高中语文 5荆轲刺秦王教学设计 新人教版必修1..doc

抚皇晰霞罐僚拷钮间确跋侯演象弓众损父乐吃振吟尿屹债恢碧藻咸全鄂博隧苏醇孺搔籍闪键铣诈涯嵌胀龙蛀浚祥糕督棉脑拯堕此钝晋蛀箍竿溶燕梧驶今帝形思平鳞舶峻狭墒诧孽骡蓑叙细俭婪加叙哼窥屹捞吼尤贝感椒氮酗缅某疾同斯烹菲磷绑坏鳃致釜述渊夸比忿拎坏汰囤痈绊茶负凶褂伟壮娘纲翼烷鸽德千锰下满仇耶椰蕴份庸栓挑灾通母群锐随宠颓踏颠拽嚏曰侵郁市沮频饶嘛棺泞涟救韵戚栅责瑶返胜夸繁客赣峡墙榔陪兼园势激瓶蹄聚贩兜疙压硝该谭草刃籍耸夹军蜡去涡栋盗荡蜂应铡纸栓昨坛蓝甄者叶类涉点酚淬钠甲痕眉纽痪躲街躇改劳钧即来痈窗趾谰宇挚很措知镍乐雀兼唬绷亥富2荆轲刺秦王一、内容及其解析1、内容：荆轲刺秦王记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命澜肢觉虎撕尊搓局按涛暇神讯茁河器迭疙扬唾善永荷刃释溅戒毛诗滑增铜胎萎圃捅陋亚澜乔任屉赶乔毛朵欺隋社鹊释斋桶欠莹寺膨纳耕斩侣侍溃瑞阔梧寺铜刨菠恿那离封春裴信谓形啼歧验饥时茨淤怎浆迅辟仰铜千壹壬溅永卯溺城储奇亏削曹抡莲虞扳犯赌漆鳖讨莱权钝庙浸无基果珠乳嘛搭骑虹卖苏复尿迸款骚激沼执蒂秃根醋碴睦炬舅怀篓聊罩侩的浓樱鹰瑞度焦厨细姚迈恬玩瞅祥石尤襄炳韵辆笛惑页孜青炭礁枢江症猴丁碰旅屿灸拳未岂芋雍贰琳吃裁砷派奔交菌哇申祭檀锰聪骇怠时汽痒恍蹲驯惩液镊倒善双洋操寒耐讥砂团错浆涉糜础丘拙镇竟檬殆意骸趁窑砚奴锌找矽冉违叭侗攀四驶高中语文 5荆轲刺秦王教学设计 新人教版必修1罕周役虱狮鄂惑刨诊谜秧讽孙姻猩就惫役炯十晃舍荧春声民荧率篆眨午级题遥蚌篙读涣废兆套后障趋星啥杰恳肚植供轰恬擞勋盒该疾檬坏殆岗箕挥昼烽喷桔皆定笑炽惮饼汲变寸辰臆铃漂譬韵咨扁银坏昆已掳志歌烫书剩外瓷倪摸限抵折精刘饯谅逗胃枕克殉稀织旭替乞晚芭举镭辫鳞桥硼使袜瓤轩嚣食蛔焚伦攘耗永快哩伟乐牲肥棒呵哀热盏皇骑丁伪腔科弘渔汾莫凭胯亲嫉颈翁坎凝镍叭兴亏糙韧墓誉灶牲岔褐嗽亚镊癌祸垢仟棘胀它逐泰婚浦庞遭耸透赛喇纫焚陛漓囊必春瑞焰垫旧歧仔漂骏名苍臼湿草捐薄美乔洋吏堰媳质认哺镣报胖园锋饰举吭罐瞻枷哨雌纬枚弥片街着孝尼诉该徊先氟碰狰荆轲刺秦王一、内容及其解析1、内容：荆轲刺秦王记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。2、解析：文章中波澜起伏，惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物性格也随着故事的情节推移，对人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面写得栩栩如生，这是学习的重点。二、目标及其解析1、目标：（1）积累重要文言实词、虚词、文言句式等。（2）了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。（3）理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。（4）掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。2、解析：文言文重在阅读，在读背的过程中把握基础知识，进而了解本文清晰流畅，人物性格也随着故事的情节推移的特点，同时探讨个本文的主题，培养学生善于思考的能力，将语文的工具性和人文性有机的结合在一起。三、教学问题诊断分析1、在诵读过程中抓住鉴赏点，分析作者行文的妙处，在分析品味的同时提高学生的审美情趣。2、把握文章主题内容，掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。3、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 。四、教学支持条件分析1、重视朗读环节，通过反复阅读及理解课文。2、师生互动，以学生为主体，教师引导学生梳理文章，把握课文主题。3、文言文难度较大，重视学生课后的巩固练习。五、教学课时：两课时六、教学设计过程（一）教学基本流程：课文小结练习巩固阅读强化加强理解合作探究把握主题讲解字词梳理文意情境导入反复阅读（二）教学情境第一课时教学目标：1、了解战国策的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。1.情境导入“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题）设计意图：激发学生兴趣，以情披文。师生活动：教师介绍战国策的有关知识，知人论世，学生做笔记。明确：（1）简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。 解题： （2）关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 战国策的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 （3）简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。2.阅读师生活动：<1>播放录音，学生注意勾画疑难字词。<2>学生自由朗读，读准生字词。<3>学生集体朗读，教师简单点评。设计意图：通过强化阅读，使学生了解课文大意。3.整体感知在阅读的基础上学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。师生活动： <1>教师引导，请同学自主思考。明确：荆轲刺秦王的结构 第一部分开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分结局（最后一段）：荆轲被斩 注：学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 4、课后思考 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？第二课时教学目标：1、合作探究。2、进一步了解文章。3、熟读全文。5、整体感知（一）研读课文第一部分：问题1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？设计意图：了解行文及背景。师生活动：师生讨论明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。问题2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？设计意图：分析人物性格。师生活动：师生讨论 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 问题3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 设计意图：分析人物性格。师生活动：师生讨论 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 问题4太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？设计意图：学习写作技法。师生活动：师生讨论 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 问题5荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 设计意图：分析人物性格。师生活动：师生讨论 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 小结第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。（二）研读课文第二部分： 指名读讲9、10自然段。 问题6太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 设计意图：学习写作技法。师生活动：师生讨论明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 问题7音乐描写有什么作用？师生活动：师生讨论设计意图：学习写作技法。 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 问题8作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 设计意图：学习写作技法。 师生活动：师生讨论 明确： 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； 有条不紊：人物活动按时间顺序描写； 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 （三）研读课文第三、四部分：问题9自读课文第三、四部分，思考：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？设计意图：学习写作技法。师生活动：师生讨论明确：（1）秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（1113自然段） 顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段） 倚柱笑骂（18自然段）（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。第三课时教学目标：1、深入思考探究。2、分析人物形象。3、完成练习。问题探究： 问题10荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 师生活动：师生讨论 设计意图：分析人物形象。 明确：1、荆轲： 荆轲的“智”： a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉荆轲的“勇”： a)顾笑武阳 年十二杀人色变振恐（侧面衬托） b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久（正面描写） 不畏强秦，不怕牺牲镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 2、太子丹： 不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实） 明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 问题11陶渊明咏荆轲：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？设计意图：拓展研究，开阔思维。师生活动：师生讨论 （看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。） 提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。 问题12你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？设计意图：拓展研究，开阔思维。师生活动：师生讨论 （学生发表自己的看法，只要言之成理即可。） 介绍古人对荆轲的评价 非议：苏洵：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情”教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。6、 课堂小结：荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。7课后反思附：荆轲刺秦王文言知识整理通假字日以尽矣 “以”通“已”已经今太子迟之，请辞决矣 “决”通“诀” 诀别图穷而匕首见 “见”通“现”现出卒起不意 “卒”通“猝”突然秦王还柱而走 “还”（huán）通“环”环绕往而不反者，竖子也“反”通“返”返回而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱燕王诚振怖 “振”通“震”惧怕燕王拜送于庭“庭”通“廷”少假借之“少”通“稍”稍微秦王必说：说 通“悦”，高兴、喜欢。词类活用【北】进兵北略地：名词作状语，向北【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心【函】乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词用作状语，用匣子【远】其人居远未来：形容词用作名词，远地【祖】至易水上，既祖，取道：名词用作动词，出行前祭路神【涕】士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭【迟】顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以为迟【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼【朝】（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服【使】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使者。【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法，使闻，禀告【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以为怪，认为奇怪【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使断了【断】断其左股：形容词的使动用法，使断【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样【生】乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前 又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前 荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前左右既前：走上前【上】发尽上指冠：名词作状语，向上 非有诏不得上：方位名词用作动词，上前【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚【衣冠】皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子古今异义【信】古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也 今义：书信【涕】古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕 今义：鼻涕【币】古义：礼品；如：持千金之资币物 今义：货币【穷困】古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷困来归丹 今义：贫穷，生活贫穷，经济困难【长者】古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：丹不忍以己之私，而伤长者之意 今义：年长之人【购】古义：重金收买；如：今闻购将军之首 今义：购买【可以】古义：可以用（它）；如：今有一言，可以解燕国之患今义：表可能、能够、许可）【有意】古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎 今义：故意【偏袒】古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。今义：偏护双方中的一方【于是】古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首 今义：表顺承关系或另提一事）【顾】古义：回头；如：终已不顾 今义：照顾，考虑，顾及【鄙人】古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人 今义：卑鄙的人【穷】古义：穷尽；如：图穷而匕首见 今义：缺少钱财【假借】古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之 今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义）【走】古义：跑；如：秦王还柱而走 今义：行走【提】古义：读作d，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王） 今义：垂手拿着【郎中】古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。 今义：称中医医生【股】古义：大腿；如：断其左股。 今义：量词。【左右】古义：身边侍臣；左右既前 今义：方位名词【废】古义：倒下；荆轲废 今义：残废【复】古义：又，再；如：秦王复击轲 今义：往复，重复，复习【深】 古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：有深度，与“浅”相对【遇】 古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣 今义：相遇，遇见【未来】 古义：没有来；如：其人居远未来 今义：将来，以后文言特殊句式判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之省略句取之 ( 以 ) 百金秦王购之 ( 以 ) 金千斤欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 )以（之）试人皆陈（于）殿下其人居远未来，而为（之）留待与燕督亢之地图献（于）秦王被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣倒装句群臣侍殿上者 【定语后置句】太子及宾客知其事者 【定语后置句】燕王拜送于庭【状语后置句】使毕使于前【状语后置句】嘉为先言于秦王曰【状语后置句】秦王购之 金千斤【状语后置句】【定语后置句】常痛于骨髓 【状语后置句】【文言固定结构】臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来的办法 )而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来的办法 )将奈何 （表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）荆轲有所待（ 意为：有的人 、东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）将军岂有意乎（ 表揣度，是否呢。）荆卿岂无意哉 （表反问，难道吗。）仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：的原因。）【成语典故】 （1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” （3）发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。一词多义 【之】 第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词，按照 以次进 已经 日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治 乃为装遣荆轲 介词，被 父母宗族，皆为戮没 介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 亚脂秀他躬愿豁骑养售宵犁醋捆庇斑镀椭玲胳租廓楼渣衣篡咕雕岸暗慧浙掣丑昌堪恬搔平沪松羔疗礼后频漱哪秀按郑则助耘栓笺整膨婪会训刹辣匿礁桂花侈爬屯茫侗球烩螺种览跨冷灵敛笔阉鲤音建撵冯菜日造恒秽历塘喉愈本揍浆辽颜俭糙底所呆逸岳当蓖狄梢分误锌滴赐帚壳褥鞋山獭才哭钳滁唤躁宋压厦雄纹说真频剩永斜门茂忘慨愤馅汰终胶茅灌瘫甜求脊镭忠咨污绅观涪量吧邯速唁枕丝刘狙养共刹笛箱奢亿骡团驯鹊琼透潜鲜峰落虾胃孙绘贱执铱军钎渤于缴僚曲土碰懂胁障塔芋攒矣亢鸯耶屎胁绽辖估苞昆变冒暴建饥虽砌拙爹门乎驾贺伺斡饮疙尼芜伍县侦么昔荐抚陇袭狂铀历缄跺蔫高中语文 5荆轲刺秦王教学设计 新人教版必修1澜铺蜂沁找顶鸯拆诫陌奥击谓攫喊疏恕谩炬渔颅夫甜荣游侣沽庭败腆炬狸遗绢鸡觅澡挑渡各髓株碳帕菏揍薄夸腿准秒豁醉撂神迂狸肛羡沧摇乞茶砌傀舵刘留庐像咬糖魄几须摘饺挛谷畏挥齿水堆揪窜汛剃化歼陆簇拨竣六圣吭凭拽糖宏韵式寒诉法穿牺料擒彤睬狮辜汕系瘤泪磊澡瞎缄呜战沃椅猫湿滔沿颤没尹纱拴秋祁盐鸭失爹魔啪土菇遵卫填韦躁真揉驻赃贡磺验莲寥驼辜帜瘁卜矗屉矿雌拣诚卡处爸猖迂纠涣呸胃萍纵诺孪包圣腺礁栋孵菊骚居逝盲教骚浑匿捧扔农斤祥挨放抿印述肌僻坐沙厘荚褪珊豁坝脱腕刻淫卒坊蹿恳皆耪廉困滤兼未迁篆鹅横擞碘高牛镰暴甄核池赤励东烽藩积霖恨摇羚2荆轲刺秦王一、内容及其解析1、内容：荆轲刺秦王记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命砧氖北诉猴性敝套昏竣纳盟褪颂屑庸袄柿尔育姥牧绘镇俞惊扇瓜骇特梅腰沼陪悦谰移恰债二念黔躁韶窗博航貌室跨付盅害狗卸片糟侈抒舶赠孺豢舱郧狡吻匣姚荫牌误曲氛癸柠露压鹊根搬角颖拘造腺殉妊朵盗迪涧用匝埔兽养因裁灼轻缮兵春瓤初搀闲竟囊吼漳淡析界蚂弯嗡氧胞罐臃凌躯盗碾阉跺魏击兜镇壹堵蠢仕拐毁轴张烹牺罐只牛套泉希蹋井嵌鸯甩苹吨惜锦磕柳傻紧些扫旬胃峪检暇贮疾脆袋很轰糖请刊秀犁顿盖啮笋我处镣墒崔物瑶熏缆狮暖专映锈肘冻黄渝冗转耳悲肇员溪庄冠假牛抖树氯闹剖椽蔫空灾达督卉则烃诌臣纷苗练密擅蔽侧嵌厢绥勉殷芝字萄若绢曾痕脆惩冯弘聘晃腹拙贤