国培计划（2014）－示范性网络研修与校本研修整合项目实施方案.docx

“国培计划（2014）”示范性网络研修与校本研修整合项目实施方案为贯彻落实教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知（教师厅20141号）和教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师201313号）等文件精神，依据教育部教师工作司关于印发<网络研修与校本研修整合培训实施指南>的通知（教师司函201420号）、关于组织2014年“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合培训项目申报工作的通知（教司函201430号）等文件的部署与要求，特制订本实施方案。一、项目目标与任务本项目旨在依托教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，以信息技术应用能力提升培训为契机，在推进信息技术与学科融合，切实提升教师信息技术应用能力，学科教学能力和专业自主发展能力的同时，创新完善教师网络研修模式，建立校本研修良性运行机制，推动教师全员常态化培训，1.参训学员本项目期望参训学员通过参加示范性项目，以信息技术应用能力提升学习为契机，提升信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。（1）能够从应用的角度出发，促进信息技术与课堂教学各环节有机融合，提升课堂教学效能。（2）能够从创新的角度出发，选择恰当的信息技术手段开展教学模式探索，促进学生学习方式的转变。（3）能够从发展的角度出发，学会借助研修社区、教师工作坊等信息技术手段，为自身创造更好的专业发展环境。2.研修管理者（区县管理者/校长）本项目期望区县管理者与校长通过参加示范性项目，促进信息技术在学校管理、教育教学与教师发展方面深度应用，提升网络研修与校本研修整合项目的管理能力。（1）制订本区县或本校以信息技术应用能力提升为核心的项目实施方案，形成本区县或本校的研修规划，包括组织管理、考核与激励机制办法等。（2）组建区县和学校两级研修团队及指导团队，提炼出可复制的区县或学校研修团队组建模式。（3）会同培训机构建立能够围绕信息技术应用主题，有效汇聚区县和学校校本研修生成性资源、优质课程的资源库。（4）区县管理者和学校管理员在项目实施过程中至少组织一次区域内或校内以信息技术应用能力提升为主题的成果展示、经验交流现场活动。3. 研修指导者<教师工作坊主持人（区县教研员）/学科组长（学校教研组长）>本项目期望区县教研员、培训者通过参加示范性项目，促进信息技术在学科教学与教师发展方面深度应用，提升网络研修与校本研修整合项目的专业指导能力。（1）围绕信息技术应用能力提升，结合本地/校实际和项目组的年度研修计划，区域教师工作坊能够根据本地的实际需求，确定研修主题，制订区域研修计划和指导方案；学科组长能够根据本学科学员的实际需求，制订学科组年度研修计划。（2）围绕信息技术应用能力提升，区域教师工作坊能够设计、组织跨校的线上与线下相结合的研修活动，至少提炼一种典型模式；学科组长能够设计、组织适合本学科的线上与线下相结合的研修活动，至少提炼一种典型模式。（3）每个区域教师工作坊至少培养1个特色学科组；每个学科组至少培养1名特色教师。（4）每个区域教师工作坊至少推荐20份生成性资源，每个学科组至少推荐2份生成性资源。二、项目对象“国培计划（2014）”示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合培训项目的参训对象共有 XX、XX、XX 等XX个省区的 XX 个项目区县 XX 所项目学校 XX 名学科教师（包括小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品生与品社、科学、信息技术等9个学科，初中语文、数学、英语、思品、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术等13个学科）。区县级集中培训对象为：省级项目负责人、区县项目负责人、区县学科骨干教师（教师工作坊主持人）及项目学校校长。三、项目原则与特色1. 系统设计，强化整合本项目从模式建立、任务设计、内容组织、考核评价等方面进行系统设计，实现信息技术与学科教学融合、网络研修与校本研修整合、种子培养与全员研修结合、自主学习与协作学习结合。2. 创设环境，走向常态本项目从研修社区平台、运行管理机制、工作坊团队建设、研修活动与资源创设工具等方面，创设常态研修环境，促进教师学习走向常态。3. 任务驱动，力求有效本项目从问题诊断、任务选择、课程推送、实践体验、行为评价、成果应用等方面，结合教师工作实践，采用任务驱动的方式，力求实现教师有效学习。四、研修内容与安排（一）阶段安排本项目从2013年11月开始前期调研，2014年8月启动实施，至2015年6月结束，分为前期调研、骨干培训、引领研修、自主研修四个阶段。1.前期调研2013年11月-2014年7月，研修网首先针对2013年国培参训学员通过问卷调查与诊断，明确教师信息技术应用能力学习需求。在项目实施前深入项目省各区县，进一步调研需求，作为后续课程设置修改和选择专题任务的依据，及时按需调整培训实施方案。2.骨干培训阶段2014年8月项目组面向区县管理者、学校管理者和各级研修指导者，组织40学时的项目骨干集中研修和远程跟进。通过专题报告、任务指导、模拟演练、主题交流等研修活动，提升管理者的研修领导能力和辅导教师的研修指导能力。骨干培训实施方案详见附件一。学科组长（学校教研组长）的骨干培训原则上由区县研修指导者和学校管理者在骨干集中培训结束后，联合组织在本区县实施二次培训。3.引领研修2014年9月-2014年12月，面向全体学员开展网络研修与校本研修整合的引领研修。引领研修共四个阶段，共80学时，线上研修55学时，线下实践25学时，其中信息技术内容60学时。4.自主研修2015年1月2015年6月，学校参考引领性研修设计，开展教师专业发展诊断，制定自主研修计划，开展为期6个月，围绕开展常态化网络研修与校本研修活动。本阶段共40学时，线上研修20学时，线下实践20学时。（二）研修内容本次远程培训采取网络研修与校本研修整合的混合方式，从信息技术应用能力与教学能力提升为主题内容的引领性研修，过渡到自主性研修。1. 引领性研修分为四个阶段，均采用任务驱动的方式，不同阶段安排不同主题的任务包，并为每个任务包匹配相应的资源，供教师按需选做。内容安排如下图所示： 第一阶段 熟悉社区 结伴网络研修项目方案解读社区工具运用工作坊实践案例示范性网络研修与校本研修整合培训项目第二阶段 提升理念 感受技术力量提升师德理念体验技术热点测试技术能力技术助力教学准备技术助力教学实施技术助力教学评价第三阶段为我所用优化课堂教学第四阶段聚焦学生转变学习方式技术助力项目学习技术助力探究学习技术助力课堂翻转第一阶段熟悉家园，结伴网络研修，设置预热类任务与课程，重在引导教师熟悉网络研修与校本研修学习环境、学习流程，结识学习伙伴。第二阶段提升理念，感受技术力量，设置个人成长计划、技术理念、技术热点类任务与课程，使教师了解信息技术的发展趋势以及对基础教育教学改革的意义，激发对本项目的参与热情。第三阶段为我所用，优化课堂教学，设置技术助力优化课堂教学的任务与课程，重在从教师“教”的角度，通过与提升备课、上课、评价等教学环节效果紧密相关的学习内容，引导教师在工作中运用信息技术优化课堂教学，实现“做中学”的效果。第四阶段聚焦学生，转变学习方式，设置技术助力学生学习方式转变的任务与课程，重在从学生“学”的角度，通过学习与尝试探究性学习、基于项目的学习和翻转课堂等学习内容，引导教师运用信息技术转变学生学习方式，实现“学中做”的效果。本方案采取层次递进的方式，分阶段主题设置学习任务与课程，每一阶段均围绕阶段主题和目标设计相应的实践任务，开展自主学习与协作研修。各阶段具体实践任务、学习内容和研修活动设计详见附件二。同时本方案还在各阶段均设置了“师德评书联播”，以评书插播的方式讲述师德故事，旨在提升学员的职业认同和师德修养。2.自主性研修任务要求参训学校根据学校实际，制订研修计划，确定校本研修主题，创建学校网络研修“工作坊”；围绕学校设计的研修任务，提供校本课程（或网上选择相应的课程、工具、资源），组织开展混合研修活动。学校管理者、工作坊主持人（学科组长）、学员须围绕本校研修主题，按照考核量化标准完成任务、提交作业，培训机构依据统一的考核方案对相应角色的研修行为进行记录并考核。项目组l 制订研修计划，确定引领性研修活动主题l 设计研修阶段和各阶段研修任务l 围绕研修主题配套相应的课程、工具、资源l 搭建网上学员个人空间校级学科协作组学校网络研修社区区域学科教师工作坊区域社区l 组织开展引领性研修指导活动l 制订考核评价方案并组织实施参训区县l 组织实施校级培训者培训l 组建学科指导团队，创建网上区域学科教师工作坊l 根据区域情况自主设计研修主题、研修任务，并进行线上线下研修指导活动参训学校l 制定本校的项目实施方案l 组织全体教师参与网络研修和校本研修l 引导教师创建网上个人空间，学校教研组建立网上协作组，加入区域教师工作坊l 参与项目组和区域组织的研修活动参训学校l 制订研修计划，确定校本研修主题l 组建本校分学科或主题研修团队l 分学科设计研修主题及分阶段研修任务l 搭建校本研修门户，创建网络教研组或协作组，加入区域学科教师工作坊l 围绕研修主题设计研修任务（可网上选择相应的课程、工具、资源）l 组织开展本校的研修活动，参与区域研修活动参训区县l 组织实施校级培训者培训l 组建学科指导团队，创建网上区域学科教师工作坊l 根据区域情况自主设计研修主题、研修任务，并进行线上线下研修指导活动项目组l 搭建学员个人空间校级学科协作组学校网络研修社区区域学科教师工作坊区域网络研修社区l 制订考核评价方案l 提供可选用的资源和工具支持l 依据学习记录，按照标准实施考核引领性研修自主性研修五、组织管理与服务保障（一）组织结构本项目建立“一体两翼”的管理支持模式。“一体”是指项目学校是校本研修的第一责任主体，学校要充分发挥自身的管理与引领功能，以项目为契机，因地制宜将网络研修与校本研修进行整合，形成有成效、可持续的新型校本研修模式。“两翼”是指为使学校校本研修突破“本校研修”的局限，获得更广阔的专业支持,搭建行政、业务双线支持体系。（二）工作职责1.行政管理责任机构主 要 职 责教育部Ø 负责培训项目的总体规划、统筹管理和绩效评估等工作；Ø 安排专项经费支持县级培训者集中培训和线上研修等。省级教育行政部门Ø 制定基本标准遴选试点区县与学校，开展项目试点；Ø 评估区县整体规划，明确区县试点目标；Ø 组织选派省级示范性网络研修与校本研修导师团；Ø 结合项目方案，制定并公布区县试点评估指标；Ø 做好项目过程监管和绩效评估工作。区县教育行政部门Ø 负责本区域培训组织管理工作，制定项目规划方案；Ø 做好项目校和区域骨干（辅导者团队）的遴选工作；Ø 安排专项经费，支持研修工作开展；Ø 根据项目组反馈信息做好过程监管和绩效评估、总结工作；Ø 将各级培训者和学员学习情况纳入教师考核，登记培训学分。区县教师培训机构Ø 负责制定本项目区域实施方案；Ø 组织实施校级骨干的集中培训；Ø 选派区域教师工作坊坊主，分学科指导本地项目工作；Ø 结合项目研修情况，组织线下区域性研修活动；Ø 挖掘本地项目经验，推出样板学校、样板教师工作坊和生成性资源。项目学校Ø 建议以校独立组班,学校对参训教师统一管理；Ø 校长是第一责任人,建立健全校本研修制度；Ø 制定学校项目实施计划，聚焦教师实际问题解决，制定校本研修主题，将信息技术应用能力作为校本研修的重要内容；Ø 有机结合教研培训，开展现场诊断与观课磨课等校本研修活动；Ø 在学校公用经费中安排资金支持研修工作开展；Ø 挖掘本校项目经验，推出样板教研组（备课组）、样板活动，做好项目总结。中国教师研修网Ø 开发课程资源、提供教学教务、学习支持与研修平台等专业支持与服务；Ø 负责区县项目骨干（管理者与辅导者）的集中培训；Ø 在混合研修阶段开展送教活动，项目结束后提供跟进服务；Ø 会同各地教育行政部门做好项目组织管理、学员管理与评价等工作；Ø 挖掘项目经验，推出样板区域、样板学校、样板教师工作坊和生成性资源，做好项目总结。2.专家团队责任团队主 要 职 责首席专家Ø 首席专家由全国各领域知名专家领衔；Ø 负责培训项目的总体规划与任务设计等。课程专家团队Ø 课程专家团队由全国各学科专家和一线优秀教师组成；Ø 负责项目的课程研发、视频录制与主题活动策划；Ø 负责课程的随堂练、作业、试卷、拓展资源等。学科导师团队Ø 学科导师由各学科特级教师组成学科专业指导团队Ø 主要负责项目的专业指导与答疑解惑；Ø 信息技术指导专家和学科教学导师团队，围绕各阶段核心主题，针对学员困惑，进行集中视频答疑，每次答疑不少于2小时（根据实际需求，增加答疑主题及次数）；Ø 对被推荐为优秀的作业和研修成果进行点评、撰写评语，供各学科学员学习和交流；每学科每位导师点评不少于20篇。网络指导教师Ø 在历次国培中遴选特聘的优秀学科网络指导教师 Ø 主要负责项目的主题引导与沟通交流Ø 对区县、区县学科骨干培训者、学校的研修活动组织与实施提供引导，组建本学科论坛管理团队，共同维护学科论坛；Ø 在远程平台上进行多种形式的指导与在线答疑，在学科论坛的专题讨论区，每周发起不少于3次的主题研讨活动，并参与其他组员发起的讨论；Ø 每周推荐、点评不少于4篇学员优秀作业；Ø 每两周编发1期学科简报，小结和展示学科研讨和作业交流情况；Ø 承担的所在地区项目结束后，编发学科总结；Ø 及时整理学科论坛的各类主题帖，动态调整置顶贴，使其总数保持在5个以内；Ø 组织进行本学科专业团队对用户上传的资源进行质量评定，向广大一线教师推荐优质资源；Ø 完成编辑部指定的临时性工作；Ø 按时参加编辑部组织的工作会议；Ø 每天不少于3人在线值班。本地特聘教师工作坊团队省级专家团队Ø 省级学科导师遴选对象为省级教研员、省级骨干教师以及熟悉并了解基础教育的高校学科专家或学科带头人。省级导师团负责对本省学科培训进行业务规划、管理与协调。省级特聘导师团的主要任务有：Ø 负责本省各区县学科培训进程的引领与跟踪；Ø 梳理学习过程中的典型疑难问题，通过网络向课程团队及教学辅导团队及时传递并组织召开学科通报会，编辑本省学科简报；Ø 梳理学习过程中各县区的学习情况并对积极活跃、互动效果好的区县做出阶段性表彰；Ø 为各县区的校本教研与网络教研相结合的活动提出指导建议；Ø 负责本省学科培训的评优总结和表彰宣传。区域工作坊主Ø 区域工作坊主遴选对象为区域教研员或骨干教师，其主要负责组织本区域相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。具体职责如下：Ø 参照项目实施方案、分阶段活动安排，自主制定本区域本学科研修计划；Ø 引导本区域本学科学员加入教师工作坊，牵头主持本坊工作，组织参与引领性主题研修活动，并根据本地教学实际，开展线上、线下的研修活动，保证活跃度及研修质量；Ø 整合区域内外资源及利用研修平台提供的资源，设计校本研修活动（或课程）；Ø 督促组员上线学习并积极参加研修活动，组织本坊成员进行问题研讨和分享教学资源，积极引导跨区域资源共享与交流，并做好推优工作；Ø 定期以简报形式通报本组组员的研修情况及成果；Ø 参与中国教师研修网组织的学情通报会与集中答疑活动，及时了解项目情况，并对本组的问题及时提出解决措施；Ø 建立本地的生成性资源库；Ø 考核评定本坊组员的成绩，评选优秀组员并提交名单，撰写研修总结，并提交给研修网项目组。学校工作坊主Ø 学校工作坊主为学校教研组长或学科骨干教师，其主要负责组织本校相关学科研修活动的组织与指导，并向学校管理员汇报。具体职责如下：Ø 参照项目实施方案、本区域本实际情况，自主制定本校本学科研修计划。Ø 引导本校本学科学员加入协作组，牵头主持本校学科协作组工作，参与引领性主题研修活动，并根据本校教学实际，开展线上、线下的研修活动，保证协作组活跃度及研修质量。Ø 整合校内外资源及利用研修平台提供的资源，设计校本研修活动（或课程）。Ø 督促组员上线学习并积极参加研修活动，组织本组组员进行问题研讨和分享教学资源，积极引导跨校资源共享与交流，并做好推优工作。Ø 定期以简报形式通报本组组员的研修情况及成果，上传至本学科协作组。Ø 参与中国教师研修网组织的学情通报会与集中答疑活动，及时了解培训情况，并对本组的问题及时提出解决措施。考核评定本协作组组员的研修成绩，评选优秀组员并提交名单，撰写研修总结，并提交给研修网项目组。（三）组班方式建议主要采用“学校独立组班”方式。如果本校力量有限，也可以采用中心校带周边校组班或校际联片组班方式。 （四）服务保障项目提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；继续运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。六、考核评价（一）对象学员、学科组长、区域教师工作坊主持人、学校管理员均有相应的考核标准。（二）方法1.基于证据的评价网络研修的评价基于用户研修行为记录，各个角色的各种研修行为都可自动记录并折合成相应的能量积分；现场研修或实践活动的评价基于现场研修活动表单记录和负责人赋分。2.分阶段分任务考核注重过程性评价，在每个阶段，学员、学科组长、区域教师工作坊主持人、学校管理员都有相应研修任务的考核要求。3.自评他评相结合通过学员之间互评作业和资源、学科组长和区域教师工作坊主持人点评作业、资源推优、话题加精以及研修活动学员自评组长考核认定等方式，引导多元评价。4.采用“合格+激励”的评价机制合格指被考核对象需要在每个阶段达到标准，方可记为合格。激励是指根据各种角色的能量积分设计排行榜。不仅评价学员的参与度，更注重评价学员的贡献度和影响力。设置优秀学员、优秀学科组长、优秀区域教师工作坊主持人、优秀学校管理员，特色学校、特色学科组、特色成果、特色活动等奖项。（三）维度1.参与度鼓励个人、群组以积极、主动的姿态参与研修考量的指标主要有：观看课程（以完成即时测评为依据）、参与（活动、话题），分享、下载、评论他人的日志、资源，互评作业、加关注等。2.贡献度鼓励学员主动传递、分享自己的成果考量的指标有：上传日志、资源、作业，发起活动、话题、相互问答等。3.影响力鼓励学员贡献有质量的资源考量的指标有：上传的日志、资源、作业被分享、被下载、被点赞、被评论、被关注等。（四）指标1.学员考评维度考评说明考评细则正式学习50%正式学习为基本考核内容，以考核任务成果和课程学习情况为主，总分50分。任务成果课程学习随堂练得分满分及格第一阶段提交1项共 5分3分85第二阶段提交1项共5分4分96第三阶段提交3项共15分9分2413第四阶段提交1项共5分4分96非正式学习50%非正式学习为附加考核内容，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主。总分不少于50分，超过50分为奖励评优分。奖励分=得分-及格分及格第一阶段>5分5分第二阶段>10分10分第三阶段>20分20分第四阶段>15分15分说明：本考核方案以考核引领性研修阶段为主，各阶段均达到及格标准，为可视为总成绩合格。自主性研修阶段各参训区县可设计更符合本地需要的考核方案。2.辅导教师考评维度考评说明考评指标过程指导考察辅导教师在学员学习过程中遇到学习内容与学习流程问题时获得支持的情况根据学习合格率、在线答疑数量、访问学员空间频率、作业点评数量等指标进行综合评价，总分25分。组织管理考察辅导教师在学员学习过程中有效组织学员参与学习、把握整体学习进度、反馈学习的情况。根据学员参训率、简报撰写、学情通报等指标进行综合评价，总分25分。资源建设考察辅导教师结合学员实际问题设计研修活动的情况根据发起活动数量、活动参与人员数量、活动访问数量、工作坊资源数量与评分等指标进行综合评价，总分30分。评价推优考察辅导教师培养学员、推荐学员、引领学员的情况根据置顶、设置精华、推优等指标进行综合评价，总分20分。3.学校管理员考评维度考评说明考评指标规划设计考察学校管理者校本研修规划设计上的情况根据学校整体研修计划提交质量进行综合评价，总分20分。自我管理考察学校管理者在学员学习过程中有效组织学员参与学习、把握整体学习进度、反馈学习的情况。根据学员参训率、学员合格率、研修活动数量、研修活动参与情况进行综合评价，总分30分。评价激励考察学校管理者结合本校实际评价激励各学科团队与教师参与学习。根据学员优秀率、被推优人员、资源、作业等指标进行综合评价，总分30分资源建设考察学校管理者系统组织根据学校活动课程数量、教学资源数量、访问量、评分等指标进行综合评价，总分30分。