关于当前全县中小学高效课堂建设工作中若干问题的思考（黄书明）.doc

-谷 教 通 报2013第 16 期关于当前全县中小学高效课堂建设中若干问题的思考谷城县教育局副局长 黄书明我县中小学开展高效课堂建设工作已有两年多了，目前到底是一个什么状况，存在哪些困难和问题，今后的路该怎么走，是大家共同关心的问题。最近，县教研室对全县中小学高效课堂建设工作情况进行了巡查督办。为了更进一步了解真实情况，我又专门邀请全县初中和部分镇直小学、农村中心小学校长及其分管教学业务的副校长、教务主任、部分教师进行了座谈。综合县教研室高效课堂建设工作巡查督办、碰头情况和在各个座谈会上了解到的情况，使我越来越清晰地感到全县中小学高效课堂建设工作已经进入深水区，处于转折爬坡阶段。我们基层学校的许多干部、教师对高效课堂建设工作感到有一些困惑、迷茫、犹疑，在实际推进的过程中不同程度地存在着无所适从、消极应付、甚至出现反复和倒退的现象。这就需要我们给予及时的解疑释惑，“指点迷津”，促使全县中小学高效课堂建设工作沿着正确的轨道稳步向前推进。 下面，我就全县中小学推进高效课堂建设工作的现时情况，及其今后需要解决的突出问题，谈几点粗浅的看法和初步的想法，仅供参考。 一、肯定成绩，正视问题，牢固树立持续推进高效课堂建设工作的信心和决心两年多来，全县中小学开展高效课堂建设工作所取得的成绩是有目共睹的，也是弥足珍贵的。一是在推进高效课堂建设工作上形成了广泛共识。在最近召开的一系列调研会上，与会同志无论是学校领导干部还是普通教师，基本上认为老的教学理念和教学方法已经不能适应素质教育的要求，课堂教学改革势在必行。而我县开展高效课堂建设工作是非常必要的，方向是正确的。高效课堂建设工作不存在搞不搞的问题，而是怎样继续搞好的问题。二是教师们对“以教师为主导，以学生为主体”的高效课堂教学理念基本上是认同的，并在平时的教学工作中努力加以贯彻实施。这主要表现为教师们在课堂上能够自觉地、有意地“约束”自己，努力精讲，尽量少讲，有些甚至不讲，把信任送给学生，把时间还给学生，把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。三是促进了教师的专业发展。建设高效课堂，使教师在课堂上的角色发生了重大转变。教师们由过去的“演员”转变为现在的“导演”。过去是教师“演”给学生“看”，关注的重点是教师；现在是教师“导”着学生“演”，关注的重点是学生。这种角色的变化和层次的抬升对教师的专业素质提出了新的更高的要求。为了适应高效课堂建设工作的新要求，教师们努力学习新知识，掌握新技能，积极主动地探究高效课堂建设工作的新方法、新模式、新途径，开展校本研修，不断提高自己驾驭高效课堂的能力。四是学生“动”起来了。“学优生”在完成课堂学习任务的同时，积极发挥“小老师”的作用，为其他同学现身说法，耐心辅导；其他同学特别是“学困生”也不甘落后、不愿拖学习小组的后腿，努力学习、踊跃发言、勇于展示自己，学习成绩都有不同程度的提高。同学们整体上比以前更加阳光了、更加自信了、更加主动了、更加积极了、更加团结了、更加友爱了。教师们普遍反映，现在课堂上打瞌睡的同学几乎没有了，课堂气氛不再象以前那样沉闷了，初中学生辍学现象也比以前明显减少。五是课堂“活”起来了。教师不再是课堂上唱“独角戏”的主角，而是组织、调动、协调、启发、指导学生学习、展示、交流的“主持人”和“导演”。学生不再是被动学习、被动应付的现场观众，而是课堂教学的积极参与者。每一个学生都是课堂上一个不可或缺的重要角色。我县高效课堂建设工作所取得的成绩是主要的，效果是明显的，每一个参与其中的同志都不同程度地尝到了初步的甜头，从而对高效课堂建设工作寄予了很大的期望。但随着课改的深入，一些困难和问题不断显现出来，不适应、不顺心、不顺手的现象普遍存在。从整体上说，我县的高效课堂建设工作目前已进入深水区，处于转折爬坡阶段。主要表现为由初步尝试向深入探索转变，由生硬模仿向运用自如转变，由感性认识向理性思考转变。由于高效课堂建设工作是一个全新的课题，虽然我们把旗帜举起来了，把口号喊出来了，把理念亮出来了，但在理论上还需要进一步构建完善，在实践上还需要深入探索。山东杜郎口中学在推进高效课堂建设工作中的一些有益尝试值得我们学习借鉴，但如果脱离实际，把他们的做法和经验当着金科玉律，一味机械模仿、照抄照搬，似乎有害无益，因为他们也还在不断探索、不断完善之中。因此，在看到成绩的同时，我们也应该清醒的看到，全县各中小学在推进高效课堂建设工作过程中，还不同程度地存在着一些不容忽视的问题。一是思想认识上出现了偏差。现在有一种说法，完全按照杜郎口中学的课堂教学模式进行教学改革，就被视为在推进高效课堂建设工作，而借鉴杜郎口中学的经验，结合本校、本班实际所进行的其它形式的探索，就被视为没有推进高效课堂建设工作。仿佛杜郎口中学的课堂教学模式是高效课堂的唯一正确模式。事实上这已不仅仅只是一种说法，而是在实际工作中已经表现出来了。这让广大基层学校的干部和教师们无法认同，感到非常困惑，因而束缚了大家的手脚，影响了大家践行高效课堂的积极性与创造性。殊不知，杜郎口中学的课堂教学模式也是多姿多彩的，我们的一些同志，有的是看了一段视频录像，有的是到那里实地参观学习，不过是走马观花，听了一两节课而已，就把自己的第一映像定格了，形成了固定的模式，并且把这种格式化的模式作为标准去衡量其他教师的课堂教学，其结果是可想而知的。这种做法让一些教师哭笑不得，感到很迷茫、很无奈。二是考核评价标准不够清晰明确。教师们反映，实践中本来是务实高效的课堂，却被认为不是高效课堂；实践中本来是明显低效的课堂，却被说成是高效课堂，这让他们非常纠结，感到左右为难、无所适从。到底什么样的课堂才算是高效课堂？这需要有一个比较清晰的、明确的、科学的、普遍认可的考核评价标准。三是工作推进上不平衡。从参加座谈的中小学校长们反映的情况看，全县中小学推进高效课堂建设工作可谓参差不齐、五花八门。有的说全校都在搞，有的说全校都没搞，或者说只有部分教师在搞；有的说高学段能搞，而低学段不能搞；有的说普通班能搞，而复式班不能搞；有的说统考类学科能搞，而非统考类学科不能搞；有的说学期中间能搞，而开学初和学期末不能搞；有的说非毕业年级能搞，而毕业年级不能搞；有的说小班额能搞，而大班额不能搞。等等，等等。一句话，就是走形式、摆样子可以搞，而求实效、要质量不能搞，也搞不得。建设高效课堂本来是一项常态化工作，应该也能够贯穿在学校教学工作的始终，可是我们的一些学校领导干部和教师却把它当成一项阶段性的活动被动应付，这与我们在全县全面推进高效课堂建设工作的初衷和要求显然是背道而驰的。四是考核评价体系有待健全和完善。为了推进高效课堂建设工作，无论是教育局还是教研室，都召开了多次不同层次、不同类型的会议，也下发了不少文件，组织了多次检查考核。但到目前为止，从教研室到教育局这个层面还没有研究制定出一套适应和促进高效课堂建设工作的、系统的、行之有效的考核标准和考核办法，往往只是说说而已，而且说法不一。目标不明确，要求不明确，奖惩不明确，因此，学校和教师努力的方向也就不明确，工作也就犹豫不定、徘徊不前，缺乏持续推进高效课堂建设工作的压力和动力。对于全县中小学在推进高效课堂建设工作中出现的种种问题，我们回避不了，逃避不掉，指责无益，必须正确面对，积极应对。在全县中小学全面推进高效课堂建设工作，对于广大学校领导干部和教师来说是一个严峻的挑战，在前进的道路上出现这样那样的问题是正常的，没有问题反而是不正常的。即使现在的问题解决了，将来还会有新的问题产生。即使一个学校、一个教师的问题解决了，这些问题还可能在其它学校、其他教师身上反复出现。对此，我们必须要有充分的思想准备，要有打“持久战”的思想。“问题”就是“课题”。而破解这些课题的智慧和力量就蕴藏在全县广大中小学干部和教师们中间。只要全县上下齐心协力，就没有翻越不过去的火焰山。我们应该有这种信心和决心。二、求真务实，坚定不移，持续推进高效课堂建设工作（一）高举旗帜，持之以恒。旗帜就是方向，旗帜凝聚力量。要实现中华民族伟大复兴的中国梦，就必须建设创新型国家。而要建设创新型国家，就必须培养创新型人才。要培养创新型人才，传统的教学理念和教学方法是难以胜任的，必须进行课堂教学改革，推进素质教育。“以教师为主导，以学生为主体”的高效课堂教学理念是适应素质教育要求的，应当坚定不移地持续推行下去，这已在全县中小学干部和教师中形成了广泛共识。为此，我们决不能再三心二意、犹豫不定、徘徊不前，而应该坚定地把建设高效课堂的旗帜高高举起，引导全县广大中小学教师心往一处想，劲往一处使，全员参与，全面推行。建设高效课堂是一项复杂的系统工程，需要区域推进，整体联动；建设高效课堂又是一项长期而艰巨的任务，需要持之以恒，锲而不舍，锐意进取，百折不挠。杜郎口中学推进课堂教学改革已经长达近10年之久，才取得今天这样的成就，真可谓“十年磨一剑”。但他们并不满足、并未止步。而我县的高效课堂建设工作才刚刚起步，与他们相比可谓任重而道远。在推进高效课堂建设工作的过程中，肯定会遇到这样或那样的困难和问题，甚至会出现挫折。对此，我们必须要有充分的思想准备，必须要有坚韧不拔的毅力，必须要有战胜困难的勇气，必须要有解决问题的智慧，否则，就会半途而废，前功尽弃。（二）明确标准，放开手脚。标准问题至关重要。标准是解放思想的总开关，是开创工作新局面的出发点。一场关于真理标准问题的大讨论，使人们摆脱了长期以来“左”倾思想的束缚，开启了改革开放的新时代。一场关于什么是社会主义的大讨论，使人们冲破了“姓资”还是“姓社”的思想藩篱，迎来了改革开放的第二个春天。一场生产力标准的大讨论，使人们敢于破除体制机制的束缚，促进了社会生产力的大发展。与此类似，在推进高效课堂建设工作的过程中，我们同样面临着标准问题。到底什么样的课堂才算是高效课堂？这是两年来一直困扰广大中小学干部和教师的一个关键性问题。这个问题不解决好，高效课堂建设工作就放不开手、迈不开步，就会出现反复甚至倒退。综合各方面的意见，大家目前比较一致的看法是：第一，高效课堂必须始终贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，是学生“自主”的课堂。真正实现了由“教中心”向“学中心”的转变，让教师的“教”服务于学生的“学”。第二，高效课堂必须是遵循流程的课堂。课堂教学要在教师的驾驭和掌控之下，按照预设的导学案有条不紊进行。第三，高效课堂必须是让学生充分展示的课堂。第四，高效课堂必须是“动”“静”有机结合、师生互动良好、课堂气氛活跃的课堂。学生的主体地位得到充分体现，学习的积极性、主动性得到充分发挥；教师的主导作用得到合理发挥。第五，高效课堂必须是注重情感的课堂。第六，高效课堂必须是“高效率”的课堂。必须要有适度的课堂教学容量，否则，提高效课堂没有意义；必须按时完成课堂教学任务，也就是人们常说的“当堂清”、“堂堂清”；必须要有较高的教学质量。一般来说，要有80左右的学生应该完成当堂的教学目标任务，其余20左右的学生也应该完成当堂80左右的教学目标任务。高效的目的在于优质，高效和优质应当是一致的。上述这“六条标准”是否科学，有待在实践中检验和完善。我个人认为，有了这个标准，就应该能够让广大干部和教师进一步解放思想，排除干扰，消除顾虑，放下包袱，轻装上阵；有了这个标准，就能够有效解决“搞不成”、“搞不得”的问题，也就彻底消除了高效课堂建设工作的“盲区”，简而言之，就是“都能搞”；有了这个标准，我们再拿它来衡量两年来各中小学的高效课堂建设工作，应该说“都在搞”，只不过进展不一，搞法各异，效果不同。 （三）端正态度，灵活运用。作为共产党员，一般来说对党的常识和党的历史都是熟知的。党的最高理想是实现共产主义。“指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义”。对这些大家都耳熟能详，毫不含糊。但在中国共产党的历史上，在土地革命时期，在对待马克思列宁主义的态度上，却出现了两个立场截然不同、观点尖锐对立的代表人物，一个是王明，一个是毛泽东。王明是用僵化的、机械的、教条的、绝对的态度来对待马克思列宁主义，走的是一条“左”倾机会主义路线。在他的思想统治和错误领导下，中国革命受到极大挫折，中央根据地丧失殆尽，红军伤亡惨重，几乎要断送中国革命的前途。他本人的结局也很凄凉。而毛泽东则是用唯物的、辩证的、发展的态度对待马克思列宁主义，主张用马克思列宁主义的立场、观点、方法而不是教条去看待问题、分析问题、解决问题，走的是一条“将马克思主义的普遍真理与中国革命的具体实践相结合”的道路。在他的思想指引和英明领导下，中国革命获得了伟大胜利，建立了社会主义新中国。他本人则成为全中国人民崇敬爱戴和永远怀念的伟大领袖。深刻反思这段历史，可以让我们明白一个道理：态度决定成败，态度决定前途，态度决定命运。目前，大家对建设高效课堂的目标、方向以及对高效课堂的教学理念基本是认同的，但在对待高效课堂的教学理念和“357”高效课堂模式的态度上却大相径庭。一种是僵化的、机械的、教条的、绝对的态度。表现为机械模仿、生搬硬套，不知道变通，就象人们常说的“硬头眼子”、“搬死门方子”。结果是不顺心、不顺手、效果差，使一些同志感到很迷茫、很困惑、很郁闷，对推行高效课堂发生了动摇，丧失了信心。一种是辩证的、发展的、实事求是的态度。表现为紧密联系实际，因地制宜、灵活运用，结果是得心应手、进步很大、效果明显。那么，我们对待高效课堂的教学理念和“357”高效课堂模式应当采取一种什么态度呢？答案不言自明。现在有一种怪论，说是推行高效课堂把教学质量搞差了。真的是这样吗？依我说，那是你高效课堂没搞好，搞偏了，搞虚了！一个学生考试成绩不好，能怪考试题目不好吗？是不是应该从主观上找一下原因呢？（四）消除误区，校正方向。开展高效课堂建设工作对我们来说是一个全新的课题，所有的干部和教师应该说都还是“才入道的新手”。因此，在推进高效课堂建设工作的过程中，积极学习借鉴外地的一些经验是必要的。但是，切不可脱离实际，生搬硬套，走入误区，否则，将要付出代价，造成损失，且后患无穷。从调研的情况看，确有一些学校的干部和教师在思想上、工作上走入了误区，必须尽快扭转这种局面。如何扭转？我认为应该从以下几个方面着手。一是要正确处理“电子备课”与“手写备课”的关系。过去，由于物质技术条件的限制，教师们长期采用“手写备课”。“手写备课”是在教研组或备课组集体备课的基础上，教师们通过进一步“吃透教材”、“吃透学生”、研究教法而独自进行的二次备课。“手写备课”虽然慢一点儿，教师们相对要辛苦一点儿，但是，“慢工出细活”。由于课前深思熟虑，准备比较充分，教师们成竹在胸，上起课来就会感到得心应手、游刃有余、挥洒自如。教案质量的高低，白纸黑字摆在那里，一目了然。学校对教师备课情况进行检查考核也是有根有据，简便易行，检查结果公布后，教师们大都心悦诚服。近两年来，随着标准化学校建设工程和“薄弱学校”改造工程的实施，以及义务教育均衡发展工作的推进，学校的办学条件发生了根本性的变化，每所学校都为教师配备了电脑，基本上能够满足教师的备课需要。规模较大的学校几乎每个教室都安装了电子白板。这为提高工作效率、增强教学效果创造了条件。教师们积极学习钻研现代办公知识和技术，使用教学新装备的热情高涨、能力普遍有所增强。教师们通过电脑和网络搜集信息、查阅资料，丰富了知识，开阔了眼界，拓宽了思路。一些敬业精神强的优秀教师、骨干教师和一些进取精神强的青年教师，在网上下载导学案后，又对其进行分析研究，紧密结合自己的教学实际进行“二次备课”，取得了很好的效果。但随着时间的推移，“电子备课”的一些负面作用也逐渐暴露出来，突出地表现为一些同志开始变“懒”了。他们想简单、图省事，采取“拿来主义”，拿着从网上下载或从其他同志那里转载的导学案，不进行“二次备课”，有的在课前浏览一遍，有的甚至连看都不看，就到教室上课。备课不落实，其课堂教学效果可想而知。对这些同志的备课质量，大家都心知肚明，学校领导也经常检查督促，但他们下载或转载的导学案摆在那里，你又能说什么呢？“电子备课”和“手写备课”的利弊得失已十分清楚，到底采用哪种形式好，要视情况而定，不能简单地采取非此即彼的思维方式加以解决。我个人认为，总的原则应该是：因地制宜，扬长避短，区别对待，重在落实。事实上，有些学校已经为解决现代办公条件下备课不落实的问题有针对性地采取了一些办法，收到了较好的效果。有的学校要求教师采用“电子备课”，但必须进行“二次备课”，通过比照检查予以确认。有的学校以“手写备课”为主，以“电子备课”为辅，教学常规检查主要看手写导学案。这些好的做法其它学校都可以参考借鉴。二是要正确处理“高效课堂”与“传统课堂”的关系。“高效课堂”是每一位教师进行课堂教学的共同目标和追求。“传统课堂”虽然没有明确提出“高效”，事实上也在追求“高效”。“向四十五分钟要质量”、“提高升学率”、“用老师的一桶水复学生的一碗水”、“时间加汗水”、“启发式教学”、“学法指导”、“目标教学”等等，这些提法和做法让人记忆犹新，至今在一些教师中间仍有市场。尽管“传统课堂”也在追求“高效”，也在开展教研、改进教学，但由于观念的落后等先天性的缺陷，无法从根本上走出应试教育的泥潭，与素质教育的要求格格不入，因此，已经走到了尽头，必须进行改革。但是，我们在革除“传统课堂”的一些弊端的同时，千万不要因为需要“倒掉污水”而“失掉孩子”。对于传统课堂中的一些行之有效的作法和经验还是应该有选择地予以借鉴、继承和发扬。比如说落实教学常规的一些做法，启发式教学，目标教学。等等。不能因为我们进行课堂教学改革，推进高效课堂建设工作，就把“传统课堂”中的一些好的做法视为另类，刻意排斥。现在我们的一些同志似乎有点神经过敏，只要看到哪一位教师在讲课或者多讲了一点儿，就不顾课堂教学实际，给人家扣上一顶没有推行高效课堂的大帽子，搞得一些教师在上课时尤其是在上公开课时都不敢讲了。真是岂有此理！需要讲的必须讲，不讲行吗？如果放手让“小老师”去讲，能讲得清楚、讲得明白、讲得全面、讲得透彻吗？总之，我们决不能将“高效课堂”与“传统课堂”割裂开来、对立起来，对“传统课堂”教学模式、教学方法应当进行大胆“扬弃”，也就是取其精华、去其糟粕。三是要正确处理“学”与“导”的关系。按照高效课堂的理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，把更多的时间让给学生，让学生自主学习、积极交流、主动展示，自己能做的事情自己做，教师应当放心、放手，这无疑是可取的，应当鼓励和支持。但做任何事情都应该把握一个“度”，如果从一个极端走向另一个极端，其结果只能是适得其反。当前，在课堂教学中教师的主导作用没有得到合理的发挥，课堂“放羊”的现象比较严重，从而导致课堂效率低下。这个问题应当引起我们的高度重视，必须及时纠正。无论什么课堂，教师在教学中的主导作用都不能忽视。教师的主导作用，首先，体现在“领导”。就是说课堂教学要在教师的驾驭和掌控下有条不紊地进行，不能放任自流，否则，就不可能完成当堂教学任务，“高效”也就无从谈起。其次，体现在“诱导”。就是说教师通过设置一些情境或悬念，充分调动学生的学习兴趣。其三，体现在“引导”。就是说教师要象导游一样引领学生去自主欣赏和感悟每一个知识要点。其四，体现在“指导”。就是说教师对学生的学习方法和解决问题的思路提出意见和建议，帮助学生拓宽视野、增长见识。其五，体现在“开导”。就是说教师对学生在学习中产生的“疙瘩”要解疑释惑，让他们豁然开朗。四是要正确处理“动”与“静”的关系。高效课堂一个重要的特性，就是要让每个学生都“动”起来，也就是让学生都主动起来、活动起来，互动起来，这对于提高学生学习的主动性、积极性是有一定的促进作用的。但是，我们切不可忘记，学习往往是需要“静”的，学生的知识积累和思维能力是有差异的。一个问题出现以后，每个学生都需要有一个独立的哪怕是有限的时间和空间来进行思考。如果没有经历这样一个过程，没有对问题的初步了解和探究，就要求他们仓促上阵、参与互动，除了给人以看似热闹的表象以外，又有多少实际意义呢？五是要正确处理“利”与“弊”的关系。兴利除弊，趋利避害，是每个人都懂得的道理。问题是在一些具体事情上，明明知道弊病很多，而我们的一些同志却习惯于只唯上、不唯实，对业已存在的问题视而不见、充耳不闻、放任不管，以至于问题越积越多，几乎到了积重难返的地步。其一，是导学案的“编印”问题。教师“编印”导学案，课前发给每个学生，是当前高效课堂建设工作中的常见现象或常规程序，大家都认为理所当然，无可质疑。但是，对于“编印”导学案的利弊得失却缺乏清醒的认识。“编印”导学案可以让学生在上课的第一时间明确本节课需要解决的问题以及课堂流程，在一定程度上减少了教师的板书和学生的笔记，可以节省一些时间；学生也可以把这些导学案整理成卷，作为复习备考的资料。这是“利”的一面。而“弊”的一面却有很多：一是大幅度增加了教师的工作量，影响和制约了教师推行高效课堂的热情。据教师们反映，“编印”导学案在“编写”导学案的基础上，工作量大体上要增加三分之二左右。二是让学生养成了依赖性。学生们普遍认为，反正教师都把课堂上要解决的问题提出来了，无需再去寻找、思考其它新的问题。三是导学案事实上就是一份开卷考试题。学生们拿到导学案后，都在一门心思地想答案、找答案、对答案，而把教师晾在一边，课堂教学暂时处于“失控”状态，影响了课堂教学进程。而等教师好不容易把学生的注意力集中起来以后，课堂时间已经过去了一半左右，完不成当堂教学任务在所难免。四是限制了学生的思维。导学案上提出的问题是课堂上规定要解决的问题。对于“学优生”来说有些本来不是问题的问题却在导学案中又提出来了，而他们在解答了这些规定的问题以后，其主要精力又要放在辅导学困生上，难得有时间和精力去思考更高、更难、更远的问题。这可能就是造成一部分优生不优的重要原因之一；对于“学困生”来说有些本来是问题的可是在导学案中又没有提出来，而自己需要解决的问题想提往往又不好意思提，只好随波逐流、得过且过算了。问题逐渐堆积在那里得不到及时解决，基础不牢，提高学习成绩就成了一句空话。这可能就是造成一部分差生更差的重要原因之一。五是导学案代替了学生的笔记本。学生们在课堂上主要是做答案，而做笔记很少，一节课后、一个章节或一个单元结束后也无需下功夫去整理笔记，使学生们变“懒”了，梳理、归纳、概括所学知识的能力自然就弱化了。六是开支过大，学校不堪重负。据调查估算，每个班级年油印费用在4000元左右，一所学校印刷导学案所支出的费用少则三四万，多则上十万。不少学校每年至少要用坏一台油印机。这些费用都要从学校的公用经费中支出。这也许是造成学校在推进高效课堂建设工作中不积极、有难处、有保留的重要原因。总之，“编印”导学案的负面作用很大，需要大胆改进。正确的态度是，把决定权交给教师，是否“编印”、“编印”多少，由教师视情况而定，学校应该予以理解、支持，不得做硬性规定，也不应纳入教学常规考核内容。其二，是学习小组建设与评价问题。加强学习小组建设是必要的，其目的是为了培养学生的团结互助精神、合作交流能力、责任担当意识和集体荣誉感，促使学生相互激励、共同进步。学习小组建设是科学、是艺术，应当深入研究。学习小组建设得好，就会发挥正能量，否则，就会发挥负能量。一般来说，学习小组建设要本着“三个有利于”原则，即：有利于独立思考、有利于相互交流、有利于合作探究。当前，在学习小组建设中遇到的几个问题值得商榷。一是学习小组成员位子怎么坐的问题。现在有两种坐法：一种是学生面向讲台坐；一种是学生围成一团坐。一个学校、一个班级采用哪种形式摆布学生的座位，一要看实际情况。一般来说，50人以下的班级有条件让学生围着坐，而对于班额较大的班级就不具备让学生围着坐的条件。二要看实际效果。学生面向讲台坐，有利于教师观察了解每一个学生的学习状态，便于掌控课堂；有利于学生独立思考、独立作业；学生之间需要合作交流也比较方便，不存在任何障碍。学生围着坐可以使学生互助、交流、合作、监督更方便、更快捷，如果教师经验丰富，驾驭课堂和学生的能力较强，这种座位安排当然有一定的积极意义；如果教师经验不足，驾驭课堂和学生的能力较弱，同学之间就会在私下里搞一些小动作，破坏课堂教学秩序，分散注意力，影响学习。对学生座位的摆布方式，应该由各学校、各班级根据各自的具体情况，在权衡利弊、形成共识的基础上自主决定，不宜做统一要求，更不能把它作为衡量一所学校、一个教师是否在推行高效课堂的标准。二是对学习小组的课堂评价问题。通常情况下，对于学习小组及其成员的课堂评价应当简单、明了、适度、及时，采取的方式也应该多种多样，可以是一句激励的话语，可以是一缕赞许的目光，可以是一个恰当的动作，可以是课后作业的集中点评，可以是阶段性测试的全面总结。等等。但在实际工作中，我们时常看到一些教师过度评价、繁琐评价，浪费了许多宝贵的课堂教学时间。在一所小学的语文课上，教师除了自己对回答问题正确的学生进行评价外，还不时发动学生齐声称赞：“棒！棒！你最棒！你是我们的好榜样，我要和你一样棒！”而且这种学生的齐声称赞在一节课上竟然达四五次之多。在有的初中，对学习小组的课堂评价抓得很“落实”。教师在课时结束前毫不吝惜地专门拿出5分钟甚至更多的时间用于对学习小组的16号成员逐一进行评价，接着还要对学习小组进行整体评价。这种“轰轰烈烈、扎扎实实”的做法，既浪费感情又浪费精力，为了评价而评价的所谓课堂评价应该果断纠正。其三，是课堂展示问题。今年，因为要迎接全省义务教育均衡发展工作评估验收，县里投入了大量资金，许多学校都有新建、维修项目，学校面貌发生了很大变化，校园文化建设也上了一个新台阶。教室整修好了，过去用于学生进行课堂展示的小黑板都舍不得再朝墙上挂了，似乎限制了学生的展示空间。其实这并没有做错，也不必有其它任何顾虑，因为没有小黑板，学生们还可以通过其它形式照样充分展示。要鼓励学生主动展示，但也要注重学生被动展示。能够积极主动展示的学生往往是“学优生”，而消极被动展示的学生往往是“学困生”。六是要正确处理“模式”与“落实”的关系。一个人从会走路开始都有一双鞋子，鞋子的大小和样式是随着人的年龄的增长而逐步定型的，买多大的鞋子、买什么样的鞋子，是根据每个人的性别和脚的大小以及个人的喜好确定的。穿鞋子的目的，主要是为了舒服、有利于走路，而好看则是次要的。鞋子合不合脚，只有自己知道。鞋子好不好看，任由别人评说。我们不能武断地用自以为合适、好看的鞋子让所有的人都买去穿在脚上。这是毫无道理的。与此类似，教师在进行课堂教学时都有一个模式，无论是新近上岗的年轻教师，还是从教多年的骨干教师，概莫能外。就是说，课堂教学模式是客观存在的，也是普遍存在的。只不过以往的课堂教学模式是着眼于学生掌握知识，而现在的课堂教学模式是着眼于促进学生发展。为了推进高效课堂建设工作，全县确定了“357”高效课堂教学模式。这是一个标准化的模式，同时也是一个模块化的模式。教师们在实施高效课堂过程中，完全可以根据学段的不同、学生的不同、学科的不同、教学内容的不同、课型的不同，进行有选择的自由组合，形成具体的、实用的、有效的而又多姿多彩的高效课堂模式。我们不能要求教师的每一堂课都完全按照一个模式去组织教学，更不能用“357”高效课堂的标准模式去评判教师的每一堂课。就是说，我们既要讲模式，又不能唯模式。那种格式化的、绝对化的评价方法，只会束缚教师的手脚，扼杀教师的教学个性与创新活力。“教无定法”。“白猫黑猫，抓得到老鼠就是好猫”。只要基本符合高效课堂的“六条标准”，能把课堂教学抓落实、抓出成效，就要热情鼓励、积极支持教师大胆试验、大胆探索、大胆创新。（五）加强研修，提高素质。开展高效课堂建设是一项全新的工作，是一项长期的任务，是一项艰巨的工程，对所有的干部和教师都提出了新的更高的要求。为了尽快适应这种要求，都必须加强研修，提高素质。首先，校长要加强研修。人们常说：校长是老师的老师。名师带高徒。一所学校在推进高效课堂建设工作中，要想有成效、有创新、有建树，校长必须率先成为行家里手。否则，校长就没有底气、没有胆量、没有能力去指导、评价其他教师的课堂教学。在推进高效课堂建设工作的新形势下，校长和教师都是“新手上路”，因此，校长还只能是老师的“同学”。“同学”之间就应该相互学习，平等交流，取长补短，携手共进。校长要想从“同学”中脱颖而出，重新成为老师的老师，就必须亲自下水，下更大的气力、练更深的功夫，用学识和能力去赢得教师们的敬佩和诚服。其二，教研人员要加强研修。教师们常常把教研人员尊称为自己的导师。作为教研人员就应该不负盛名，在课堂教学改革中，在推进高效课堂建设工作中，充分发挥自己专业性强、角度站得高、横向联系广、视野比较开阔的优势，先学一步、先研一步、先行一步、先进一步，逐步树立自己的业务权威，以便对其他教师进行点拨和指导，促使他们尽快适应高效课堂的新要求，成为践行高效课堂的新行家。其三，教师要加强研修。高效课堂建设工作进入深水区以后，许多教师感到不适应、不顺心、不顺手。这就说明高效课堂建设工作对教师的专业素质提出的要求是很高的、是紧迫的。教师们既然已经明显感受到了有些吃力，就应该痛下决心尽快扭转这种被动局面，唯一的途径就是加强学习，加强研修。要向书本学习，取其精华。要向优秀教师学习，取其长处。要通过持续的虚心学习，不断地丰富自己、发展自己、完善自己。要脚踏实地，加强校本研修，切不可好高骛远。课堂上的“问题”就是自己研修的“课题”。这些问题一个一个都解决了，就是一个了不起的进步，就会实现质的飞跃，就可能成为行家、专家。（六）软硬并举，双轮驱动。在高效课堂建设工作的起步阶段采用行政手段强力推行，“赶鸭子上架”，是十分必要的，也是有明显效果的。但在高效课堂建设工作进入深水区后，要想持续推进，仅凭这“硬”的一手是远远不够的，还必须要有“软”的一手，就是建设与高效课堂相适应的校园文化。为什么有些学校的高效课堂建设工作不能持续推进，常常会出现上面抓一下、校长督一下，教师们就应付一下，象算盘珠子一样不拨不动？如果不抓不督，教师们就会自动实现“系统恢复”？原因是多方面的，但其中很重要而且被忽视的一点就是缺乏浓厚的校园文化氛围。杜郎口之所以成其为杜郎口，是与校长崔其生这些年来带领教师们着力打造的杜郎口文化密不可分的。文化是一种软实力，对人具有持续不断、潜移默化的作用。文化具有相对稳定性，文化的传承不会因为人事的变动而迅速消失。文化不只是写在纸上、贴在墙上，而是体现在学校工作的方方面面、体现在每一个干部、教师和学生的行为举止上，它集中、生动地展示了学校、教师和学生的精神风貌。借鉴杜郎口中学的经验，我们在推进高效课堂建设工作中，应当积极倡导、着力打造下列文化：一是校长文化。校长是学校的灵魂，在校园文化建设中发挥着举足轻重、无可替代的作用。一个好校长，就是一所好学校。有什么样的校长，就会带出什么样的学校。要建设高效课堂，校长必须要有锐意改革的精神、追求卓越的勇气、求真务实的作风、真抓实干的毅力。校长有了这些“精气神”，必然会带出一支“嗷嗷叫”的队伍，必然会带出一所“响当当”的学校。二是教师文化。教育的兴衰靠教师。高效课堂建设工作成功与否，教师起着决定性作用。在教师中应该积极倡导爱岗敬业、无私奉献、求真务实、团结协作的精神。当前，十分紧要的是在校本研修中要着力营造浓厚的学术氛围，干部带头，逐步引导广大教师以平等、民主、科学的态度参与教研活动，要把面子观点、感情因素排除在外，从相信人、尊重人、关心人、爱护人的角度，讲真话、出高招，让每一个参与教研活动的教师都感到长见识、有收获，并渴望有更多的机会参与这样的教研活动。只有这样，教师的专业素质才有可能获得长足的进步，高效课堂建设工作才会扎实有效推进。杜郎口中学的教师们之所以会取得令人景仰的专业成就，好多教师都出了书、发表了论文、成为了专家，还经常被邀请讲示范课、到外地讲学，这与他们经常参加教研活动和学术研讨是分不开的。三是学生文化。在学生中要着力培养“阳光自信、积极向上、友好竞争、团结合作”的文化。四是管理文化。学校管理要始终坚持“严格规范、严肃认真、严谨细致”，坚决克服“松、懒、软、散”，让每一个师生员工都能够常存敬畏之心，自觉地遵守学校的各项规章制度和工作规程，一丝不苟地完成各项工作和学习任务，并使之成为习惯和自然。五是环境文化。学校的修整完成以后，环境文化建设就提上了议事日程，对此要十分慎重，切不可仓促行事。学校的环境文化建设要因地制宜，富有个性特色；要催人奋进，激发师生潜能；要清新优雅，陶冶人的情操。（七）健全机制，稳步推进。任何一项工作要持续有效地推行下去，仅靠发几个文件、开几次会议、领导讲几次话，而没有健全完善的机制作保证是不行的。要认真总结两年来全县高效课堂建设工作的经验教训，通过深入细致的调查研究，组织制定一整套促进高效课堂建设工作的考核评估方案及其细则，包括：对学校、对校长、对教师、对课堂、对教研组、对备课组、对教学常规的考核评估细则，使各项工作都有章可循，奖惩有据，推进有力。三、转变作风，真抓实干，将高效课堂建设的各项工作落到实处要完成艰巨的工作任务，就必须要有过硬的工作作风。推进高效课堂建设工作，关键在校长。中小学校长要有强烈的中心意识，始终扭住教育教学这个学校一切工作的中心不松手。要力争亲自代课，亲自下水，亲自探究。要和教师们坐在一起，干在一起，克服“两张皮”现象。要带着教师干，干给教师看，发挥表率示范作用；要经常深入教学第一线，更多地参与听课和教研活动，及时了解和掌握教师推行高效课堂的实际情况，帮助他们解决工作中遇到的困难和问题；要对推进高效课堂建设工作中的一些关键环节亲自过问、严格把关，绝不能当“隔靴搔痒”的“甩手掌柜”。要组织研究制定并不断健全完善切合学校实际的、行之有效的管理制度和激励机制，为稳步推进高效课堂建设工作提供可靠的制度和机制保证。要时刻想到自己的身份是校长、自己的职业是教师，而不是什么行政干部。要热衷于亲近教师、亲近课堂、亲近学生，而不要热衷于交际应酬、热衷于日常琐事、热衷于发号施令。今后，要将推进高效课堂建设工作情况纳入对校长考核的重要内容，并作为评选“名校长”、“好校长”的重要条件。不愿积极推进高效课堂建设工作的校长是落伍的校长；不能有效推进高效课堂建设工作的校长是平庸的校长。对于致力于推进高效课堂建设工作，并且取得积极成果、做出突出贡献的中小学校长，要专门进行奖励。对于疏于管理、疏于研究，执行力不强，学校高效课堂建设工作明显滞后的校长要进行戒勉谈话、跟踪督办。推进高效课堂建设工作，教研室要充分发挥参谋部和指挥部的作用。要经常组织教研人员深入到所有学校、深入到更多的教师和课堂中去，了解情况，指导教改，收集意见和建议，为领导决策当好参谋；要注意发现、培养、总结、推广高效课堂建设工作搞得好的各类典型，用榜样的力量去影响、带动其他学校、教师、班级、教研组、备课组；要经常组织各种不同规模、不同层次、不同形式、不同类型的培训会、研讨会，为广大干部、教师提供更多的学习机会和交流平台；要加强对高效课堂建设工作的督办检查，激励先进，鞭策后进。总之，推进高效课堂建设工作，必须坚定不移，解放思想，实事求是，因地制宜，大胆探索，务求实效。送：教育局局室领导发：各乡镇中心学校、县直各教育单位、机关各科室谷城县教育局办公室 2013年11月4日印发