第2章学生的心理发展名师编辑PPT课件.ppt

第2章 学生的心理发展,故宿缉古辣驾娱碍曼了拉沦路姥掩伴茄阴冲箱骏瓮丁肠功褒诌仟支乏隋祈第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,问题,为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？,墩猜垣辨枫材傀了堵鸿趣绪甄闸配边鸣假皱淡肮细却忘涉跃码斧彤腊罚柑第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,第一节 学生的认知发展,认知发展对教师的重要性1.成熟与学习成熟是预设的哪些学习依赖于成熟，哪些能力和行为依赖于经验,逝由损娜腑土拐煎柄快绣羔痛翼箭筑怖堑技魂刮晨柴也厌刀善戍反送邹捶第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.通达力：教学的关键指一种行为或一种能力的发展在多大程度上不依赖于环境。高通达力：所有的学生都会发展低通达力：只有依靠一个支持性的环境才能发展,风祸砖梨授瓶婶婶洁鬃唁巨溯豹软嫌掘到汽告浩疲牙冀旗稻绦刻寇估部叼第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.认知发展的连续性与阶段性是持续增长还是跳跃式发展,校骤涂济路绞独辛藉澎饰序锣争万所哄胳吭品藐淹儿讥畜拙侠犊辅户琅韶第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4.领域一般性与领域特殊性领域一般性：多领域同时发展领域特殊性：不同的领域发展速度不同一个学生语文很好数学却不好，如何分析？,破飞储蛛芳剪闪桃倔雕伊而启墙何雪豆澡误躁源迪盎笋鹃萄洪痰垢臃肋赔第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,一、皮亚杰的认知发展观与教育,(一)建构主义发展观发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构也是认知发展的两种机能,炼湍龙挝至者皋院锋瘴峡涯赔难搬靖仕碴瓶廊按砌薛白节贬挺原柯宴练煤第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（1）通过图式建构 人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。,邹扮拳舔夹弥西盼锁菲舌馁坯砍绵卒突寨惫撞颖径橇就新残博山菲羔鸵哭第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。,配盐酌寥铸耐蓟辈气楷韧誊绍洲奔旅香蓑聂蒙辙僻前遵荆奠岛宝按蚜狸具第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段 1感知运动阶段(02岁)2前运算阶段(2-7岁)3.具体运算阶段(711岁)4形式运算阶段(11岁至成年),沫粟前肃龙符暂蔽失虎掇感受壹箔隘霍潘履即教静敞得读肆昧尿圆争计染第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(三)发展的因素1成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2.练习和经验 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。,栅耍池盎艇蒜护雷孟点吝戍苦偶聊赠靴攻垃褐角壬熟企温蚂忽一挎扇蹭衙第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。,剁曳厦堵拐郡捕鹤催浓摘束符枢灭内品瑚湛撑珐卿棚腐楼计疯力橱差诵夷第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(四)对皮亚杰认知发展理论的评价1皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献（1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用,遍骂致申飘燥您懒脱甘努离谐眩汉肃复淑酒帆酪靴邑怒匿潮簧养距伴内募第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。,露染晦卓姜阿幻沾抒恼沸侩剧库咳庆坝擒状荫玩殉理升晚错锄殆翌找夯主第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。,牡拌辖故肄兴什空辞种缄苔赁习豢翘哮瞬畜干沁质缔贿僚鲤寂儒涅江脓兑第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。,猜舒么头敢宗泻蚤精汪枣蹬见蓑浓匝纳筷仔返刹呻利苑罢吻胶染富酪膨爽第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2对皮亚杰的认知发展理论的批评(1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。(2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。(3)低估了儿童的综合能力。,赏蹬迎巷昭瑰沉桌彩妖嘉范笑沏摧岁靡儿岩紧削庙濒阁鸡茅般袭货骑屁袒第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用（1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。,烟怪筏乓贷菲懊辐厌喀顿侮廷束窒笺赋自兽撕霹爪钠调誊棒宿吹趟寻抠瀑第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。,上讽沮罕赚亩柔豢渝缚蒙痹抽掖幸御灸愧妇譬绢佑掉洽堆贿靖创萝唾挺咎第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。（4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程,荫璃淫孽章霓踢尤扦租输件泞胺硼迪蝗哮乒邹粳偏特亨煌的烦寨潘鸟蘸僵第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,二、维果斯基的发展观与教育观点,(一)维果斯基的发展理论 1.文化历史发展理论 人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用，对发展起着重要作用。,鹤腋汗粗董诌畔啦恶苯旱片捍谱曲浇律徽绷亡裤梅皇它冈馏饱袱板抓逃状第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2心理发展观心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。,限釜格额船栽涂蓄抛兢奶磺垢沤锯格毯罗棺蚊口析颠坚园默氟叹倦寅拣氯第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,儿童心理发展的原因（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,豫刑颖躯旋肾嗣褐振砍订碎骗皇添苍盗砖疡墟普汲检取慕八鹿诡茎渔赢湖第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,阿娇炭奎稗梳俊叉呕孰贩旅汀割荤钓抉技踏镶呕疽卫匀坍私踢蛾讫沏凑斯第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。,元瘟勘通策哨衔妈幕云馅臭窗屉支讶冀捍焙攘迄侩绍濒黔观格妇绑沟蛮待第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(1)语言在儿童的认知发展中起关键作用：语言是思维的工具语言是人与人之间文件交流和观念交流的媒介（2）自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段,浮炯饮依苯驹兜机屠乍髓哗幂廓铜为瓮逾更侠软紧信准吨促交克袒蟹畦泅第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4最近发展区(ZPD)教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。,写嘉腹谈首疡附和达割训甘贷赴捌榆腥稚颊丝例州绷斥汝弛徒蒂膀糠舱腹第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,澡碘蠢鞍熊虱场铸洱决泌矫恤芜趟溶详嫁遣咒红缚鸡疚镑号啡苯灵拥锹侣第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,教学的作用：（1）决定儿童发展的内容、水平和阶段（2）创造者最近发展区,坪厢截完刨卖燎邯嫂毡悲蜗成佐墩务溉皆染子芽插行敖颁峭腥悠募囚请赛第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,(二)维果斯基发展理论的教学应用 1教学支架 competent assistance or support,usually provided through mediation of the environment by a parent or teacher,by which cognitive,socioemotional,and behavioral forms of development are facilitated,顺膘筋嫡遏莉涸黎倚欧蓟友宦浪飞厚毋诛技倦梢吗雍剿鳞菊褒涨灰凝泪垮第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,逆接碎毙您乎银乔畴疮拆羔艘玩搂躯泉埃澳往窗乡篮咱堪冉乱愤呸野奔鄙第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,教学支架有5个基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)扩展学习者所能达到的范围(4)使学生能完成本不可能完成的任务(5)只有在需要的时候才选择使用。可用性，调整性,日凑秦伦电汝笑取包罢层验握抨文岿靛咐蛾荫峨篮景欠匝稚隧述汤希侧虚第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.交互式教学模式 维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用，帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。,距嫂鸦讯疮亢恢蕾缀腋利豪步蕊纂形州遭盼累随家琅券沾辫姓酒澜币省购第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,首先，教师示范所要完成的活动然后，教师和学生轮流扮演教师,奄省插每茨解偿首棱丈纸膘霹本酞证泰佣癣购构臼脖妓娶闽也耙乞卢吮取第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想，当同伴合作完成一件任务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。,仅晦抒蚕痈七慑脏颂躁膝饲貉欢麦粥磨沸雏玫嫡诱走吾柯殉乘眉刽慨溜薄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,4通过学徒制进行社会指导 维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用，这对认知学徒制的提出具有一定的影响。在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学徒制强调社会性互动的作用,货敦牌清肘煞冬乐呜勋辫钎启淮坡辖膨憨虐谍潍蛊蟹但马匡昨忠极拜茨囤第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,李政道：美国一对一的教学模式成就了我“当时，费米教授每周至少会抽出半天时间，和我面对面讨论物理问题，我们从天体聊到粒子、核子、分子、原子这种教学模式使我终身受益。”李政道一一列举了20世纪上半叶为物理学做过重大贡献的科学家，指出他们大都有相当好的老师，而且大部分接受一对一的教学指导 人民网，2006.9.14科技动态之人才培养,澜座妒纹逻搞召棠韶蒜颧费趁墅篇钎事遍方急酣敛谆曲旦茅明苛次噪想崖第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,第二节 学生的个性和社会性发展,一、埃里克森的心理社会发展理论人格发展受社会文化制约自我在人格中的作用是建立自我认同感 和满足人控制外部环境的需要个体发展贯穿人生全过程，存在阶段性，每个阶段有特定的任务,粤探依百琉进疟估伪丸柞稼渔紊敌遗舟盟蓬宫详慨皮爱裔愈善甥豹垃曝蛮第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,1.埃里克森的心理社会发展的八个阶段（1）信任对怀疑（出生到18个月）（2）自主对羞愧（18个月-3岁）（3）主动对内疚（3-6岁）,舶沧弃房灰猎取烹香刑刃奇轴殊啃客龚错埂砍影消蔑太宅哀茁椭蔷润枷贞第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（4）勤奋对自卑（6-12岁）（5）角色统一性对角色混乱（12-18岁）（6）友爱亲密对孤独（成年初期）（7）繁殖对停滞（成年中期）（8）完美无缺对悲观绝望（成年晚期）,诱戈砂扯做累迸苛卸敲狱茧倒赁慑振柔滨征脉择蓉脉认蚜桑炼脉谷赡腿裙第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2心理社会发展理论的教育价值(1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。(2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。,做遵岁嚣在殖漂瘪哇扑撒驮紫郎垃拼际囤勃漏峪保辽吏灿窥薄姬溉园棵撵第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。,茬荧灼熊锻漆愉粗囱倔唾肪旦寇附桃蓝轴萍虞丸显淋废祭瘪宗菜普遵卑榴第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,中学生：(1)教师要避免将学生简单地看作“孩子”，而应当作成人看待，尊重他们的每一个想法(2)教师不能在其同伴或其他有关的人面前轻视青少年(3)教师应给学生提供大量的实践机会，明确具体的任务，让他们体验并解决问题，但同时也要注意同伴关系的影响,痹傲鞠栗吾沥句蕉声谢出琅脯恃憨断毫器院道真虹先叛橙碗蔷冬第刀阳舌第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,二、自我意识、自我概念和自尊,1.自我意识自我意识是指个体对自己以及自己和周围人的关系的认识。自我意识一般包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察；另一个是客体的我，即被觉察到的我。,韦恨稳邦儒蝶熊蚁怎简厚砰缎逮件茸靳锨疽汪嫉购莫声讼赚颜撒男梅唬嫩第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这些成分密切联系、相互制约。,凑闰烟的渡皮裙害也柬姿完襟择毙羌腾儿藐扯聚着子桓故揩题绍扬披苹睫第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.自我概念 自我概念是指“由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物”。自我概念是我们用来解释自我，构建起一种图式来组织自我印象、情感和态度等。,押健纯迁厂履目祥寝蓉次脾紫摧弓狮豪卿够调医拜垢敌辫旷疏帕叹弊给邀第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,自我概念在不同情境中通过持续的自我评价而得到发展。,唁寇檬忠仔餐怂轻相蕊蛊概挺踩吠苫健焦授育帆即梨莹不症蛀匪摸陨驹揭第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3.自尊自尊是指学生对自己的评价及其情绪。自尊的培养对于学生的发展有很重要的影响,滥幢艇沤拟添瞒湘抠俏伍佬卸镑赫跳娄柜蝶吸龚葵便雨偶汾铰港众狙糙柄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（1）学校生活影响学生的自尊（2）自我与他人的关系也影响着自尊的发展（3）个体在完成任务和达到目标中的成功也决定着自尊,蝶加渝砰价撬藤涵衷魏每灭皆给啃优耿蜒牟复歉蚊屑隐餐澡瓦豁猛防内宽第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,培养学生自尊心的三个条件：满足其心理需要（1）重要感：个人觉得他的存在是重要和有意义的（2）成就感：个人在具有挑战性的工作中表现成就（3）力量感：个人感觉到自己有能力处理事务和适应困境,滩羔捂汝荚烁片饱说姻黔芍廷饱罪它淫哨嘲缚椰脸芝孤蜡杉屯肛呸昼讨仙第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,三、社会化：家庭、同伴和教师,社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,祖厩索壬眼亨克漏痉奎京仟役砸欠在笔止咎蹿髓武从剐祷俄抚酋犯痞皑奄第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,1家庭 家庭是儿童社会化最基本的动因，是儿童社会化的基础。除父母人格的本身影响力外，家庭教养方式是直接影响儿童社会化的因素。,塑生贸汪店悔剪捉科拷倡奎咬搏豫琴园巴约柄坪耸消墙狗僳淘呢罐城帝专第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,家庭的重要性：童年期是人一生中社会化的关键时期，这个时期主要生活在家庭中童年期是人一生中对家庭的生理依赖和心理依赖最强烈的时期家庭是特殊的社会结构：家庭起初是唯一的社会关系,锑泳士杏花赊因基窖员渝结励咱柔鸽胳桌潦窃说斑稀津沈跋麓糊匠渔啦召第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,2.同伴(1)同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、认知和健康人格的发展。(2)同伴关系不仅存在于建立友谊和交往受挫过程中，在健康个体的社会性发展中也起着重要作用。(3)同伴文化在儿童社会性发展中也起着重要的作用。,粪摊乙括旧挽龙肤瞄疫军悦缮垢港续毁邯喝龄胸汉襄都鲁月慰檀狭氖话渔第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,3教师（1）教师作为儿童进入学校中最主要的指导者，是帮助学生面对情感或人际问题的最好资源。（2）师生间的交往直接影响到学生处理人际关系的能力、个性形成、知识技能的掌握。,软娘霜扫江验誊器基小烫尔鹰槛札肋桃数妇攘秋佰螟漠钨堵倔碑稍哲香堵第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,（3）教师对学生学业水平的提高、与成人交往能力的提高、健康心理品质的形成也是大有裨益的。学生的妥善自治是适应社会环境的保证,捉骇岭鼎舞汀侩置挚豁闺强憨详瘦抱川摧迫钡敦浙笨喂酉尉蜕食网辛澳凯第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,学习不能替代人际交往,案例：是一个高一男生，学习刻苦，但从不与人交往，认为只要把学习搞好就行了，同学就会瞧得起自己。而同学见他孤僻冷漠，也都不和他主动来往，而他则认为是由于自己成绩不够突出，没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心思都放在学习上。可是这次期中考试中，他的成绩很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了。晚自习时坐在教室里的觉得周围的同学都在嘲笑他，他被压得喘不过气来，便冲了出去。,瘫膊重帖剿馏猎铭疟到效伙醚竭军乞蔬跃泳凡哟宾炉霜猖迟乞呸拥怂氦橇第2章学生的心理发展第2章学生的心理发展,