闫学教研员桂花雨解读.doc

闫学桂花雨教学谈 板块之一：桂花香1读课文，思考：课文哪些地方提到了桂花的香气？将有关句子画下来。2理解重点句子：A “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”将以上这个句子的意思进行还原、改写，将下列两个句子进行比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，都飘满了桂花的香气。讨论：这两个句子意思一样，但作者为什么说是“浸在”桂花香里？可先让学生理解“浸”字的本义是“浸泡”、“让液体渗入”的意思，再让学生谈谈这里的“浸”字带给我们怎样的感觉，从而感受到那桂花的香气是无处不在的，是沁入了小村每一户人家的角角落落，也沁入了小村每一个人的肺腑之中的，而“飘”字就不能带给读者这样的感觉。出现“浸”字的句子还有：B “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”对这个句子的理解，除了抓住“浸”字，还可以抓“全年”和“整个村子”两个要点。作者为什么说是“全年”都浸在桂花的香气里？可引导学生找出课文中的相关描述来理解：比如，人们把桂花晒干装在铁盒子里，平时可用来泡茶，过年时可用来来做糕饼，等等，这说明家乡的人们一年四季都离不了桂花，都能闻到桂花的香气，都可以享受到桂花带来的生活的香甜滋味。那么，为什么是“整个村子”都浸在桂花的香气里？依然可以引导学生结合课文中的相关描述来理解：比如，前文中提到的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，母亲能提到的胡家老爷爷和毛家老婆婆都用桂花来做糕饼，还有大人孩子一起动手摇桂花的欢乐场景这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是“我”一家，而是“整个村子”。 C “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲所说的这句话显然具有一种浓郁的感情色彩。其实，并非是杭州的桂花真的比不上家乡的桂花，而是思乡情结使然。对这句话的理解，并没有多大难度，只需一个问题即可领会其实质：杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？通过这个问题的讨论，学生就很容易理解母亲心中对家乡的思念。通过以上抓重点句子展开教学，可帮助学生感受到琦君文字的精妙与诗意的特点。板块之二：桂花雨 这个环节的教学可重点抓住“摇花乐”的片段展开。具体操作策略可采取师生合作朗读、表演的形式，以帮助学生想象人们摇桂花的热烈场面，感受摇桂花的欢乐气氛，并在这个过程中再现桂花纷纷飘落、人们满头满身都是桂花的诗意画面。 以上重点板块的教学，既有重点字句的细读涵咏，也有重点段落的把握理解，并在这个过程中将语言的表达与情感的理解融合在一起，教学结构清晰、简洁，较好地吻合了本文朴素、清浅而又充满诗意的特征。 桂花雨教学设计教学目标1、品析“浸”字，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。2、逐层深入理解“桂花雨”，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。3、通过师生对读，粗略感知回忆性文章的篇章结构。教学过程：一、着眼课题，初解“桂花雨”着眼课题，激发认知冲突，营造阅读期待。自由放声朗读课文，读完后想一想在你的脑海中留下了什么画面？二、体验想象，再解“桂花雨”（一）入情朗读，体会“摇花乐”和“花雨美”1、读了课文，我们知道了课文写的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段，媒体出示）指名读，正音2、教师创设情境，（出示图片，老师配乐诉说）请大家闭上眼镜，听老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊你仿佛看到什么？引导学生说话：桂花像什么一样落下来？落在哪里？（我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇。我仿佛看到了桂花像春天的小雨点似的、像夏天里翩然起舞的蝴蝶、像秋天的落叶、像冬天的精灵小雪花似的，从空中纷纷扬扬地飘落。桂花落到我的头上，像戴了一顶金色的帽子，像披了一条金色的头巾，又像无数金黄色的小发卡；桂花落到我的脖子里，像一个个调皮的小精灵，在给我挠痒痒；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的披风；桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条厚厚的金丝毯。）3、情感朗读4、板书：枝摇花落乐心头5、回归课题：读着这段话，你想那是一场怎样的雨啊？（二）品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香1、浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子生找句子学生交流，自由读，正音同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。2、着力点：由“浸”带动解读“花香”聚焦“浸”字，体会花香之味、之形。同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？聚焦“全年”，解读花香之韵、花香之情。读到这儿，老师不禁想问：桂花只是在中秋前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文第六段来说一说。联系泡桂花茶，吃桂花糕饼，体会家乡人们悠闲、自在的生活。回读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。板书：桂子花开香十里三、体悟情怀，三解“桂花雨”（一）提出矛盾处，引发认知冲突。定格：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”（杭州的）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（家乡的）请生自由朗读，讨论从文字描述上作比较：“那才是香飘十里”与“不说香飘十里”，你觉得哪句话描写的桂花更香？（二）补充满觉陇资料（媒体配乐，播放满觉陇图片）位于西湖边上的一座小山，这就是满觉陇。这里是远近闻名的赏桂胜地，每当桂花盛开时节，游人如潮，每年中秋前后，几番金风凉雨，满树的桂花竞相开放，流芳十里。花朵随风洒落，密如雨丝，人们穿行在桂树丛中，如同沐“雨”披香，因此它还有一个更好听的名字叫“满陇桂雨”。清代诗人张云敖在他的一首诗中这样写道：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”（三）联系全文，体悟思乡之情1、同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”：想一想，为什么？母亲到底想起了什么事，为什么会这样说？2、想到这些，难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”因为，母亲忘不了忘不了更忘不了四、练笔提升1、小练笔：母亲忘不了 ,忘不了 ,更忘不了_ 。2、反馈3、总结提升：感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们用这四句话把这场美丽幽静、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！ 桂花雨教学实录重庆南岸区教师进修学院附小 陈晨一、浏览知大意师：同学们，还记得乡下人家一课中，那屋前、屋后都有哪些景物？生：芍药、鸡冠花、黄瓜、丝瓜。师：今天咱们学习一篇略读课文桂花雨（生齐读课题）。在乡下人家我们见到那么多的景物，那在这篇文章中会见到什么样的景物呢？（板书：景）会写什么事情呢？（板书：事）师：快速读一读课文，看谁最先有发现，这篇课文写了什么景物？生：写了桂花。师：写了什么事？生：作者和妈妈一起摇桂花的事情。师：能用简短的词语说吗？生：摇花。师：真聪明。师：同学们，像乡下人家桂花树这类文章，不管是写很多景物，还是写一个景物；不管是写景，还是写事，它都是为了表达一个浓浓的情。（板书：情）今天这节课，我们重点学习作者通过写景和事，表达什么情呢，又是怎样来表达这种情的。二、品味桂花“香”师：这篇课文共有八个自然段，有一个字全文出现了8次，而这个字也恰好写出了桂花这一景物的特点，谁捕捉到了呢？生：香。师：是的。说得真准。拿起笔，请画出带有“香”字的句子。生：汇报带有香字的句子。师：出示幻灯带有香字的句子。 师：你们找的句子都在这儿。但是请你们注意了，这句句都带“香”字，但写法一样吗？生：不一样。师：同一个“香”字但写法不一样，作者这么丰富的表达，咱们可得好好地品味品味，好吗？（见学生个个紧锁眉头）犯愁了吧？我们来看看毛主席是怎么读书的？出示：毛主席的读书批注。师：这是毛主席在读书的时候做下的一分批注。你看这上面有圈、点、这是批注的符号，再看上面小小的字，是主席在读书时留下的简短体会，咱们读书也可以用上这样的方法，圈画出你认为写“香”很妙的词语，并写下你的感受，你的发现。你可以从中选2-3句就可以了，还关注一下他们在写法上有什么不同。开始吧。（学生开始写批注）汇报：生1：我觉得第2句是夸张句，因为他说“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”师：同意他的说法吗？生2：我觉得不是夸张，我觉得是事实。因为桂花盛开的时候前后村里的人都能闻到，所以这是事实，不是夸张。师：的确是这样的，桂花开的时候，周围的邻居都能闻见啊。说到夸张，这7句话里还真有一句用夸张了。谁发现了？生3：我发现这句是夸张“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。因为不可能整个村子都浸在村子里啊！师：有不同的意见吗？（见学生无反应）师：那什么叫夸张？生：就是夸大事实，不符合实际。师：理解得对。那这句你们认为是不是夸张？（学生有的说是，有的说不是）师：我们要说出自己的理由。生4：我觉得不是夸张，因为这里的“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”是说明桂花的香气持续的时间久，是事实不是夸张。师：对了事实就是这样，联系上下文你就会发现，这全年人们都会吃到什么桂花。还真有这么一句是夸张，再找找。生5：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。”我觉得这句是夸张句，因为桂花是很香，但是再香也不可能飘到十里啊！师：说出了自己的感受，很正确。还有谁发现不一样的写法吗？生6：我还发现了对比的写法“母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，用家乡的桂花和杭州山上的桂花做比较，她更喜欢家乡的桂花。师：这是你的发现，还有不同的吗？生7：我还发现了比喻的写法“啊！真像下雨，好香的雨啊！”把桂花飘落得多比作下雨。师：你们真了不起，发现了不同的修辞手法，但是这些批注都是对整句话的批注，还有没有谁，圈画出写桂花的“香”写得很妙的词呢？生1；我圈的是第一句的“太迷人了”的“迷”字。从这个“迷”字，我体会到作者陶醉在桂花的香气里。生2：我圈的是第二句的“浸”字，“没有不浸在桂花香里的”，从这个“浸”字，我体会到大家都泡在桂花的香气里了，香气浓。师：文中还有一处用了“浸”，这两个“ 浸”表达的意思一样吗？生3：不一样，第二个“ 浸”字，体会到桂花的香已经留在人们的心里，香味持续久。师：你们用自己的语言表达自己的体会，真了不起。同一个字，在不同的语言环境里感受也不一样。就是这样把自己独特的感受写下来。生：老师，我还觉得“香飘十里”写得好，让我体会到香味传得很远。师：批注让语言更加精练。体会得真好！三、体验摇花“乐”师：同学们，自己读书，自己思考，自己发现，感受到的是那浓浓的桂花“香”，作者写桂花重点落在一个字上香（板书）。作者写摇花这件事，重点也落在一个字上，是哪个字？乐（板书）师：那咱们随作者到他家乡的院子，来到桂花树下，此刻正是桂花盛开的季节，你们想不想看桂花雨啊？生：（大声地说）想！师：那坐好了，看看书，怎样才能使花落下来？生：摇师：怎么摇？生：使劲地摇。（学生做动作）师：你看桂花纷纷落下来了，这下我可乐了，读帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！（老师手拿一束桂花，走到学生面前，让学生亲身体会到桂花的香。学生边闻边情不自禁地说：啊，好香啊！学生带着自己的体验和情感再次读书。）师：我们再闻闻桂花香，再读读这句话。师；作者写桂花香，用了很多文字，光一个“香”字就出现了8次。作者“乐”用了多少字？生：一个字。师：那作者又是怎样表达他的“乐”的？自己读书，自己发现。生：从这儿我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”我体会到作者心里很高兴。师：是通过什么来表达她内心的快乐的？生1：通过语言来表达的。生2：我还从她的动作中体会到她内心的快乐的我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇呀，桂花纷纷落下来。生3：老师，我还觉得“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这句话很有诗意。像读诗一样美。师：那咱们像读诗一样美美地读一读。生：齐读“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：是啊，既描写了作者的动作，又描写了作者的语言。现在如果你就在这个桂花树下，你会有怎样的动作，怎样的语言呢？大胆的想象一下，你想到了什么？（学生想象）生1：我想站在桂花树下照张相，留作纪念。生2：我想把桂花捡起来，做个桂花枕头，闻着花香做个香香的美梦。生3：我想捧一把桂花放进盒子里，当我心烦的时候，把桂花拿出来闻一闻，把所有的烦心事都抛到九霄云外。师：桂花还能给你解闷啊！生4：我想在桂花树下跳一曲优美的舞蹈，可以引来很多蝴蝶陪我一起跳舞。生5：我会大声地叫小伙伴们一起来闻桂花香，捡桂花，拿回家可以送人，可以让妈妈做桂花糕吃。师：还是个小馋猫啊，呼朋唤友，表达你内心的感受。你们的动作，语言虽然不同，但是你们闻到桂花香，心里都是一个字“乐”！四、感悟思乡“情”师：刚才通过自己读书，自己想象，也能进行即兴创作，我们和作者共享了摇花之乐，后来作者长大以后去了哪里？请同学们自己读一读第七自然段，看看，有什么问题要问吗？（学生读书，思考。）师：同学们，在前面的学习中，我们自己提问，自己想象，现在自己开始提一个问题，读书贵在提问，小疑则小进，大疑则大进，我们听听看，哪些同学有什么疑问？生：为什么说杭州的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香呢？师：你发现了一个很重要的问题。是啊，杭州那座小山上满山都是桂花树，按理说应该比家乡院子里的桂花更香啊，谁能够解答？生1：我觉得更香的原因是家乡里的桂花饱含了母亲和邻居的爱。师：什么爱呢?生1：她们之间互帮互助的爱。师：你体会得太好了。生2：因为母亲想念家乡更想念家乡的邻居了。她们以前天天在一起，摇桂花，捡桂花，然后做了桂花糕相互赠送，她们之间有深深的感情了，所以她觉得家乡的桂花比杭州山上的桂花香。师：这是你独特的感受。同学们，作者对自己的家乡，有着深深的感情，这种情就是思乡（板书）师：每当作者想起母亲说的这句话的时候，眼前总会浮现母亲带着她送桂花的情景。（音乐，并伴着敲门声）小姑娘会敲开谁家的门呢？生：会敲开胡家老爷爷和毛家老婆婆的门。师：还会敲开谁家的门呢？生：还会敲开我家的门。师：当门打开时，小姑娘和邻居之间会说些什么呢？请同学们从中各选一个角色，可以同桌之间互相扮演，也可以前后同学扮演，选择你喜欢的方式表演一下！（学生自由选择伙伴进行角色扮演）师：刚才大家讨论得非常投入。谁来说一说？大家真踊跃。好了，小姑娘送花去吧！生1：（敲门声，手捧着桂花）“爷爷，开门啊，我来给你送桂花来了！”生2：（扮演老爷爷的动作）“是你啊，孩子。”生1：“爷爷，我家的桂花可香了，妈妈让我给你送来，你可以多做一些桂花糕，给全村人吃。大家都夸你的桂花糕做得又香又甜啊。就辛苦你了啊，谢谢！生2：“不用谢，你慢走啊。“师：真是赠人玫瑰，手留余香啊！师：孩子，我刚次发现你送桂花的时候，手是捧着的，我们一起看看屏幕。（出示幻灯） 你送的是小男孩端的那个“筛”呢，还是小女孩旁边的那个是“箩”？生：小女孩旁边的是“箩”。师：那小女孩应该是个什么动作送呢？生1：吃力的样子提着箩（同时表演动作）。师：请观察“箩”是什么做的。生：竹子做的。师：所以是竹子头。师；这小小的桂花，传递的是什么？生：传递着小女孩和母亲与乡亲们之间的感情。师：真了不起啊！这小小的桂花，传递着的是乡亲们浓浓的“情”（手指板书）。师：作者和母亲又怎能不思念家乡的桂花呢？深情的读一读，母亲说的话生：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”五、拓展文本意师：孩子们，写这篇文章的作者你知道是谁吗？生：作者是琦君，台湾女作家，原名叫潘希真，她被誉为“台湾文坛少年宫最闪亮”的恒星。师：会看注释，是很好的一种学习方法。师：她是台湾非常出名的散文家，写过很多的作品，但是作品的内容总离不开家乡的景物，家乡的事情在她的作品中散发着浓浓的思乡情。（音乐响起，幻灯片出示作者的简介） 师：故乡我们哪一天回去。家乡味，我们哪一天能尝呢？家乡味师：说实在的，即使是真正的矿泉水饮啜（chuò ）起来在感觉上、在心灵上，比起大陆故乡的“山泉”来，能一样的清冽（liè ）甘美吗？水是故乡甜谁来读一读？生：说实在的，即使是真正的矿泉水饮啜（chuò ）起来在感觉上、在心灵上，比起大陆故乡的“山泉”来，能一样的清冽（liè ）甘美吗？水是故乡甜（幻灯片出示：桂花飘落的图片） 师：水是故乡甜，看桂花雨，飘飘扬扬的落下来，作者又想起了自己家乡那桂花香，那摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。师：这节课的作业是，摘抄你喜欢的优美词句，选择自己喜欢的方式，可以摘抄，可以背下来。板书设计： 景（桂花） 7 桂花雨 （ 思乡）情 事（摇花）教学反思桂花雨是一篇自读课文，这篇优美的散文，体现了作者的思乡情绪和对故乡美好的回忆。对于自读课文，我在设计时尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟这样的美文，体会其中的意境。文章的主线是桂花香摇花乐体会思乡情。1.教学时首先让学生们找到文中出现的带有“香”的7个句子，让学生学会自己写批注，体会写桂花香很妙的词语。自己读书、自己思考，从中知道句子的写作方法以及用词的准确性。这一问题让学生知道了桂花的特点就是香。2.接着让学生体会“摇桂花”的快乐，我让学生身临其境地闻桂花，真正感受桂花的香味，学生情不自禁地就进入了情景中去朗读，在美美的音乐中去感受摇桂花的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，体会作者的摇花“乐”，让学生想象自己站在桂花树下，会说些什么、做些什么？发挥学生的想象力，培养学生的语言表达能力。3.接着在突破难点上我是这样做的：让学生自读7自然段，自己读书，自己提问。作者的母亲为什么说“这里的桂花比不上家乡院子里的桂花香”，我让学生直接进入角色去体会小姑娘送桂花和邻居接受桂花会说些什么，这样一个情境表演，既为突破难点，又锻炼了学生的想象能力和语言表达能力，还让学生体会了与同学合作学习的快乐。在表演完后，学生水到渠成地就体会到：小姑娘和母亲与邻居之间的情意深，自然也感受到母亲说这句话时是在思念自己的家乡。4.最后，引出作者以及她的作品，为了给学生无形中推荐好的书籍，引用了作者书中的句子，在音乐的烘托下学生体会到了思念家乡的情感。这节课的不足之处：1.读书的时间少了一些，在课文的开始让学生勾画出7个体带有“香”字的句子，应该先让学生汇报，再把句子呈现出来。2.我对问题的答案急于求成，当学生答到我想要的答案时，我没有考虑其他孩子还有没有不同的问题。