school would hold a tennis competition. I wanted to take part in because I always loved playing tennis and can do well in it. But then the problem came, for I even couldnt find a partner to play with. I wanted to ask my desk mate to play with me. But she said that she had promised to play with Mary. I knew she didnt like me. Because Mary had already had a partner. I was very sad and worried about it. Main idea: _. Proper advice: _ _. 3. 阅读类似文章，划出关键信息，概括主旨大意。 【课后反思】在本节课中，教师首先告知学生自己遇到了一个不知怎样解决的 “problem” ，可是又不知从何说起，引导学生“步步逼问”，在不经意中师生共同回顾了旧知识 叙述一件事情或者一个问题时需要的关键信息 whowhatwhenwherehow 等等，然后导入新知识 Steve 也遇到了一个 “problem”, 要求学生在阅读文章时找出关键信息，并把它们组成一句话，即概括所描述问题的主旨大意。这样新旧知识过渡自然流畅，学生很快进入积极阅读和思考状态。随后通过小组讨论、确定主旨、预测下文、快速阅读、提出建议等步骤，师生配合默契，顺利完成了新知识的输入。然后教师下发事先准备好的、发生在学生身边的 “problems” ，作为输出环节学生的阅读和讨论。整个过程从复习铺垫到学习运用，既保持了学生的学习积极性，又给了学生充分的阅读思考和讨论时间。反思整个教学设计和实施过程，教师认为有以下几点值得肯定： 一、目标意识清晰强烈。 本节课的教学目标建立在学生调研的基础上，是教师依据客观分析而非主观臆断而决定的，是非常符合学生实际发展水平的。在整个教学实践过程中，教师通过设计的教学活动，始终引导学生朝着教学目标前进。学生作品和教师课后调研证明，教学目标的确立和实现都是有效的。 二、生成意识和能力较强。 课堂机智是教师应有的素质。在本节课中，教师善于把握课堂的突发问题，虽不在教师的预设范围，但教师能很好地利用其为教学服务。 三、引导评价意识较强。 在整个教学实践过程中，教师注意引导学生相互倾听和评价，确保课堂真实互动，“课堂瞬间是最有价值的”。但是教师的这种意识未能贯穿始终，由于急于完成教学进度而失去了个别本可以好好利用的课堂资源。 四、科研意识强 。除了本节课的教学目标是建立在学生调研的基础上之外，教师在下课后的第一时间内，很快做了课堂教学效果的调研。切实了解了教师的教和学生的学的实际效果，既关注了学生的发展需求，也为教师进一步反思和研究如何实施有效课堂教学提供了有力的依据。如学生在课堂反馈中指出：“阅读环节中的上黑板写句子时，教师的限时容易使大家缺少讨论，急于求成。”五、反复思考同一个问题并不断完善。 在本节课的设计过程中，从初稿到上课，教师做了很多准备工作，如查阅资料、做学生调研、数据统计、编英语短文等，也经过了多次撰写和修改，如下面的内容： （一）关于新课的导入： 最初的设计及目的： 教师原本设计的是用上一节课对话中学习的内容作为话题引入本节课的内容，这样既复习旧知识，又引入新课，不会让学生产生知识割裂的感觉。教师要求学生用一至两句话完整地概括对话内容，为本节阅读课中的教学重点 获取主旨大意做铺垫。 改动时的考虑： 要求学生根据对话内容总结 “main idea” ，一是有难度，毕竟对话不如短文容易总结；二是根据教学经验，教师认为由教师本人遇到的问题来导入新课更能引起学生的好奇心，从而激发其学习兴趣。 改动后的效果： 在课后教师回收的课堂反馈中，许多学生肯定了教师用自身遇到的问题导入新课的做法。也是学生对本节课的印象最深处之一，充分证明了教师的改动是正确的。 （二）关于输出环节的小短文：本来在设计问卷调查时想用英语，但是考虑到学生的英语表达能力有限，所以改成中文的问卷调查。但在有些问题上建议成绩优异的学生可以用英语回答。可是怎样利用问卷为后面的输出环节服务呢？于是教师想到了利用学生资源，充分调动班级英语成绩好的学生的积极性，让他们把问卷中典型的问题编成英语短文。这样一举两得，既练习了学生的英语，又为教师减轻了负担。 共同探讨问题：如何才能在课上既保证积极举手学生的学习积极性，又能多给沉默寡言同学机会？ 附件 1 ：学生调研资料（ 1 ）问卷内容亲爱的同学们，为了更全面地了解你们，也更好地为教师的教育教学提供依据，请你们认真地回答下列问题，谢谢你们的合作！ · 在你们成长的过程中，是否遇到过一些你们不知道怎么解决的问题呢？ A. 经常遇到 B. 很少遇到 C. 从未遇到 2. 你们曾经遇到的最困惑、不知道怎么解决的问题是： A. 和父母之间的问题 B. 和老师同学之间的问题 C. 其它 _ 3. 你能描述上述问题中一个给你留下深刻印象的问题吗？中、英文回答都行。 4. 你给别人提过建议吗？ A. 经常这样做 B. 很少这样做 C. 从未这样 5. 你知道有哪