《揭开货币的神秘面纱》说课稿.doc

揭开货币的神秘面纱尊敬的各位的评委，你们好！很荣幸能够站在这个平台和在座的评委们指点说课、激扬教学，我说课的题目是思想政治高一经济常识第一单元第一课第一框题揭开货币的神秘面纱。首先对教材地位进行简要分析 （主要从学科知识体系、对学生发展的意义以及现实层面三个角度来做简要分析）从学科知识体系来看，本框题是整本教材的开篇，起着引领、导入作用；也是整框、整课、整单元、整本教材的逻辑起点，教材立足于贴近学生生活，本框从学生具有一定生活体验的“钱”入手，主要介绍货币这一交换媒介，阐明货币的起源及其本质、货币的基本职能、现代货币表现形式纸币，进而引申出货币在执行流通手段、支付手段、世界货币职能时涉及的信用工具与外汇，即第二框信用工具与外汇，又从商品货币理论引申出价格价值理论，即第二课多变的价格，货币这一交换媒介与商品价格共同构成了消费的两大基本要素，水到渠成地引出第三课多彩的消费，这三课构成了本单元的学习内容，三者相互衔接，环环相扣，共同回答了经济学中一个最基本的问题即“生产什么”的问题，为第二单元生产、劳动与经营即“怎样生产”和第三单元收入与分配即“为谁生产”奠定理论基础。从对学生发展意义来看，学习本框，学生能透过现象看本质，初步掌握马克思主义的商品货币理论，从而为其更好地参与经济生活，正确认识经济现象提供有效的理论武器；同时也能为其学习后续知识乃至整本教材打下良好基础。从现实层面来看，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，正确认识理性对待商品货币对于促进我国经济稳健运行乃至经济体制改革都具有重大的作用。基于以上对教材地位的分析，结合新课程标准，我确立了本堂课以下三方面的教学目标1、 知识目标：知道商品的含义及其基本属性，了解货币产生的历史必然性，并从中理解货币的本质；理解货币的基本职能，并知道货币的其它职能；理解纸币的含义及其优点，知道纸币的发行规律；2、 能力目标：初步培养透过现象看商品货币本质的能力、从商品货币货币职能的逻辑与历史相统一的辩证思维能力，提高正确判断、识别有关商品与货币的经济现象的能力；3、 情感态度与价值观目标：在了解货币作用的基础上，增强发展生产、增加财富的意识，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识，增强爱护人民币的情感与辨别假钞的意识。接下来是学情分析：结合学生的生活体验，学生对商品货币有一定的认识，但由于学生欠缺一定的理论功底，缺乏透过现象看本质的能力、历史的看待事物的能力、逻辑思维能力，因此这种认识是感性的，不全面、不深刻的，此外，该阶段的学生自我意识较强，讨厌干枯的理论说教；因此，教师应投其所“好”，但切记偏离教学目标，因因势利导，帮助学生自主构建本框知识。基于以上对教学地位的分析，对教学目标的确立，以及学生情况，结合新课程标准，我对教学内容做如下处理：首先是教学内容的逻辑结构分析：由商品引申出货币（货币的起源、货币的本质），为了进一步理解货币的本质，教材引申出货币的职能，货币的职能是货币本质的体现，货币的本质决定了货币的职能，这体现出逻辑发展与历史演绎相统一的基本思路；进而从货币形态的演变入手，着眼于现代货币的主要表现形式纸币。根据教学内容的逻辑结构，我将本框的教学内容分为3大板块：1、 货币的起源与本质（货币的本质是教学难点，确立依据：货币的产生本身就是一个很复杂的问题，比较抽象，学生理解较困难，就宏观背景而言，对货币的理性认识关乎我国经济稳健运行，就思想政治教育目的而言，货币的起源及其本质是树立正确的金钱观的理论前提）2、 货币的基本职能（货币的基本职能是重点，确立依据：高考常考点，从实际上来说，现实生活中方方面面都离不开货币，不了解的货币的职能，就不能真正懂得货币，就无法适应现代市场经济的需要 ）3、 现代货币的主要表现形式纸币（纸币的含义是重点，纸币代替金银成为价值符号这一知识点比较抽象，学生理解较困难）在“教师是平等中的首席”的教学理念的指导下，根据建构主义的教学原则和启发式教学的教学原则，我将采用的主要教学方法是探究式教学法、情境教学法。学法主要采用分析归纳法、总结法。目的是创造一个民主轻松的氛围，让同学们在学中乐，在乐中学。根据以上分析，我将本次教学确立为两课时。下面，着重介绍一下本堂课的教学进程。首先以问题导入：假设同学们不差钱，同学们会用钱买什么呢？同时在呈现同学们非常感兴趣的物品，让学生畅所欲言，在学生回答的高潮时，提出第二个问题“为什么钱能买到同学们所需要的商品？”从而引出本堂课的教学内容揭开货币的神秘面纱（用时分钟）如此设计的意图是：由于问题一贴近学生生活，投学生所好，设置该问题，能激发学生的积极性，提高学生的参与度；由于问题二超出了学生已有的生活经验与知识积累，在学生回答的高潮设置该问题能够激发学生积极的思考，主动探究，并为后续的教学埋好伏笔。我将其称之为“欲擒故纵”计。导入新课后，我将继续承接导入新课的第二个问题，进一步提出：“我们本能的知道货币能够购买商品，似乎货币与商品天生就连接在一起，我们一起从我们熟知的商品这一角度来探究货币的起源，从而回答钱为什么能买到商品呢？”进而引出商品的含义，并区分物品、劳动产品、商品这3者，进入本堂课的第一部分教学内容货币的起源及其本质，这部分内容是本课堂的教学难点，主要采取情境教学法，设计学生活动。在阐述扩大的物物交换的相关背景的前提下后，让位学生（2名女生，4名男生）模拟扩大的物物交换，PPT展现活动规则：每位同学手中的劳动产品都有剩余，可以将手中剩余的劳动产品与其它同学手中的劳动产品进行交换，满足自己生活需要；交换的劳动产品有烹饪调料老抽酱油（500ml、5元）、营养品牛奶（250ml、3元）、巧克力（50元）、笔记本（5元）水果荔枝（15元）、女生饰品手链（15元），由老师分发给学生进行交换的劳动产品，在活动展开的过程当中，可能会出现意料不到的“惊喜”，1、有些劳动产品顺利实现了交换2、有些劳动产品比如巧克力也实现了交换等等3、有些劳动产品比如老抽酱油没有顺利实现交换；老师现场采访学生，共同发现惊喜，采访问题方向为：问题1、为什么某些劳动产品能顺利实现交换？由学生得出商品满足同学们的实际需要，得出商品的一大基本属性使用价值，问题2、为什么某些商品如巧克力也和其它商品进行了交换？教师通过不同商品价值的巨大差异，从而让学生陷入困惑，得出商品的另一基础属性价值 问题三：老抽为什么没有被交换出去？得出老抽酱油劳动产品不符合同学们的实际需要 进而让学生思考：同学们在模拟扩大物物交换时，已经感受到了商品与商品交换的复杂性，不便利性，你能设想出让更多的人都成交的办法吗？老师引导得出一般等价物，进而引申出货币的含义，通过区别货币与其他商品的不同点得出商品的本质。设计意图：通过设计学生活动，充分利用其性格特点，因势利导，让学生做中学，学中做，主动去思考探究，从而突破难点。但值得注意的是，在教学过程中，学生活动可能偏离我的教学预想，有可能就有同学出于玩乐、好奇心理，完成所有的商品交换，教师仍可抓住商品价值的不等量这一特点，让学生发现问题，真正陷入交换困境，从而引导得出一般等价物。货币是从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品，正由于货币具有与其他商品相区别的一般等价物的这一本质，也就决定了他在经济生活中发挥着独有的作用，由此过渡到本堂课的第二部分教学内容货币的基本职能 利用课本第5页的材料揭示货币价值尺度职能：设置问题：（1）哪件商品价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？（充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想象中的或观念上的货币。）通过该问题，使学生得出：价格的含义以及货币的基本职能之一价值尺度职能。在此，教师可以简单介绍我国货币单位的变化，吸引学生兴趣，也使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。） 利用课本第6页材料揭示货币流通手段职能设置问题：（1）小伙子用蔬菜换货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？（2）与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？（3）如果小伙子卖不掉蔬菜，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论：通过问题1得出货币的基本职能之二-流通手段职能；通过问题2对比分析得出物物交换与以货币为交换媒介的商品流通的区别；通过问题3得出商品生产者应树立为顾客着想的意识，执行流通手段的货币必须是现实的货币。（结论1：是一种手段，这里货币充当商品交换的媒介，叫做流通手段。结论2：与买卖同时同地进行的物物交换相比较， 货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，就像奔流的河水一样畅通无阻，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品货币商品。货币出现以后，卖和买可以分离，异时异地进行，因此我们在现实生活中看到的更多的形式是：“商品货币”或“货币商品”。结论3：商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。）接下来简单说明自货币产生起就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能在此基础上，又派生出来货币的其他职能：贮藏手段、支付手段和世界货币。（对于货币的其它职能，简要说明即可）设计意图：结合学生生活体验，结合教材资源，层层设置，步步启发，让学生自发的思考。在现实生活中，与我们广为接触的是纸币，为什么纸币成为现代货币的主要表现形式呢？从而过渡到本框第三部分教学内容现代货币的主要表现形式纸币教师首先简单介绍货币的演变形态（金属货币铸币纸币电子货币），然后开展探究活动。探究1、多媒体播放最初的纸币“交子”的发行与使用过程，设置问题，从中探究纸币的本质。问题1：从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？从而得出：纸币的本质是一种价值符号。在这里，教师一定说清楚纸币与金属货币的关系，并引申出纸币的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。（引导学生得出：交子能够用来购买商品的一个重要前提，是凭借纸币可以随时兑换货币，在这里纸币作为货币的象征、符号，代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种价值符号。）问题2：由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？从而得出纸币的发行者必须是国家（得出：私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行，并强制使用。）由问题一、问题二总结得出纸币的含义：纸币就是由国家发行、强制使用的价值符号。接着，让学生简要比较交子与金属货币，从而得出纸币的优点。（教师不作过多补充）（在与学生的交流中明确：纸币制作成本低，更易于保管、携带和运输，使商品交换更加便捷，也有效避免了金属货币在流通中的磨损。正是由于这种优点，纸币现在已经被世界各国普遍使用。）探究2、展示国民政府推行“法币改革”案例，剖析“法币”贬值的原因及危害探究纸币发行规律1935年，国民政府推行“法币改革”，宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“法币”。从1937年6月至1948年8月21日法币崩溃为止，法币发行量上升到四十七万倍。最初的100元法币可以买两头牛，到了1949年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。“大街过三道，物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使，人们疯狂地抢购各种物资。思考讨论：100元法币最初能买两头牛，最后连一粒米都买不到，为什么会产生这种经济现象？这种现象有哪些危害？从而得出纸币的发行规律以及通货膨胀，通货紧缩； 探究3、辨识社会现象，规范人民币的使用（1）调查班内有多少学生收到过假币，并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。最后明确：有一些不法之徒利欲熏心，通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失，干扰了国家金融秩序，其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。对于这种行为，除了国家加大打击力度之外，作为我们消费者，也要增强防范意识，学习一些辨识假币的知识。（2）多媒体播放图片：“纸币帆船”；“流动广告”；“儿童纸币”。教师说明这些做法的危害：货币的整洁程度体现着一个国家的精神文明水平。故意毁损人民币，严重损害了人民币的形象，缩短了人民币的使用周期，而且扰乱了人民币流通秩序。作为我们中学生，自己要爱护人民币，也要教育周围的人爱护人民币。设计意图：通过丰富多媒体、材料等展示，给学生直观的感受，增强学生思考的主动性；此外结合学生的生活体验，开展情感、态度价值观教育，更易达到思想政治教育的目的。至此，本堂课主体部分的教学结束。说板书设计： 主板书侧重于知识点的内在逻辑，副板书侧重于激发学生的兴趣揭开货币的神秘面纱商品 含义、基本属性货币 起源、含义、本质、基本职能纸币 含义、优点、发行规律设计意图：板书设计不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师按一定规则画出的图形，渗透出教师的教学逻辑，教材内容的处理、知识点的内在联系、重难点的把握；同时也帮助学生构建学习的思维与方法。教学反思：“教师是平等中的首席” ，学生是学习的主体，教师只是引路人，因此，在教学中，我采用多种形式的教学方法，让学生主动去体验、去思考、去感悟；但毕竟这只是教学预想；在实际教学中要善于观察，正确引导，巧妙应对，更要抓住生成性资源，促进教学有效开展。