有效教学几个问题的探讨2014.ppt

有效教学几个问题的探讨,潘洪建教授、博士（;13773510262）扬州大学基础教育研究所 所长 教育部“国培计划”专家库 首批入选人员 江苏省基础教育质量监测中心 专家委员会委员 2014年7月安徽 阜阳,缺乏效益的课堂,一是注入式。满堂灌，全然不考虑学生的接受能力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。二是即兴式。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。课堂教学计划不明，教学任务不清，或跑题现象严重，教学内容根据教师个人的兴趣而定，对自己熟悉的、喜欢的内容，神吹海说，对教学重难点往往一笔带过。三是简单重复式。课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，收效甚微。四是自由放羊式。教师放弃对课堂的主导，让学生自主学习、自由看书，大部分学生东看西瞧、无所事事。,散乱的课堂,在一些课堂上，存在这样一些现象:有的学生打闹推撞、高声谈笑，侵犯他人学习；有的学生与前后座同学交头接耳、低声私语，传递纸条，游离于学习活动之外；有的学生擅换座位、口出怪音，甚至作滑稽表情与怪异动作来惹得他人注意；有的学生自我中心，急于表现，一有问题就举手，一开口就滔滔不绝，甚至随意打断和干扰别人的发言。课堂多了几分热闹，却少了必要的安静；多了几分涣散，却少了可贵的专心；多了几分自主，却少了必要的规范。,作秀的课堂,常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课，几乎都有神采飞扬、气氛热烈的标记，怎么教的方法与过程，设计得天衣无缝。从课的起始，一个环节一个环节推进、衔接，师生之间的默契，乃至心心相印，设计的精心、细致、别出心裁，令人叹为观止。然而，课终人散，只要稍加思考，若有所失的感觉就会升腾而起：学生学到了什么？好像学，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这些课，教案上目标写得很明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。教学过程中很多是蜻蜓点水，学生弄不清楚究竟要学什么，掌握什么。,有效教学研究的历史回顾有效教学的概念何谓“有效教学”有效教学的策略课堂教学策略有效教学的根基有效学习与学习方式有效教学的条件教师的专业成长有效教学的研究教学行动研究,有效教学研究的历史回顾,学记：“善教”：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧罕譬而喻，可谓继志矣”。“故君子之教，喻也”。“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”。董仲舒：教学要达到“圣化”的境界夸美纽斯：“一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧的“，先生可以少教，学生可以多学。正确的教学是指”把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”赫尔巴特：明了联想系统方法赫尔巴特学派：预备呈现或提示联系系统运用（五段教学）,斯宾塞：教学的秘诀是要知道怎样聪明地花费时间。杜威：“教育即生活”、“学校即社会”。基于四大本能（语言交际、制作建造、艺术表现、探究发现）的“做中学”。巴班斯基：教学过程最优化就是“在规定时间内(尽可能在较少的时间内)以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”,国外背景:有效教学(effective teaching)这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后。国内背景：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”，“十年上课总时数是9160课时，语文是2746课时，恰好是30%十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”吕叔湘：当前语文教学中两个迫切问题，人民日报1978年3月16日 新课程改革呼唤有效教学。,有效教学的概念何谓“有效教学”,西方学者的解释：三种基本取向目标取向的定义。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成预定的学习目标的教学。技能取向的定义。有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。成就取向的定义。有效教学应该能够提高学生的学术成绩。有效教学就是能够有效促进学生学习与发展的教学。,国内学者对有效教学的界定:(1)以学生发展为取向来界定有效教学。(2)用经济学是效果、效益、效率的概念来解释有效教学。(3)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。(4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行分析。教学形态教学思维教学理念(5)综合的观点。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。,综观国内外学者的观点，对教学有效性的内涵理解，有两种解释较为经典。一类定义是从教学投人(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)的关系来界定有效教学，即从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效性。一类定义是从学生的学习出发来界定有效教学，即从学生有效学习和发展的角度规定教学的有效性。把“有效教学”规定为以下三个方面:第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。,有效教学是“教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果”。有效教学是“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”有效教学包括有效备课、有效教学活动、有效教学评价。,有效教学有哪些特征？,观点一：注重发展、主体参与、交往互动、开放生成。观点二：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生为基础、高效利用时间、激励学生。观点三：学生不仅学到了教师传授的大部分知识而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续探究和研讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。,教学是否有效的判断指标,有效教学也必须考虑速度(教学时间)、收益(教学结果)、安全(教学体验)问题。反映在学生身上，则是学生的学习时间(速度)、学习结果(收益)、学习体验(安全)。总之，“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益、有效率、有吸引力（能带来愉快学习体验）的教学。“使人厌倦就是教学的最大罪恶”（赫尔巴特，P60）,相关概念与提法：有效教学？(effective teaching)高效教学？优质教学？(qualititive teaching)优化教学？高质量教学？最优化教学？,有效教学的定位：教学理想？教学理念？教学思想？教学模式？教学策略？教学行为？,有关争议：,有效教学概念的慎思与检讨：强调工具理性，忽视价值理性见物不见人，见分数不见情感、人格。认识与同情的教学重视表面的、可见的东西，忽视精神的、深层的东西重视可以测试的东西，忽视难以测试的东西。重视近期的价值，忽视长远的价值罗杰斯：非指导教学 有效吗？孔子？有效是一经济学术语,衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书，稍有间隙即争分夺秒学习,衡水中学的“封神”之路：超级高考工厂南方周末2013-10-10,衡中校门街道边，今年考入北大清华的104名学生头像一字排开。街道不够长，考入港大和新加坡国立大学的77名学生没能露脸。衡水的GDP长年徘徊河北末三位，但衡中撑起了“教育名城”的所有名声。放假时校门口停驻近4000辆小车，十年中接待访问人数17万，如今参观须交600元会务费。学校实行“无死角管理”，从早上5点半到晚上10点10分，时间安排具体到分钟。成绩、德行、卫生全部纳入“量化管理”，包括“男女生频繁交往”、发呆、吃零食等都属扣分范畴。衡中“像黑洞一样”吸纳全省优秀生源，河北高考渐成独唱。2013年高考衡中独占清华北大招生人数的80%、全省600分以上考生的五分之一。在河北“衡中没有对手”。“衡水中学扩建工作是全市人民关心的一件大事，必须看大、看急、看重”，全衡水所涉及部门、单位都必须密切配合。,有效教学的策略课堂教学策略,无效、低效、微效、负效（教学）的种种表现：死记硬背机械训练重复练习过度教育（死扏）应试教育静听学习无批判接受、缺乏意义建构的学习,课堂教学策略,课堂教学策略可分为三类：主要教学策略(讲授、组织课堂讨论、提问)辅助教学策略(适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非言语手段)。课堂管理策略(管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业、家庭作业)。,1.有效讲授的策略,教师运用言语和非言语教授教学内容的策略，包括:条理性讲授，即以系统、有组织、有条理的方式进行讲授；清晰明了讲授，清楚而不含糊其辞，使学生清楚感知教学目的，掌握教学内容；科学讲授，讲授方法科学；语言清晰精炼、突出重点、设问、板书为理解而讲授，而不是让学生仅仅熟记教学内容；意义学习生动讲授，运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达，使教学生动有趣、充满吸引力；热情讲授，通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情，使教学充满感染力。,2.有效课堂讨论的策略,课堂中学生与学生、学生与教师借助说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的，主要有:提出目的和明确主题；创建适宜环境；适时引导；鼓励参与和专注；科学结束。,3.有效提问的策略,教师通过和学生相互交谈进行教学，其策略是:了解和明确目的；选择适当问题:正确叫答；有效反馈；采取支持性措施。,（1）鼓励思考、理解教学内容。（2）诊断和检查学生掌握知识技能的情况。（3）复习、巩固与强化已学习的知识。（4）管理性目的。（5）鼓励学生参与。,3.1 了解和明确提问的目的,3.2 选择恰当的问题,选择问题的类型。内容性问题，过程性问题。选择问题的难度。应选择适应性问题，好问题是学生感到有能力、有兴趣、准备问答的因而也会去主动回答。提出的问题，应该3/4的学生能够回答。选择清晰明了的问题。问题本身、问题表述、问题数量。选择教师能够回答或知道怎么回答的问题避免提是与否的问题，或分析含量低、猜测成分大的问题,3.3 正确叫答,具体做法:（1）留下等候时间。低水平问题为34秒，高水平问题为15秒。（2）提问后再叫学生回答。（3）给学生同等的机会回答问题。（4）保持悬念，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。,具体做法:（1）学生回答问题后与教师给予评价之间，应留下2秒时间，使学生进行一些补充说明。（2）对学生的回答必须做出反馈。（3）对学生的回答做出肯定性反馈。（4）对学生的不同回答做出不同反馈。,3.4 有效反馈,3.5 采取支持性措施,（1）教师和其他同学在学生回答问题时要认真倾听。（2）当学生的回答偏离问题或教学方向，教师通过暗示、提醒、引导、点拨等方式，使学生的回答围绕问题、指向问题的正确答案，不要轻易中断他们的回答。（3）在学生回答时通过非评判性的反馈方式，鼓励犹豫不决的学生。（4）在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点。,4.有效的适应性教学策略,使教学内容、方法、活动、速度等适应教学情境特别是学生、课程等，其策略包括:切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点；表现灵活性；根据学生实际调整教学速度或进度；选择适合学生的内容:对学习困难生有针对性施教。,5.有效的创建课堂环境策略,创建适宜课堂教学环境，其策略主要有:创建安全的课堂环境；创建有秩序的课堂环境；创建愉悦的课堂环境；创建师生关系融洽友好的课堂环境；创建合作的课堂环境；创建学生对学习负责的课堂环境；创建教和学的课堂环境。,5.1 创设安全的课堂环境,预防学习上的恐吓和威胁。降低班级同学间横向比较和分数报告造成的压力。预防来自非教学场合的恐吓和威胁。倡导适度竞争。,让学生专注于学习。有条不紊的进行教学。加强课堂管理。,5.2 创建有秩序的课堂环境,5.3 创建愉悦的课堂环境,帮助学生在课堂上展示自己的能力。让学生因得到积极强化而愉悦。让学生因取得成功而愉悦。,理解学生。尊重学生。信任学生。关爱学生。与学生交流。,5.4 创建师生关系融洽友好的课堂环境,5.5 创建合作的课堂环境,提高学生对合作重要性的认识。给学生参与合作的机会。认可、强化学生合作的贡献。教给学生合作的技能，合作学习的技能(包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等)和社会性合作技能(主要包括倾听、交流、合作、解决问题和冲突、建立团队等)。,5.6 创建学生对学习负责的课堂环境 增强学生的学习责任意识。对学生的学习寄予较高且现实的期望。赋予学生管理自己学习的责任，教学生做出决策。及时否定或制止不负责任的行为。,6.有效的激励策略,激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，使他们主动参与教学活动，其策略是:提出挑战性要求；让学生体验到成功；分析学生成败原因；提供适合内容；进行形象生动教学；作出反馈和给予奖励；满足学生情感需要；教学生为学习而非为业绩而学。,7.有效的运用非言语手段策略,它指运用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言和类语言等非言语手段配合、辅助教学的策略，包括:仪表简朴、优雅；服饰衣着“得体、整洁、协调”表情自然、丰富；举止从容、优美；手势得体、文雅；空间距离适当。“看”、“饱满”的教学,8.有效的管理课堂策略,计划、组织、控制、监督课堂活动，主要策略有:让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任；制订和执行规则；建立和维持秩序；进行高质量教学和使学生专注于学习；发现、处理分心行为和问题行为；处理课堂教学中的突发事件。,8.1 认识课堂管理的意义与目标,课堂管理指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程，课堂管理对课堂教学有效性起着十分重要的作。课堂管理的目标是建立和维持课堂秩序，保证课堂活动有序、顺畅进行，预防和制止课堂上的分心行为和问题行为。,8.2 让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任,运用交流技术，了解学生的动机。强调学生内在的思想、情感与需要。提高学生自我监控的能力。,8.3 制定与执行规则,告诉学生课堂规则的重要性。与学生共同制定课堂规则。确定恰当的课堂规则，46条为宜，正面表达，说明结果。告诉并让学生理解规则，开学之处，应关注规则的建立。执行课堂规则。,8.4 建立和维持秩序,教师建立和维持良好的课堂秩序，主要是组织好学年、计划好管理、组织好班级活动、安排好课堂教学活动的过渡、预防课堂上的问题行为和干扰性事件、机智应对课堂偶发事件、使课堂活动合理化，等等。,8.5 发现、处理分心行为和问题行为,发现异常行为，辨别其性质。分析其程度、持续时间、频率、对其他同学的影响，进行处理、干预。其策略有：提问法。信号暗示法。幽默法。有意忽视。安排任务法。行为协议法。个别谈话法。,8.6 处理课堂教学中的突发事件,对于突发事件，教师可以寻找并采取严厉的干预方法，以维护正常的课堂教学秩序。热处理冷处理宽容法因势利导法寓教于喻“爆炸式”教育法,9.有效的管理教学时间策略,高效利用、科学支配教学时间，其策略是:减少教学时间浪费；增加学术学习时间；学术性、管理、分配等时间增加专注学习时间；提高时间利用效率。,9.1 减少教学时间的浪费,快速进入教学，3分钟内进入正式教学为宜。减少教学活动间的过渡时间。避免干扰教学的中断。建立教学规程和程序。确保教学内容的科学性与教学方法的正确性。,9.2 增加在学时间,以教学为中心。减少组织教学的时间。,9.3 增加专注学习的时间,引起学生的兴趣。进行挑战性教学。进行生动形象的教学。激发学生的动机。,9.4 提高时间利用效率,把握最佳教学时间。根据学习过程中大脑工作能力的一般变化规律安排教学。适当加大每课时的教学信息量。,10.管理课堂作业的策略,有效选择、布置、监控、反馈课堂作业的策略10.1 选择课堂作业,课堂作业必须紧扣教学目的，必须与教学内容相关。课堂作业必须对学生有意义、有价值、有趣。课堂作业必须难易适度。课堂作业必须具有变化性、多样性。课堂作业必须具有促使学生进步的特性。课堂作业的量必须恰当。,以一种充满挑战性和富有热情的方式布置课堂作业。让学生明了为什么要有课堂作业。讲清课堂作业的要求、期望。示范怎么完成课堂作业。在课堂上选择适当时间布置课堂作业。必要时在黑板上写下课堂作业。教师应告诉学生完成课堂作业需作什么准备。,10.2 布置课堂作业,决定是否允许学生在做课堂作业时交谈。在学生做课堂作业时巡视。规定学生怎么寻求来自教师的帮助。规定学生什么时候可以离开座位。保持与个别学生有短的接触。座位安排应便于教师在学生做课堂作业时监控学生、帮助学生。建立课堂作业的规范。,10.3 监控学生做课堂作业,课堂作业应便于学生得到反馈。建立检查课堂作业的制度。及时提供完成课堂作业的反馈，必要时进行讲评。根据学生是否完成课堂作业、完成课堂作业的准确性以及理解教学内容的情祝作出反馈。在学生做完作业后，将作业收起来，评价它，给出分数。采取多样化的反馈方式，更多地作出支持性反馈，更少地作出评判性反馈。,10.4 作出课堂作业反馈,11.管理家庭作业的策略,11.1 布置恰当的家庭作业,目的明确。数量恰当。与教学内容有关。有趣。难度适中。必做和选做相结合。,布置家庭作业后，教师要及时收齐家庭作业，检查学生的完成情况，并提供及时的反馈，或给等级、分数，或讲评。教师要认真分析学生的家庭作业，有针对性地讲评。讲评家庭作业不要面面俱到，而应就家庭作业中的共同问题有重点地讲评。教师给学生关于家庭作业的反馈要个别化，必要时写出鼓励性、教育性、建设性的评语，使学生更大程度地从家庭作业中获益，改善自己的学习。及时表扬认真完成家庭作业的学生，对未完成或未认真完成家庭作业的学生要心中有数，查明原因，给予必要的誉示，但不要公开批评或训斥。,11.2 作出家庭作业反馈,学生不完成家庭作业的原因：1，学生学习目的不明确，懒惰。2，学生疏忽或不知道家庭作业。3，对家庭作业态度消极。学生不能完成家庭作业的原因：1，家庭学习环境不恰当。2，因其它学习负担或家庭作业太多。3，学生缺乏完成家庭作业的能力。,11.3 解决学生家庭作业问题,假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗歌山居秋暝。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。,实践内容,有效教学策略的运用：有效教学策略的具体运用因学科性质、教学目标、教学内容、学生特点、教师性格、教学条件的不同存在差异。同时，有效教学策略的运用还需要教师高度的教学智慧，需要灵活地、创造性地加以运用与实施。,有效教学的根基有效学习与学习方式,有效学习是有效教学的出发点和归宿，有效教学是对有效学习的指导、促进。但是，现阶段，不少学校、家庭为了追求高分，不惜以牺牲学生健康为代价，教师“苦教”，学生“苦学”十分普遍，这已成为基础教育挥之不去的梦魇，成为基础教育难以摆脱的困局。,我的校园生活 我的校园生活真的是非常无趣、乏味，完全没有可讲性。每天都是这样的：起床、洗漱、做操、吃早饭、上课、吃午饭、午睡、上课、吃完饭、夜自修、睡觉。日复一日，我都快变成一个机器人了，被人安装了一个特定的程序，只按照程序走，没有自己的思想。好不容易盼到个双休日，却也是做作业 某寄宿高中学生,这些“从高一到高三基本没扔过”的考卷摞起来有2.41米（约16870张）,还不包括教辅书。,这些现象其实离我们并不遥远,中小学生学习普遍存在着：割裂的学习，课内学习与课外学习、学习世界与生活世界相隔离；功利的学习，以取得优秀考试成绩为目的，学习没有进入学生的精神世界；无问题的学习，为了学习而学习，盲目的学习；无内在需求的学习，学习肤浅化、表面化。,有效学习,“有效学习”(Effective Learning)是指学生有效获得知识、技能，增长能力，形成健康人格的学习活动。有效学习的标志是学生学习效益、成就的提高，学习方法、习惯的养成，学习态度、情感的形成，最终目标是学会学习、乐学善学。有效学习具有下述几个特征：发自内在需求的学习、实现某种转化的学习、解决和引发新问题的学习、追求生命价值的学习。,根据基本学习环节，可将有效学习策略分为：预习策略、听课策略、练习策略、复习策略，等等。根据学习活动组织，可将有效学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。根据学习方式类型，可将有效学习策略分为：自主学习策略、合作学习策略、探究学习策略、体验学习策略、操作学习策略、游戏学习策略、服务学习策略，等等。,有效学习策略：,影响学生学习有效性的因素很多，就学习者内部因素而言，主要有认知因素（如学生的知识基础、认知发展、信息加工、学习方式等）和非认知因素（如学生的情感、态度、意志、人格等），就外部环境因素而言，主要有生活环境、学习资源、教学指导等，这些因素在学生学习过程中起着不同的作用，对学习有效性产生不可忽视的影响。其中，学习方式是影响学生学习有效性的重要因素，变革学习方式，优化学习过程，既是改进学习活动的基本要求，又是提高学生学习有效性的重要途径。,学习方式,“学习方式”（Learning Style,Learning Approach）是一个内涵十分丰富的概念，它有着多方面的规定，是学习者在学习过程中经常表现出的相对稳定的认知与行为的方法、策略及其倾向的总和。它不仅包括学习的操作形式如感知偏向、思维方式、学习方法与学习策略，而且也包括学习的基本品质如学习习惯、学习态度、学习情感等。学习方式的特征：个体性、稳定性、多样性、互补性。,学习方式的分类（部分列举）：自主学习、探究学习、合作学习读中学、研中学、做中学、生活中学、交往中学阅读学习、观察学习、交往学习、听讲学习、实践学习符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习探究学习、体悟学习、合作学习、创新学习。两两对应的分类发现学习与接受学习、机械学习和意义学习、维持学习和创新学习、体验式学习和学术学习、情境学习和抽象学习、合作学习和独立学习、研究性学习（探究性学习）与基于问题的学习，等等。,我国学习方式存在的问题有哪些？,学习方式单一。表现为局限于读书、做题、补课学习方式被动。表现为要我学，而不是我要学学习方式机械。表现为接受为主，训练过度学习方式封闭。表现为局限于课堂、课本、教辅学习方式同一。表现为整齐划一、缺乏个性学习方式落后。为对新技术新媒体运用不够或滥用,“女儿太爱学习了，我该怎么办？”,痴迷课本、习题和辅导班，不让补课她绝食抗议，给她买来电脑、ipad，她只用来查不会做的题。国庆送娃补课七天，娃妈累崩溃了 女孩太爱学习痴迷课本辅导班，不让补课绝食抗议 偶尔上网，也是查不会做的题 直到现在，作为一位90末的女孩，读初三的佳琦不会玩微信，没有QQ和微博，从来不会和鲁雅蕾去逛街买自己的衣服，也没有自己的偶像，甚至连一款手机游戏都没有玩过。“有时实在无聊了，她可以抱一本新华字典一页一页地看。”鲁雅蕾无可奈何地说。家长忧：女儿以后会变成书呆子吗？重庆时报2013年10月18日,学习是什么？,学习的本质。习惯养成？学会认知？潜能开发？意义建构？态度？情感？人格？学习的目的。升学、就业、娱乐、修养学习的内容。知识、技能、态度、价值学习的时间。终身学习学习的地点。学校、家庭、邻里、工作场所学习的途径。读书、交往、游戏、看电影、活动学习的方式。？,【真正的教室在窗外】,人生旅途上用到的大部分知识是课本上没有教过的，只不过一般人被传统的观念所束缚，认为学习就是要在教室里一板一眼地上课，没有勇气反抗。真正的学习是不拘任何形式的。课本的知识很有限，可以随时学；但是课本之外的东西却可遇而不可求。21世纪教育研究院：真正的教室在窗外！真正的教育是把世界当教科书，而不是把教科书当世界。因此，真正的教室在窗外，在校外，在自然。看不见风景的房间,2009年教育进展国际评估组织报告,中国小孩在21个国家中，计算能力最强，想象力却排名倒数第一，创造力倒数第五。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的也只有14.9%。在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,学习方式的变革,主动性学习。内在动机的支持使学习更为持久多样化学习。每一种学习方式具有不同的功能，优势局限并存开放性学习。学习时空、资源、手段、评价标准的开放个性化学习。尊重学生差异，允许不同兴趣、能倾选择不同方式反思性学习。加强学习的计划、监控、检查创造性学习。通过学习自我超越、自我突破,学习方式的多样化与个性化,不同的学习方式隐含着不同的发展路径、发展机遇，对学生的发展提出不同的挑战。多样化学习有助于学生从不同角度、不同途径去探索、通达世界，促进学生多方面地发展。个性化的学习可以焕发学生的学习热情，开发自身潜能，促进学生有个性地发展。,课程标准中关于“学习方式”的建议组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准）组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史课程标准）组织学生通过各种途径调查，收集生物园的相关资料，模拟召开“国际生物园”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物园。（生物课程标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准）,1语言表达：“请你用自己的话来描述一下光合作用，以口头或者书面的形式均可。2逻辑数学表达：“用科学原则、定理或法则来概括光合作用的过程。”3空间表达：“请快速勾画出光合作用过程的草图。”4.身体运动表达：“创编一个哑剧或者以表演的形式来演示光合作用。”5音乐表达：“如果光合作用是一首乐曲，你觉得它会像什么或者像哪首歌？”6人际关系表达：“光合作用让你想起自己生活中的什么东西？叶绿素的转换作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？”7内省表达：“用几句话描述一下关于你自身经历变化的个人感受。”8自然表达：“比较三种不同植物的光合作用过程。”你可以运用图片、艺术形式、写作或者其他适当的方式来表现它们的相同或者不同之处。,案例：光合作用的多样化学习,案例：历史课程的多样化学习美国马萨诸塞州波士顿的弥尔顿傅勒学校五年级教师帕可（Cherylann Parker）在教授美国1800年代的西部开发史时，设计了一组班级多元智能活动，引导学生用不同的方式表达学到的东西，在展示多元思考的过程中获得智能的多元发展。1.语言智能：读印第安的神话故事、讨论占领土地的情况，以及写一个关于印第安的故事；2.逻辑数学智能：测量距离、参考地图；3.空间智能：画印第安人的图、做马车和地理的模型；4.身体智能：表演印第安的祈雨舞，办一场马车竞赛；5.音乐智能：研究和演奏印第安音乐、制作工具；6.人际智能：和同学一起去远足，或安排一个印第安式的集会。7.内省智能：在这段时间以印第安人的身份写日记；,自主学习合作学习体验学习探究学习操作学习游戏学习服务学习表现性学习反思性学习,自主学习国外有关自主学习的术语很多，如自我调节学习(self-regulatedlearning)、主动学习(active learning)、自我监控学习(self-monitored learning)、自我指导(self-instruction)、自我管理学习(self-managed learning)等。国内对于自主学习也有多种叫法，如自主学习、自主性学习、自主式学习。不同的观点：或视自主学习为一种学习方式，或把它看成是一种学习模式，或把自主学习定义为一种自我调节、监控的学习过程。,自主学习是一种学习者自我导向和监控的学习。在自主学习中，学习者处于主体地位，学习者对自己的学习负责，明确学习目的和学习目标，制定学习计划，并时时监控和评价自己的学习过程。自主学习能力的培养，是适应终身学习的客观需要，是个人终身生存与发展的必然要求，也是基础教育改革与发展的内在需求。操作主义学习论、人本主义学习理论、认知建构主义学习理论、最近发展区理论为自主学习提供重要的理论基础。,自主学习的问题与反思,忽视教师作用的“唯自主化”倾向上课没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，叫学生自己看书，满堂看，典型“放羊式；一味强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。教师作用的丧失，离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，表现为随心所欲、胡乱猜想、走马观花、囫囵吞枣、固执己见，从而从根本上扭曲了学习的方向和实质。,自主学习的策略,1.增强自我效能感自我效能感以个体自身为对象，是个体对自己能否在一定程度上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体的自我把握与感受。相关研究表明，自我效能感与自主学习具有密切的关系。自我效能感是影响自主学习的一个内在动机性因素。培养自我效能感，教师可以从下面多个方面入手，如：对学生的学习给予适当的归因训练、提高学习者对某门学科学习的自我判断水平、为学生提供更多的学习机会、为学生树立合适的榜样等等。,2.营造班级自主学习氛围,营造氛围，激发自主学习的愿望，强化学习责任感，培养自主意识，为自主学习创设良好的外部环境。针对本班学生的具体情况，我们充分利用黑板报、主题班会、家长会等途径，营造自主学习氛围，培养学生的自主意识。办黑板报，加强宣传。开学初，为了营造自主学习的氛围，我们组织学生出了三期有关自主学习的黑板报，系统介绍了什么是自主学习、如何开展自主学习、自主学习有什么作用等等。图1为本班学生出的第三期关于自主学习为主题的黑板报。举办主题班会，加强宣传。我们开展了“促进学生自主学习”的主题班会，对全班学生进行思想总动员，为大班额自主学习奠定了基础。召开家长会，向家长解释、说明自主学习的意义与要求，争取家长的支持与配合，推动了自主学习活动的展开。（江苏高邮城北中学张俊，行动研究报告）,3.指导学生制订计划,帮助学习者设置合理、高效的目标，可从下面方面入手：加强理论辅导。让他们认识到目标设置的重要性，并针对他们的现状开展制订自我学习计划的训练。加强师生交流。教师应该经常性地与学生保持联系，及时了解到他们的学习状况，并给予相关的指导。建立互助机制。可以将同等学习经历的学生组成互助小组，在制订自我学习计划时展开讨论，互相提供帮助；或者是加强与高年级同学的交流，获得他们的指点。与家长沟通。,4.指导学生自主学习,所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。学习策略关乎学生自主学习的效率，学习策略的形成与使用有一个过程，教师应注意分析学生的“学情”，引导学生增强自主学习的意识，掌握自主学习策略。根据认知活动的过程，认知策略主要有：复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略。,5.指导学生解决问题,学生主体，创设学生探索问题的空间。因趣释疑，激发学生解决问题的兴趣。结合实际，架设学习与生活的桥梁。如以今天我当家数学课中的上街购物为例，创设用钱找钱的实际情境，让学生在尝试解决身边具体问题的过程中学习数学，体验数学的价值。,魏书生的语文教学,为什么魏书生的语文教学和别人不一样？他很少上课，即使上课也是在课堂上整理自己的教学思考，不批改和检查学生作业，也不搞什么情感教学和想象作文训练。他注重培养学生学语文的习惯，让学生自我发展。他把语文教育当成一门科学，对学生一生的发展负责。他把一些理念和思想传递给学生，让学生在学习习惯的养成中摸索到自主有效的学习方法，自我学习、自我管理、自我发展魏书生把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成：动力部分、能源部分和操作部分。,（）动力部分：魏书生常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用理想”作为人生的动力。三项措施：1.明确目标。终生的目标。学科学习任务目标“定向、定时、定量”2.激发兴趣。3.锤炼意志。如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此。（二）智力部分（能源部分）。培养注意力、记忆力、思维力。（三）操作部分（“学法指导”）1计划、预习。让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。学期前的一册书的预习。2听课巩固。定向、讨论、自学、答题、自测、自结。3复习、检测。为学生绘出语文“知识树”，让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。,芬兰高中自主学习,芬兰高中课程为学生的发展提供多样化的选择，学生一进人高中便开始设计自己未来发展的方向，学习的目的性很强。为了最大限度地满足不同学生不同发展的需求，芬兰高中开设8类学习科目，实行“个性化的选课制度(或个性化的学习计划)”和“无固定班级学习制”。,首先，实行“个性化的学习计划”，其具体做法是将各科目(subject)按内容、分量或难度分为不同的学程(course)。通常一个学程包括38课时，每课时为45分钟。这样一来，不同科目便可以衍生出若二干个学程，十几、二十几门科目就可以衍生出几十甚至上百个学程。学校在确定学程安排方面，具有较大自主权。芬兰高中的课程分必修、选修和应用三类。升人高中的学生在第一学期便需要根据个人的兴趣、爱好和志向，制定整个高中阶段的适合于自己发展的学习计划，并确定自己第一学年的学程。由于这种学习计划的制定不再受统一的学习进度的限制，具有很大的自主性和选择性，因人而异，可以不受学生年龄和所在年级的限制，学生可以自己制定个人的学习计划或方案，即决定学习的内容、时间和学习科目的先后顺序。,同时，实行“无固定班级学习制”。原来的同一班级的学生以相同的进度学习相同的内容的情况不复存在了，取而代之的是不同学年的学生因为同时选择了某一学程而坐在了一起。学生在自己感兴趣的领域可以多选学程，还可以跨校选课甚至经过学校的允许后可以不随堂听课(但要完成老师布置的作业)。在此情况下，学生通常按所选学程打破班级、年级界限进行学习。不及格者只要补修相应学程即可，而无需留级。另外，学校实行弹性学制，学生可以用24年时间完成高中学业,合作学习合作学习是以异质学习小组为基本形式，通过教学主体之间的互动，促进学生共同学习，达成教学目标的学习方式。合作学习是时代发展的需要，能促进知识的多元理解，培养合作意识与团队精神，是提高学生学习效率的重要途径。知识的社会建构理论、社会互赖论、教学工学理论、动机理论、发展理论为合作学习的组织与实施奠定了重要的理论基础。,合作学习的问题反思,片面追求课堂小组合作形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。,合作学习指导的策略,选择有意义的合作主题。选择适当的合作时机。合作意识和技能的培养。教师应促进学生合作。,1.选择有意义的合作主题,并非所有的教学内容、任务都适合合作学习。合作学习内容一般为开放的、能激发学生内在需要的问题，如教学的重点、难点。在教学金色的脚印一课时，教师设计了两个小组合作学习讨论题：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？