摄影艺术与小学作文教学的关系畅想.docx

佚名：摄影艺术与小学作文教学的关系畅想时间：2013-06-15 来源：中国青少年摄影教育网 编辑：绿园摘要： 摄影艺术与作文教学有很多相通之处：摄影艺术需要对典型环境进行选择，作文，特别是写人记事绘景类作文，同样需要典型环境的选择，以衬托人物性格，交代作品的时代背景;摄影艺需要对典型人物进行塑造，一篇好的作文，描写一个人物，也需要对人物进行传神的描写;摄影艺术的一个关键点是摄影的艺术构图，需要通过一定的角度表现主题，作文也需要确定一个角度，进行立意;摄影要表现主题，要通过一定的手法实现主题的愿望，要通过观察去捕捉值得表现的内容等等。总之，摄影艺术与小学作文教学有着千丝万缕的联系，在小学作文教学中联系摄影艺术，应该是一个创新之举。关键词：摄影艺术;小学作文教学;思考;实践一、开头话作文教学需要改革，需要与时俱进。新时期的作文教学应该是开放的、综合的与创新的。 开放，要求我们把作文教学融入社会，从社会中学，为社会用;从而反映社会、表现生活，显示语文学科的独特的魅力;综合，需要作文教学必须加强与其它方面的知识的联系，与其他艺术的联系，吸收多方面艺术因素，以灵活的方式激活作文课堂教学，提高学生的学习兴趣以及他们的学习能力;这同时又是创新的。摄影艺术伴随着时代的发展而崛起，嬗变。照相机等摄影机器基本上已进入千家万户，摄影成了许多人美化生活，活跃生活的一种手段，成为一些人生活中一种高层次的艺术追求和享受。对于如今的学生，对摄影他们也不陌生。每每在假期休闲之时，他们或约几个朋友爬山、钓鱼、观赏风景，或和家人一起到外面旅游，都会带上家里的数码相机。根据小学作文教学的新特点、新要求，根据现代科技的发展进程，笔者尝试着将摄影的有关内容引入作文课堂，充分发挥形象思维的功能，调动学生的多感官参与，开发他们的大脑潜能，提高作文课堂教学的效率。这一组组的镜头、画面记录下学生平时生活的点点滴滴，把这些点点滴滴串连起来，就是一篇篇真实、动人的作文。二、摄影艺术要素与作文教学的关系述略下面说说摄影艺术有哪些要素，同时简要勾联一下它与作文教学的相通之处。(一)、摄影艺术对典型环境的选择与小学作文教学在摄影中，摄影者须接触到环境，如田野村落，街头巷尾、山川河流、工厂车间等，每一个人，每一件事都是和一定的环境联系在一起的，环境往往对摄影作品起到烘托主题的重要作用。如果环境处理不好，就会直接影响作品的分量和力度。 如：老师娓娓动听的讲述和同学聚精绘神的聆听，若是处在两个完全不同的典型环境中，表达的情感和带给读者的震撼力又会有什么不同?图一中，学生们的学习环境是斑驳的墙面上挂着一面小小的原始的黑板，粗糙的板凳和木桌就是他们的课桌椅，并不平整的地面因为下了一夜的暴雨而变得更加坑洼泥泞了。而(图三)中，学生们的学习环境是宽敞明亮的教室里有着各种现代化的教学设施，崭新而整齐的课桌椅，光洁如镜的地面。有了这样的典型环境，无须过多语言赘述，相信读者也能揣摩到作者的意图了。作文，特别是写人记事绘景类作文，同样需要典型环境的选择，以衬托人物性格，交代作品的时代背景，能让学生在写作过程中，有意识地为人物的出场，事件的发生及情感的萌生设置一个典型的环境，以增强作品的表现力。同理，在阅读和写作教学中，引入摄影知识，能让学生自觉地在阅读过程中，深刻体悟环境对情节的推动作用，对人物的烘托作用，及对作品背景的交代作用。(二)、摄影艺术对典型人物的塑造与小学作文教学摄影作品，特别是人物摄影作品，能否正确把握典型环境中典型人物的典型神态的瞬间是作品成败的关键。表现人物的典型神态，是经过严格选择才能获得的，有些典型形象的美好瞬间稍纵即逝，只有敏锐的思维、迅速地行动才能捕捉到。摄影中人物的神态，尤其强调的是手势和眼神，它们是照片中无声的语言，会起到传神和动感的艺术效果。如从(图三)这张家喻户晓的摄影作品中，我们那么轻易地从孩子的眼神中读出了“我要读书”的渴望，而(图四)中，我们从小女孩稚气未脱的脸庞上那种惊恐的神情中可以揣摩到她内心的恐惧，从而体会到人们对和平的渴望。 作文中也非常讲究细节描写，一个传神的细节描写往往让人物栩栩如生。我们的写作其实也是把握生活中美好的瞬间，这一瞬间靠我们敏锐的观察力去捕捉。在写作课上，我喜欢引用罗丹的一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”摄影的瞬间艺术就告诉学生如何去把握生活中各种各样的美。在“捕捉生活中值得回味的瞬间”的摄影思想的指导下，学生们写出了不少佳作，如叶雨露同学的幸福的瞬间一篇好的作文，描写一个人物，也需要对人物进行传神的描写，要描绘人物的语言、行动等等，特别要善于画人物的眼睛。(三)、摄影艺术对构图的要求与小学作文教学摄影艺术的另一个关键点是摄影的艺术构图。一件成功的摄影作品决不是对生活的简单记录，好的照相机和熟练的技巧并不是摄影创作的全部，在摄影作为一门艺术越来越走近人们的生活的同时，仅仅对生活进行“复印”式的照片已经不再为人们所需要。当你举起相机时，更多考虑的是如何表达自己对生活的某种感受，这里就涉及到摄影构图的问题。摄影构图就是把要表现的客观对象有机地安排在一幅画面里，使其产生一定的艺术效果，通过它将摄影者的意图和观念表达出来。与构图相关的是摄影角度的变化。摄影的角度影响到画面主体与陪衬，前景与后景及各方面因素的变化，不同的摄影角度具有不同的侧重点和表现力。拍摄的角度包括三个方面：(一)方向：方向的变化是指拍摄视角在水平上的变化，包括以下几种形式：正面构图、侧面构图、斜面构图、斜侧面构图、背面构图和后侧面构图。(二)高度：拍摄高度是指照相机镜头的高度与被摄物体的高度在垂直方向构成的变化。可以分为平摄高度、仰摄高度与俯摄高度。(三)距离：拍摄距离是指拍摄点与被摄对象之间的距离远近变化的关系。拍摄距离的变化，体现在画面上就是景别的变化，即远景、近景、中景、全景、特点等。景别的选择，距离的远近是根据主题的需要、作者的构思来决定的。如图(五)左右两图所用的方向和高度皆不相同。右图采用正面构图及俯摄高度来拍摄的，画面突出的是货物对人的重压，从而给人一种压抑感，使人联想到生活负担之沉重和生活之艰辛。而左图采用的是侧面构图和平摄高度，这画面更多关注的是挑夫伛偻的身躯和艰难的步伐，从而令人产生了同情和怜悯。 摄影构图中角度的选择与作文中观察角度的变化相类似。平时在上作文课时，教师经常强调观察的重要性，却往往忽视指导学生如何观察，摄影构图中角度的选择就给学生提供了有力的借鉴。方向、高度、距离的变化都会造成观察点不同的效果。(四)、摄影艺术对作品主题的要求与小学作文教学我们知道，景物或人物主体是一幅画面中主题思想的重要体现者，是画面结构的趣味中心，在一幅画面中，主体只能有一个，它既可以是一个人，也可以是一件东西或者是一组人、一组事物。在摄影构图中，怎样把注意力集中到主体上来，最好地表现拍摄者要表达的主题，是摄影创作的一项重要的工作。如:通过合理布局突出主题,通过相关景物的尺寸比例突出主体、强化主题;利用虚与实的变化突出主体。 如(图六)白求恩大夫是吴印咸的名作，其中就有不少与写文章相同的道理。镜头中一共有4个人，怎样突出主体人物白求恩大夫呢?4个人中，白求恩处于右侧面，本不是最显著的位置，而另两个却处在正面中间，是镜头的中心。但摄影家通过用光让这二人处在了阴影中，而白求恩却处在明亮处，这样，白求恩自然就被突出出来了。明亮处还有一个人，本来也处在和白求恩一样显著的左侧面位置，但他背对镜头，而且摄影家选择了他弯腰的瞬间。这样4人相比，白求恩还是最突出的。这和写文章突出主题、突出主体是同一道理，只不过作家是用语言文字、用笔，摄影家是用光线和角度、用相机罢了。(五)、摄影艺术对艺术手法的要求与小学作文教学(图六)这幅摄影作品还运用了环境烘托的方法。手术台是用马鞍子临时搭成的，手术室是破庙，破庙的前檐清清楚楚，背后的神像依稀可辨。这样的环境，一看就知道是在战场附近，烘托了白求恩大夫冒着危险抢救伤员的精神。在这和文章中的环境描写起烘托的作用是相同的。我们应该通过各种各样的写作手法来实现突出主题这一目的，通过摄影技巧与写作手法的类比，使学生更为形象地感受到写作手法的重要性。当然，写作手法是多种多样的，可以渗透到以后的教学中，让学生逐步掌握。(六)、摄影艺术需要每锐的观察力与小学作文教学摄影的瞬间艺术和摄影的艺术构图只是摄影的两种手段。对于摄影师来说，更为重要的是，在摄影创作中用“摄影者的眼睛”去观察周围的世界，对于我们阅读和写作来说更为重要的也莫过于此。不能观察生活，不能观察自然，不能观察社会，就没有作文。总之，摄影艺术与我们的小学作文教学有很多相通之处，很值得借鉴。三、在小学作文教学中联系摄影艺术的教例举隅基本弄清了摄影艺术蕴含的要素及这些要素与小学作文教学的关系，笔者进行了引摄影艺术于作文教学的尝试。下面略举二三例以说明。 (一)、在阅读范文中引进摄影艺术要素笔者在教周晔的我的伯父鲁迅先生时，先引入上面(图七)这张照片。这张照片反应的是在滔天的洪水和如注的暴雨中，一个人民子弟兵将一个婴儿放在脸盆中顶在头上，另一个军人则尽全力为孩子撑起一片没有风雨的天空。试想，若是没有那样的典型环境，作品的表现力定然会削弱不少。我的伯父鲁迅先生中就有两段环境描写：“有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”和“天黑了，路灯发出微弱的光。”这两处环境描写交代了事情发生的时间，当时的天气，在这样的天气里，一个饱经风霜的黄包车夫光着脚拉着车在街上跑，反衬出当时社会的黑暗，当权者置劳苦大众于水深火热之中而不顾的现实。而在这样的天气里，伯父和爸爸却帮黄包车夫包扎伤口是那样的细致、热心，从而更体现了伯父和爸爸关心、热爱劳动人民的美好品质。读了这样的文章孩子更真切感受到旧社会的黑暗，激发起对劳动人民的同情、怜悯。通过这样互相映衬，学生对这段环境描写的意义就有了较深入的理解。(二)、在作文教学中引进摄影艺术要素拍摄照片，需要摄影者能够以敏锐的眼光去捕捉细节，以表现栩栩如生的人物精神面貌。作文中也非常讲究细节描写，一个传神的细节描写往往让人物栩栩如生。我们的写作其实也是把握生活中美好的瞬间，这一瞬间靠我们敏锐的观察力去捕捉。在写作课上，笔者喜欢引用罗丹的一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”摄影的瞬间艺术就告诉学生如何去把握生活中各种各样的美。在“捕捉生活中值得回味的瞬间”的摄影思想的指导下，学生们写出了不少佳作，如叶雨露同学的幸福的瞬间补修课后，我躲在同学背后，缩着身子走回家，虽然风以被同学挡了一半，但我还是冷得直打哆嗦。在暗暗的路灯下，我发现了一个熟悉的身影。顶着寒风站在那，哦!原来是妈妈，只见她一手拿着衣服，一手拿着热腾腾的糖水。顿时，妈妈好像老了很多，我也暖了很多。郭佳妮同学的美丽的瞬间 一位年轻的母亲拖着疲倦的身子踏进家门，但她一看见正坐在小床上的儿子，便一脸欣慰。于是抱起儿子去了公园，他们在大树下玩耍。她看着儿子一次次跌下，然后又一次次站起，她开心极了。更让她开心的是，儿子突然说了一个字：“妈。”这位母亲盼了多久，看着儿子，这位母亲自豪地笑了。读着这样的文字，那动人的一幕幕，又活生生地再现在读者眼前，文字表达的效果几近使人如亲眼目睹，身临其境，不能不说是“摄影”知识的神奇点化作用。(三)、依托摄影艺术向课外阅读延伸如教学欧阳修的千古名篇醉翁亭记。这篇文章对小学生来说，阅读起来是有点难度的。笔者借鉴了摄影构图的相关知识来让学生尝试学习，结果是不仅学得轻松，而且理解得深刻我们在课堂探讨中，悟出了“环滁皆山也”用得是“全景”拍摄手法，“其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而生秀者，琅琊也。”用的是“远景”拍摄手法，“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。”用的是“中景”的拍摄手法，“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”用的是“特写”的拍摄手法摄影知识的介入，学生很快就悟到了作者的观察点和写作顺序，把文章的条理理得非常清楚，而且背诵起来也事半功倍，极为神速。四、结束语我们把摄影艺术介入小学作文教学，是为语文教学找到了一个新的切入点，通过尝试证明这种方法是行之有效的。只要我们在实践中不断地摸索，相信我们会发现更多更好的手段让我们的语文教学特别是作文教学之树常青!参考文献：1杨身源，张弘昕著.西方画论辑要.江苏美术出版社，2006年.2何政广主编，世界名画家全集米勒.河北教育出版社，1998年.3汪潮著，语文教学专论.教育科学出版社,2007年.