荆轲刺秦王教案3学时.doc

清镇市第四中学教学设计 厚德正身 博学致远 科 目语文模 块必修一 阅读鉴赏时 间2014年9月第 二 章 二 节 共 4 课时 模块总 40 课时 教学设计编号： 0102 课题： 荆轲刺秦王授课班级高一（2）（5）授课教师聂钱珍 学情分析 高一2和高一5两个班的学生基础很薄弱，基本的语法都没有掌握牢固，对于古文很茫然，然而荆轲刺秦王这篇课文篇幅很长，而且生僻字又很多，所以学生学起来还是有很大的难度，鉴于以上情况，我觉得还是要抓这篇课文的基础。教学目标知识与技能 1、积累文言中的文言词句并进行归类整理；                                      2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象；   过程与方法1、课前认真预习，反复诵读课文；                   2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 情感态度与价值观1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神                            2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史     教学重点1、积累文言词语                                                                  2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法  教学难用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史    教学方法朗读法、合作探究法、串讲法  教学资源导学案、全程设计、古汉语辞典教学过程（第 三 学时）教学环节教师活动学生活动教学预设导入新课一、复习巩固、导入新课                 二、 研习课文 4、词类活用现象：                           （1） 进兵北略地 方位名词作状语，向北（2）函封之 名词作状语，用匣子。   （3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。  （5）左右既前 同上。                            （6）其人居远 形容词活用作名词，远方。          （7）使使以闻大王 动词使动用法，使听到。    （8）太子迟之 形容词意动用法，以为迟。（9） 发尽上指冠 名词作状语，向上。              （10）群臣怪之 形容词意动用法，以为怪。         （11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。       （12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。         （13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。        （14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之    白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽        （15） 使使以闻大王   闻：使动，使闻，禀告   （16）乃朝服，设九宾   朝服：名作动，穿朝服     （17）秦兵旦暮渡易水   旦暮：名词作状语，马上  5、文言特殊句式：                         （1） 判断句                                  此臣日夜切齿拊心也                        今日往而不反者，竖子也                   仆所以留才，待吾客与俱                   事所以不成者，乃欲以生劫之        （2）省略句                                          秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )     取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )      待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )         其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )     嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上） 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )            群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )     献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )           比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )    而 ( 按 ) 秦法 ( 根据文意省略 )          皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )   （3）被动句                          父母宗族，皆为戮没                         燕国见陵之耻除矣                        （4）倒装句                          常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )          嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )      燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )        使毕使于前 ( 介宾短语后置  ）太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )      群臣侍殿上者 ( 定语后置 )                秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )  6、文言固定结构：                 【足下】对对方的敬称，你/您  则虽欲长侍足下，岂可得哉          【有以】有用来的（办法）  臣乃得有以报太子                 【奈何】怎么办  今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何         【何如】怎么样  今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如  【然则】（既然）这样，那么  然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣  【乃今】现在，这才  乃今得闻教    【顷之】不久  顷之未发             9【所以】表原因，的原因  仆所以留者，待吾客与俱   事所以不成者【无以】没有用来的（办法）  以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。【岂乎】将军岂有意乎 表反问，是否呢。                 【岂哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。                  7、 成语典故                             （1） 切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。             （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”                                 （3）发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。                 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。   学生在课前预习，通过查找古文词典来梳理文言文知识，在课堂上以学习小组为单位，进行展示。学生在课前预习，通过查找古文词典来梳理文言文知识，在课堂上以学习小组为单位，进行展示。学生在课前预习，通过查找古文词典来梳理文言文知识，在课堂上以学习小组为单位，进行展示。学生在课前预习，通过查找古文词典来梳理文言文知识，在课堂上以学习小组为单位，进行展示。学生在课前预习，通过查找古文词典来梳理文言文知识，在课堂上以学习小组为单位，进行展示。让学生自己学生扫清阅读上的文言文词类活用的障碍。学会独立自主和合作探究来解决阅读上的问题。 积累文言文知识。让学生自己学生扫清阅读上的文言文特殊句式的障碍。学会独立自主和合作探究来解决阅读上的问题。 积累文言文知识。让学生自己学生扫清阅读上的文言文省略句的障碍。学会独立自主和合作探究来解决阅读上的问题。 积累文言文知识。让学生自己学生扫清阅读上的文言文固定结构的障碍。学会独立自主和合作探究来解决阅读上的问题。 积累文言文知识。让学生自己学生扫清阅读上的文言文成语典故的障碍。学会独立自主和合作探究来解决阅读上的问题。 积累文言文知识。课堂小结这堂课主要以学生为主体，教师只是一个引导作用。扫除了阅读的基本障碍，增强读古文的信心。师生互动良好，调动了学生的积极性，增强了学生的自信心。作业布置做导学案上的题目。课后反思用课堂互动解决教学方式的单一问题。能调动学生的积极性，突出学生的主体地位，符合新形势的教学要求，