小学语文的几种课型.doc

小学语文几种课型要全面落实课程标准提出的教育目标，切实提高教学质量，必须全方位优化语文教学过程。语文教学过程包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面教学，以及这五方面教学的所有教学程序，即教学预设、教学操作、作业留批、教学评价等各教学环节。同时从大语文教育观方面讲，语文教学过程还应该包括课外语文活动和生活中学语文。语文教学所有这此方面都是互相联系、互相促进的，因此，语文教师应该在更新教学观念的前提下，统筹兼顾，认真研究优化各个教学环节。（一）、优化识字、写字教学识字写字是新闻记者和习作的基础，是学生学好各门学科的必备前提。为此语文课程标准明确重提：“识字写字是一二年级语文教学的重点。”为了在保证这一重点的同时，使小学生尽早阅读，开发智力，发展语言和思维，提出了：“识写分开，多认少写”的策略。同时开辟两条识字渠道：教材识字和生活识字，以加快识字速度。然而，当前课堂教学普遍存在只抓阅读理解，蜻蜓点水式的处理识字写字的状况。尤其对写字教学的重要性认识不到位，往往把教师指导写字、学生练字的环节挤掉，或者以展示媒体课件代替写字指导，因而造成识字不扎实，写字不落实。这种状况必须改变，切实加强识字写字教学。1、优化识字教学（1）明确各学段识字教学的要求和重点小学各学段识字应有不同的要求与侧重，体现识字教学的阶段性、连续性。一二年级识字教学要求：采取多种形式激发学生的识字兴趣。会认16001800字，其中的8001000字会写、会用；鼓励学生在生活识字，增加识字量。使学生掌握三套识字工具：A、会用汉语拼音熟练、准确地拼读字音；B、认识27种笔画，8种笔顺，149个常用的偏旁部首（见人教版课程标准教材一年级上册教师用书附录），7种汉字结构和构字能力强的近百个独体字；C、学习用音序、部首两种方法查字典。指导学生结合实物、图片、词句，或结合生活组词、造句等形式感知字义。教学重点是字形教学，难点是组织指导学生生活识字。三四年级识字教学要求：使学生比较熟练地运用音序、部首两种方法查字典，练习自己学习生字、新词。 认字量累计达到2500个，会写会用其中2000个左右。针对用字量增加出现的错别字高峰，加强同音字、形近字比较辨析，注意纠正错别字。加强联系上下文理解字义的训练，进一步培养学生独立识字能力。教学重点是培养独立识字能力，难点在于纠正错别字。五六年级识字教学要求：在低、中年级识字基础上，指导学生用已有的识字技能自学生字，能根据生字的语言环境从字典中正确地选择字义，形成独立识字的能力。鼓励学生遇到不认识、不会写的字勤查字典、词典，主动检查修改作文和书面作业中的错别字，养成书面表达斟酌用字的好习惯。教学重点是字义的教学。难点是培养良好的识字、用字习惯。（2）用好常规识字教学法汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字过程就是建立和巩固字的音、形、义之间联系的过程，以达到见形而知音、义，听音而知义、形。汉字的音、形、义教学是有一定规律的，传统识字教学积累了丰富的经验。 字音教学。识字首先要指导学生读准字音，其主要方法有：A、教会学生熟练地用汉语拼音准确地拼读字音，这是最主要的方法。B、加强同音字归类比较。汉字中存在大量的同音字，分为“音同形异”“音同形近”两类。“在再”“作做坐座”这类音同形异的字，往往因字音相同而用错，造成“别字”。教这类字，要结合词句，着重从字义和字形上比较，多用字组词说句，使学生记住各自的用法。“峰锋蜂”“晴情”这类音同形近的字，要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，以熟字带生字，着重分析字形中不同的地方，分别组词说句，理解字义。也可以用选词填空、编歌诀等方法记住它们的用法。C、多音字教学，要指导学生学会在语言环境里据词按义定音的方法。例如“黄瓜已经长到一尺长了”。D、利用形声字的声旁帮助记忆字音。如教“睛清”就可以用“青”来记忆字音，只是要注意声调的不同。汉字70%是形声字，用这种办法可以推测认识好多字。 字形教学。字形教学是识字教学的难点，教师须根据汉字构字规律和小学生认识字形的心理特点进行教学。 主要方法有：A、循序渐进，培养学生自己分析字形的能力。繁体独体字，要指导学生用笔画、笔顺一笔一划地分析、记清字形。出现合体字时，要注意教好组字部件，然后就可以用字的部件来分析合体字，记忆比较复杂的字形了，如“树”字就可以分为“木又寸”。笔画多的字，要提醒学生注意容易多笔画少笔画的地方。B、加强形近字的比较。随着年级升高用字量增多，三四年级错别字将出现高峰。学生读字、写字时往往张冠李戴，经常出现“未末”不分，“折拆”混淆的情况。为了防止错别字，教师必须在识字教学中加强形近辨析比较，反复练习，记住形近字之间细小的差别。C、利用汉字的构定规律帮助学生分析字形。“日月水火”等象形字，教学时要尽量联系图像；“看明尘笔”等会意字，可用联想会意的方法记住字字形；“杨柳桦松”等形声字，应该利用形声字的规律帮助记忆字形。D根据一些字的特点，编歌诀、谜语，有时记忆字形的效果更佳，例如“横戌，点戍，戊中空。”E、识字与写字结合，只有能正确书写，才能说字形被清晰记忆了。 字义教学。字义教学实际是词义教学。正确地理解词义是发展学生语言、培养读写能力的起点，教学中要根据具体字词的特点，联系学生已有知识经验运用多种方式，启发学生领会字词的意思和用法。具体方法如：A、利用实物、图片、动作、媒体课件等多种直观教学方式，帮助学生理解字词意思。为了理解一些字词的意思可以让学生摸一摸，做一做，尝一尝。B、联系生活实际理解词语。有些词语比较抽象难理解，例如“团结”“紧张”“愣”等，这类词语最好用生活中的事例来说明，让学生联想生活中的体验去理解 。 C、指导学生联系上下文理解字词意义。联系上下文语言环境理解字词的意思是词义教学中最常用的方法。例如翠鸟一课理解“鲜艳”这个词，只要让学生认真地读读描写翠鸟的语句，想象一下：那橄榄绿的头巾、翠绿的花纹、背上浅绿的羽毛和腹部羽毛的赤褐色的，就能体会到翠鸟的色彩又鲜亮又美丽，这个词的含义就明白了。D、充分利用汉字的构字特点，形象地进行字词义教学。象形字、会意字本身形象地表示了字义，如“伞笔林”。形声字的形旁具有提示字义的作用，学生可以借其推知许多字的字义。如“抱饱鲍胞刨”和“病痛疼疾”等，凭借汉字的形声字的特点，可以见字形推知其大意。（3）各类课文的识字教学新编课标的教材以人教版为例，在生字呈现形式上，注意吸收多年来各种识字教学研究的优秀成果。低年级课本采取的识字方式多种多样，大体上归为三类：一是看图识字，二是归类识字，三是随文识字。不管哪类识字，作为识字活动都有一个不可违背的程序：即“提出生字（以何种方式呈现生字）教学生字（用什么方法认识和记忆生字）复习巩固（包括课上及时重现与课下复习巩固）”。识字方式的分类，主要根据生字的呈现形式和教学原理的不同。识字教学应该研究不同识字方式的具体教学方法。这里就看图、归类、随文三种识字方式提出基本教学思路，供教师们参考。 看图识字的教学看图识字的特点，是用图片提供感性材料，把汉字所表示的事物概念形象化。在呈现生字新词的同时，呈现相关图片，并通过图片帮助建立字音、字形与字义（事物）的联系。这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。低年级教材的“看图学词读文”、“看图字词归类识字”，都属于看图识字。“看图学词读文”，课文形式是一幅图画；一组词语（或没有词语）；一篇短文；从词语或短文中提出生字。这类课文教学的基本程序是：“指导看图-读词识字（或不呈现词语直接读文）读短文识字集中识字读词读文（或其他词句练习）练习写字。”看图，结合认识事物出示词语，认识词语中生字，把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来；读短文，使词语及其中的生字在短文中复现、强化，同时，借助拼音试读了短文生字；从文中提出生字或词语着意认读，并进一步指导读好短文，读中理解字词的意思；把所有的词语读一读，提出其中的生字进行认读强化；再一次把字词放回文中复现，加深音、形、义的联系；认真细致地指导写字。如果识字量较大（七八个以上）需要两课时，教学内容和步骤可作如下调配：第一课时：指导看图读词识字读文识字指导写字（一部分生字）；第二课时：复习字词指导细读课文集中识字指导写字（另一部分生字）。“看图字词归类识字”，课文形式是一幅或几幅图；一组词语；从词语中提出生字。这类课文的教学程序 一般是：“指导看图读词识字拓展联系（组词说句）指导写字”。需要说明的是，识字教学的每一步都要设计生动有趣的活动方式，在识字读词的过程中可以穿插扩词、说句训练。在重视识字的同时，不可淡化朗读的指导。 归类识字的教学“归类识字”，是根据汉字音、形、义某一方面特点，把要学的字分别归类集中编排的识字形式。使学生在识字过程 中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。课标教材中归类识字的编排形式主要有：形声字归类（偏旁部首带字、基本字带字、熟字带生字），形近或同音字归类、象形或会意字归类、反义词归类、量词归类、同类事物词语归类等。归类识字主要编排在低年级教材的“语文园地”里，有二十多次。凡是根据字词特点的归类识字，教学目标基本有三点：一是要认识一些字；二是在识字的过程中发现汉字的某种规律，掌握某种识字的方法；三是运用学到的识字方法，培养识字能力。因此，归类识字教学的基本模式应是：“读字、观察（复习熟字；借助拼音认识生字；观察字的异同）交流、归纳（识字情况；发现的规律、方法）识字、拓展（运用发现的方法进行识字、组词说句；或扩展到其他字词、或扩展发现类似识字规律）”。每一步发挥学生的主动性和创造性，把课上得生动活泼。 随文识字的教学“随课文识字”是小学识字教学中一种主要形式。它的特点是生字分散在课文之中，结合阅读课文来识字。这种识字形式，体现了字不离词，词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子，短文的阅读，进一步理解字意，记忆字形，提高识字教学效率。“随课文识字教学”，为了处理好识字与阅读的关系，一般可以实行“三步走”：A、结合初读课文设认字环节，读准生字的音，感知生字的形；B、在反复朗读、理解课文的过程中，结合语言环境理解词语，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形 ；C、在理解课文之后集中识字，做到音、形、义结合，突出字形的分析识记，练习书写。这种识字模式比较适合生字比较少的课文。如果生字在八九个字以上（特别是小学低年级），一次集中认识很多生字，就显得记忆量太大，教学也容易变得死板，因而可以适当分散一下。例如，初读课文识字可以分散在读段之中；第一课时最后可以指导写一部分生字；第二课时开始可以检查一下生字的认读；或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。随课文识字要注意以下问题，一是要处理好识字和理解课文的关系，尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。二是指导运用字词，一般要放在练习巩固的环节，不宜在讲读课文之中，刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。三是识字的时间一环节容易被阅读理解课文所挤占，特别是写字蜻蜓点水，不扎实。须知识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。“韵文识字”属于随课文识字的一种。它是我国千年传统教学经验中的瑰宝，对儿童时期学文识字有显著效果，我市也曾进行过“韵语识字实验 ”。韵文识字的主要做法是“整体输入，定位联想”，即：利用韵文语言规整、合辙押韵、好记好背的特点，先让儿童借助拼音读通诗文语句，反复诵读背下来，使生字在语句中定位，对生字的音形义有所感知。然后，删除熟字凸显生字，进行有意识记；再删除生字，通过诗句中的某个字时，可以通过联想这个字在原诗句中的位置想出它的读音。课标教材低年级有许多韵文，特别是13册的二十几篇“识字”几乎全是韵文。完全可以通过韵文识字的方法通过识字效果。（4）提倡在生活中识字课程标准提倡学生在生活中主动识字，增加识字量，教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而许多教师并不重视这项教学要求，其实引导学生在生活中识字，不但对实现小学生提前阅读十分必要，而且也大有作为。生活识字的途径很多，例如引导学生注意观察：媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市牌匾及宣传标语等上面的文字，主动问一问家长或别人怎么读，天长日久就会认识许多字。对学生生活识字的考查也有许多办法，譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动等。经验证明，这样做了不但能有效扩大学生的识字量，而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。2、优化写字教学写字是一项重要的语文基本功，是语文素养的综合体现，是小学语文不可忽视的教学任务。然而，当前“有的教师对写字认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够就指导写字环节省掉了；有的教师虽然进行指导，但指导不力。”“学生的写字不好，就没有完成教学任务，教师的板书不好，就不是一个合格的语文教师”（崔峦语）。加强写字教学一定要从思想上重视，教学上落实。（1）明确小学写字教学的要求小学阶段写字教学的要求是：学生写字姿势正确，铅笔字、钢笔字写得正确，端正，整洁，行款整齐，有一定速度；学习毛笔字；养成爱护写字工具的良好习惯。“正确”，是指字形规范，符合笔顺规则，不增减笔画，字的形状和部位不变；“端正”，是指写的笔画工整，结构均匀，字体方正端庄；“整洁”是指纸面平整干净，不涂不抹；“行款整齐”是指书写字句均匀，行列格式整齐；“有一定速度”，是指写得熟练，抄写汉字每分钟不少于20个；“良好的写字习惯”，是指写字态度认真，精力集中，坐姿与执笔正确，爱护文具，注意卫生。（2）把握各年级训练重点，科学安排指导程序写字训练应从刚入学开始，循序渐进，逐步提高。低年级：用铅笔在田字格里书写，重在培养正确的写字姿势和良好习惯，写字正确，笔画规范，笔顺正确，结构比较匀称，字体方正，直面干净。中年级：学习用钢笔在方格里书写，重在写字正确，结构匀称，字体端庄，大小均匀，纸面整洁。高年级：在横格线里书写，重在培养写字笔画流畅圆活，字距行列整齐，有一定速度。语文课中一个写字环节的一般步骤是：“读字音、观察笔画结构示范书写、讲解要领仿写练习、展示评议”。低年级应该充分利用教材提供的“描仿字格”，指导学生认真观察，先描后写，写后与范字比较、再写。写字课的教学基本程序应是：“明确写字任务示范书写、讲解要领仿写练习、巡视辅导典型展示、赏析评议修改再练、不断提高”。写字课的效果好坏，一方面在于指导教师懂一些书法基本知识，又能写规范的楷书，并且有指导学生写字的经验；另一方面在于能够充分调动学生的积极性、主动性，使学生多写多练。(3)严格要求，严格训练学生写字要达到课程标准的要求，必须经过严格要求、严格训练。“严格要求”，在时间上要贯彻始终，毫不松懈：在空间上不分任何学科任何场合，“提笔即是练字时”。“严格训练”要做到以下几点：A、语文教师率表垂范，写一手规范、漂亮的粉笔字；其他教师都能板书规范工整，使学生置身于正规美观的书写环境之中。B、写字指导一定要到位，每次写字一定提醒坐姿、执笔正确；每写一个字，笔画的起笔、行笔、收笔，在格中占位，部件高低肥瘦、穿插挪让，都要交代得清清楚楚，边讲解边示范。C、严格要求学生练字，仿写要认真观察笔画、结构，先描后写：默写要认真构想字形，“意在笔前”；书写时认认真真、平心静气、一丝不苟；写完后，自觉查阅改进，相互评议。D、保证写字时间，低年级每节语文课写字、写词不少于四五分钟，细水长流；各学科统一要求字迹工整，字迹潦草就重新抄写；各年级每单元至少保证一节写字指导课。E、推广从大字入手训练写字的经验。低年级在小黑板上用粉笔练写楷体字，易于感受用笔技巧和结构布局，把字写好；中年级开始学写毛笔字。(二)优化阅读教学阅读教学是语文教学的基本环解：阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着浯文教学的质量。进行语文课程改革，必须按语文课程标准的要求优化阅读教学。1、树立正确的阅读教学理念阅读过程是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。阅读教学要全面实现三维教学目标，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。这是语文综合能力，各学段可以有所侧重：低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读、了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读”(崔峦语)。语文新课程的阅读教学要以“大阅读观”为指导。为了培养学生的独立阅读能力，在教学内容上，教材是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后进行拓展性阅读。在教学途径上，课堂是主渠道，但不是唯一的渠道，要向课外延伸，向生活开放。引导学生在自然、社会的各种场合，学语文用语文。按语文课程标准要求小学阶段课外阅读不少于l50万字，按内蒙小语整改经验课外阅读可以达到200万字。2、优化阅读教学过程为了落实上述阅读教学目标和理念，我们把语文新课程的阅读教学分成三个层次，即“导读课”、“自读课”和课外阅读。(1)“导读课"的教学“导读课”(亦称“精读课”)足指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。语文学习“课内打基础，课外求发展”，导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。导读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同，由于教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，完全可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。但是，考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段，许多教师设计教学时把握不好，所以还是提出导读课教学的一些基本原则和一般性的教学程序，供老师们参考。导读课的教学原则：A、在教学目标上，要突出自学能力的培养；B、在教学内容上，突出重点、难点；c、在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；D、在教学方法上，突出启发诱导；E、在教学程序与环节上，体现简化实效。低年级一篇课文导读教学的程序“低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作要求。这样看来，低年级的阅运教学主要是读，特别是朗读。在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句。理解课文内容”(丁培忠语)。因此，低年级一篇课文的教学顺序可以安排为：初读读正确(含认生字)熟读读流利理解地读读出感情(含巩固识字与写字)“初读”，要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项工作：第一、激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语，或创设情境等手段。第二、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三、检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四、检查、指导读课文，让几名学生(最好选中下等的学生)读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。“熟读”，要求是读流利，即读得的通顺、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一、借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二、可限定时间，”学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三、通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等。 “理解地读”，要求是使学生有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项工作：第一，可以让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让让学生相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结沦；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需要结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深入读课文时解决。第二，指导学生试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段，应该重点处理。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗读表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插、结合进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课文后边提供的范字描红田字格，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时问。低年级“三读式”教学程序，体现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其意自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序如果用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字课”，第二课时就是“理解地读、写字课”。中高年级一篇课文导读教学的程序中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种情况下，阅读教学应更加放手，放手让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：自读自悟读通、读懂汇报交流深化、提升读背说写积累、运用 “自读自悟”，要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要作用是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。例如使用激发阅读兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法等。第二，指导学生读课文(中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读)，读的遍数可以从实际出发，但必须做到读得正确、流利，达到从整体上把握课文内容的程度。初读课文时要注意识字，读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必须指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面，也可能不正确，这不要紧，关键是引导学生经历在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么?教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、进行个别指导的良好时机。、“交流讨论”，这个环节的要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是“顺学而导”、实现教学预设和创生的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题，(可先小组再全班)。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见解恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并矫正。第三，指导品读重重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章主旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向同学们提出，展开重点、难点教学。第四，教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“交流讨论”这一环节进行的好坏，关键在于学生是否有充分地“白读白悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨沦交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。“读背说写”，这个环节的基本要求是，拓展学习，积累运用。主要工作有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生抄写(或默写、听写)自己喜欢的或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和鞋子等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必须安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文都面面俱到。上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话过程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感知信息；“交流讨论”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理：而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这个教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“交流讨论”阶段又完全可以提升人文精神。内蒙小语整改多年的实践证明，这一教学程序，既提出了一篇课文的整体教路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计，留出了灵活的创造空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点灵活地安排具体教学步骤，体现不同的教学样式。(2)“自读课”的教学“自读课”是指学生自主地运用在导读课上学到的阅读方法，阅读指定或自选的文字材料，练习独立从文中搜集信息、感受语言、理解内容、体会情感、领悟表达方法的阅读课型。一节课可以读一篇或几篇文章，以促进学生自能读书能力的形成。自读课，低年级每周一课时，中高年级每周不少于两课时。自读课的内容主要来自三方面：A、教材中的阅读课文和选读课文；B、与教材配套的同步阅读中的文章，或教师指定的一些文章；C、学生自己从报刊上选择喜欢的文章或成本的书。 自读课强调以学生白读自悟为主，但教师必须发挥引导作用：第一，安排具体课时，推荐阅读内容；第二，有计划的指导阅读方法；第三，跟班组织，解疑答难；第四，定期组织读书汇报，评选“读书小博士”，激发读书兴趣。为了防止自读课放任自流，走过场，使学生认真读书，在认识上和语言上有所积累、确有收获，对基本的读书指导程序建议如下：低年级听读或自读课的基本程序：一年级：教师读学生听学生复述(自述、互述) 评议(复述得如何、议故事中角色)二年级：自己读故事复述(伙伴互述、小组述) 评议(复述得如何、评故事中角色)以读童话话为主。学生读书主要采取出声读的方式，二年级开始练习默读。教师应加强指导。读几遍能复述基本内容的70左右。中高年级统一内容的自读课的一般程序：自读自悟不认识的字查字典，边读边记，准备复述(读两三遍)复述内容小组复述、全班复述，学习运用语言和叙述顺序交流讨究提出问题，交流探讨，相互解疑答难，加强感悟说写感想说一说或写一写：学到什么知识，受到什么启示学生读书主要采取默读的方式，默读速度达到每分钟200字左右，读两三遍能复述70左右的内容，对文中所写的人或事有自己的看法，能进行简单地评议。中高年级学生自选内容的自读课的一般程序： 自主读书复述内容交流感悟写读书笔记(不一定篇篇都写)。阅读方式以默读为主。鼓励学生在一节课中读几篇文章，提高阅读速度；达到每分钟不少于300字；复述70左右的内容，概括丰要内容。强调复述内容，目的是促使学生集中精力读书，加强记忆，丰富知识，积累认识和语言。以避免“小和尚念经有口无心”，流于形式没有效率。(3)课外阅读课内阅读时间有限，阅读内容有限，光靠课内导读课和自读课，培养学生的阅读能力是不够的。新课程的一个重要思想是，学习语文要两条腿走路，既提高课堂教学效率，又引导学生课外学语文、用语文，使学生养成爱读书、看报的良好习惯。指导学生课外阅读，要做好下列工作：一是要使学生有书可读。与家长联系为学生订一份程度适合的读物；或者组织家长捐款、献书，办起班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书。二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书。做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等。三是定期检查，汇报交流。隔两三周班级举行一次读书汇报会：低年级将课外读到的故事，中高年级交流课外读书所得，或向同学推荐介绍一篇好好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、阅读记录。四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”。不断激励，使学生感受阅读乐趣。小学课内外阅读量及阅读活动形式，在小学语文课内外阅读和语言积累量达标计划表中进行了详细设计。(见附表6)(4)明确阅读教学内容，继承好的传统阅读教学方法阅读教学的内容，包括词、句、段、篇的教学和朗读、默读、浏览、复述、背诵等阅读教学技能的训练。词语教学词语教学的内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用。由暂不要求掌握的生字组成的词语，只要能准确读出即可，不必要求书写。词语教学的方法：有直观形象、联系上下文、联系学生已有经验和知识积累、比较辨析等方法，在前面识字教学常规教学法中已经作了介绍。词语教学方法在不同年级应有所不同。低年级词语教学与识字教学紧密联系在一起，重在会读和了解，应注意结合具体语言环境教给学生理解词语的方法；中高年级对常用词语要会读、会写、会用，重在理解词义，了解其在语言环境中的意思和作用。要放手让学生自己通过联系上下文、查词典等方法理解词语。句子教学句子教学的内容：一是建立句的概念，能把一句一句的话分辨清楚；二是准确地理解句子的意思；三是从具体意思上知道句与句之间的联系。句子教学的重点：一是那些内容离学生生活较远，难以理解的句子；二是结构比较复杂的句子；三是含义较深的句子；四是对表达文章思想内容有较大作用的句子。阅读教学中，指导学生理解句子的方法有许多，最常用、最主要的方法有两种：一是联系上下文，把句子与上下文中意思相关联的语句结合在一起思考，从而体会句子的意思。二是联系生活实际，启发学生在已知和新知之间建立起联系，理解句子意思。有时还需要联系时代背景来理解词语。句子教学应注意以下问题：一是年段不同，要求不同。低年级，主要是帮助学生建立句子的概念，理解内容和结构比较简单的句子；中高年级，要指导学生逐步学会理解结构比较复杂的句子和有一定内涵的句子。二是指导认识多种常用句式，体会它们的特点和在具体语言环境中的作用，积累各种句式。例如比喻句、拟人句、反问句、排比句、主动句、被动句、因果句、假设句等。三是结合具体语言环境领悟理解句子的方法，一般不要讲解语法、修辞术语。段的教学段是句的扩展，是文章的一个意义单位。小学阶段阅读教学中，段的教学指的是自然段的教学。因为连句成段与连段成篇的方法有共性，理解一段话和理解一篇文章的方法是相通的，所以加强段的教学，能够为篇的教学打下良好基础。段的教学内容：一是认识自然段，知道自然段的起止，由几句话组成；二是理解段里每句话的意思，了解句与句在内容上的联系；三是能大体概括一自然段几句话连起来的主要意思。指导学生理解自然段的主要方法：段的教学一般采取“整体部分整体”的步骤和方法。即先通读全段，大致了解这段话讲的是什么，然后细读每一句话，弄清每一句话主要讲什么，语句在内容上是怎样联系起来的，最后再通读全段，根据句与句之问的联系，把握全段的主要内容。须指出的是，像这样完整具体的段的教学，并不是每一课都必须进行。一般来说，一册书抓几个比较典型的段落进行训练，使学生基本掌握读懂一段话的步骤和方法即可。篇的教学篇的教学内容，包括五个方面：一是理解文章的主要内容，二是揣摩文章的表达顺序，三是体会课文的思想感情，四是领悟一些表达方法，五是积累语言材料。“理解文章的主要内容”，是指对文章读上一两遍，就可以基本把握文章的丰要内容。达到这样的理解程度，要靠在长期阅读中逐渐形成比较敏锐的文感(亦称语感)，对小学生来说，还处在语感训练、逐渐养成的阶段，不能要求过高。阅读教学中，要让学生多读课文，在反复的阅读中逐步加深对课文内容的理解，结合具体例文学习概括文章主要内容的方法，逐步提高理解概括能力。指导学生理解课文主要内容的方法有：A、“题目扩展法”有些课文题目高度概括了课文内容，只要就课题提出一些问题，通过阅读思考，回答了这些问题，就把握了课文内容。B、“重点段联系全文法”有些课文重点段很明显，把握住重点段的主要内容，再跟课文其他部分稍加联系，就可把握全文的主要内容。C、“段意归纳法”有些课文自然段内容相对独立，段落又不太多，只要指导学生读懂每一自然段，把各段的意思归纳在一起，就知道了全文的主要内容。小学生把握课文主要内容，存在两种倾向：一是概括得过于简单，如“狼和小羊一课就是写狼和小羊的故事”，这不能说已经抓住了课文主要内容。二是概括得过于繁琐，几乎是复述课文内容，这说明学生还不能提炼课文内容的要点。教师要针对学生的实际情况，予以具体指导。“揣摩文章的表达顺序”，文章的表达顺序是作者思路的外在显现。了解课文的思路，是把握文章主要内容和主旨的重要环节。小学课本中的课文，大多是叙事、写人的，也有一部分是写景、状物的。叙事性的课文，多数是按事情发展顺序写的，也有个别课文用了倒叙或插叙。写景的课文，多数是按游览、观赏顺序写的，也有的是抓住景物的几个特点，逐一写下来的。说明性的课文，一般先提出说明的对象，再从各个不同的角度进行说明。总之，不同类型的文章表达的顺序不同，即使同一类文章，表达顺序也不尽相同。引导学生揣摩表达顺序，重点要放在让学生“自己揣摩”上，教师的任务是启发引导，不可着意讲解，代替学生的揣摩思考。“体会文章的思想感情”，是进行人文精神熏陶感染的重要环节，也是阅读教学最为动情感人之处。指导学生体会课文的思想情感主要有下列方法：一是引导学生阅读课文时，边读边想象，仿佛身临其境，用心去感受。二是启发学生理解课文，要联系自己的生活实际，与课文表达的思想感情产生共鸣。三是通过有感情的朗读，把体会到的情感充分表达出来，加深对课文情感的体验。三者之中有感情的朗读最为重要，既是体验，又是表达，还能培养语感，具有综合训练作用。“领悟一些表达方法”，这里所说的表达方法，不光一般所指的记叙、描写、抒情、议论和说明等，还包括表达涉及的各个方面，从宏观方面讲，如立意选材、布局谋篇、表达顺序、选词造句等：从微观方面讲，如开头结尾、过渡照应、如何叙事、如何记人、如何写景、如何说明事物、修辞常识、词语运用、句式选择等具体表达技术常识。指导学生领悟一些表达方法，不是让教师着意去讲解写作知识，或指导学生面面俱到地分析每一课的写作特点。而是启发学生结合具体例文自己领悟、发现课文表达方面的突出之点，顺着学生的领悟教师可以做些指点，但不要提硬性要求，能领悟到什么程度算什么程度。领悟表达方法的最重要的方法是结合实