精心预设灵活施教提高课堂教学有效性08—10.doc

精心预设 灵活施教 提高课堂教学有效性“两位数加减两位数口算”课例研究报告武汉市育才小学一分校 作者：尹梅 宋莉 朱仡菲 吴雅莉 顾家惠 朱赤纯 （附录）修改：吕建红主任一、 研究主题与内容高效课堂是有效课堂的最高境界。在“聚焦课堂，关注有效”课改大背景下，我区小学的高效课堂建设以“三化课堂”（常态化、科学化、生态化）的深入打造为目标。在研究的过程中，我们发现有些数学课过多关注数学活动的形式，而忽视对数学学科本质内容的理解；过多关注数学活动的气氛，而忽视教学实际效果，这些都不利于学生数学素养的发展。基于以上考虑，我们数学教研组决定以“精心预设、灵活施教、提高课堂教学有效性”为课题，以人教版二年级下册“两位数加减两位数的口算” 为例开展课例研究。这是一节低年级的计算课，常规教学经验告诉我们：学生在学习中无激情，教学效果不明显。我们通过对该课例的研究，着眼于提高学生学习的主动性和自主性，促进教师转变数学视角，关注课前预设、注重对课堂生成的灵活施教，切实提高课堂教学的有效性。二、教学规划和方案1、学情分析。有效的教学是从研究学生开始的。“解惑”需要先“知惑”，教学要从学生的视角望出去，瞄准学生的认知障碍，否则会造成“学生痒的地方没抓到，不痒的地方倒是抓到了，结果还是痒。”口算两位数加减两位数的运用很广，能解决实际生活中的问题。学生对这部分的知识有笔算的经验，本节课就是要引导学生将算式转换成学过的口算来计算，重点关注选择计算方法的合理性，当把方法掌握后再引导学生进行口算。2、方案的设计。针对以上阐述，我们在备课之前选取了10名二年级学生进行较简单的8道两位数加减两位数的口算测试，统计计算的正确率及计算方法的掌握情况。经过三分钟八道题的测试，我们发现有 40%学生会采取之前笔算的经验，用到口算中来。 学生会采取拆分两位数成整十数和一位数再分别相加减的方法进行口算。 经小组集体备课，两位数加减两位数口算主要教学环节如下：（一）复习旧知，巧妙导入课的引入是学生能否产生学习兴趣、渴求新知、增强教学效果的关键，我们尽可能地从生活中引入数学新知，让学生在有效的活动中产生学习和探究的兴趣。就如开课我们设计的：百步亭社区一年一度的运动会就要开始了，育才小学二年级4个班的同学将乘车来到体育馆进行体育比赛活动，看！车来了。问：A.你从车身上发现了什么数学信息？限乘68人是什么意思？B.要求需要几辆车还必须知道什么？（二年级4个班的人数）通过猜四个班的人数，如：二（1）班的人数是由2个十和3个一组成的？二（4）班的人数原来有40人，因病有1人没来，现在有多少人？ 这样的活动，既复习了数的组成及两位数减一位数的退位减法，为本节课的难点铺好路，扫清一部分障碍，又很好的运用了书中的数据，这样复习为口算拆分两位数打下了基础。（二）小组交流，归纳算法顺承教学情境，分别引出例1和例2的四道计算题，让学生逐一尝试解答，并说出“你是怎么算的？”。两道加法的例题讲解完后，让学生对比两题计算方法的相同点，体会到原来都是用十位数加十位数，个位数加个位数再相加，或是用其中一个数加整十数再加几。这样再学习后面两道减法题时，学生自觉的运用这种较优的方法来计算。有效的数学学习活动不能单纯的依赖于记忆模仿。动手实践、自主探索、合作交流才是激活学习的最好方式。（三）巩固练习，活动多样 为了进一步激发学生的学习激情，在这个环节中我们分别设计了“篮球热身赛男女生分组练习口算，巩固算法”、“保龄球个人赛解决练习中第1题，确保正确率”、“活动数字卡争夺赛小组内抽卡抢答，提高速度”、“乘车方案连连看拓展应用”。这些活动的设计，都是学生感兴趣的运动比赛，将枯燥的计算和有趣的活动结合起来，学生都能兴致勃勃的计算每一题，提高了课堂教学的有效性。（四）课堂总结，自然清晰 两位数加减两位数的口算方法是由学生呈现，在众多方法中，老师板书出有特点的方法，让学生在思考后提炼出口算时最优化的方法。3、课堂观察的重点与工具。 本课例由6名教师负责进行课堂观察，两两一组分别采用复线型教案观察表、座位表和描述抽样生的方法作为观察工具，重点考察教师在数学思维训练，口算方法的提炼等方面所采用的教学方法对学生学习的影响。三、 教学中出现的问题分析及改进措施此次课例研究经过了三轮课堂教学实践，均由青年教师吴雅莉老师执教。（一）经过第一轮的课堂教学实践，课例研究小组发现课堂教学时间明显的不足。在巩固练习中，“活动数字卡争夺赛”、“乘车方案连连看”这两个环节没有付诸实施。在新授教学中问题过细，放手不够，预设不足，所以教学中数学活动必须精心预设。另外，教师在灵活施教方面还需作有效调整。主要表现在以下几个方面：1、在第一次教学中,教师对学生算法的掌握预设不足。32-14这道算式后,孩子们便运用第二种方法解决:32-10=22 22-4=18， 尝试练习中并没有出现我们预设的用竖式的方式,都用把一个数减去整十数再接着减的方法。而在独立练习中却还是出现了用竖式解决的局面。原因何在？教师只是精心预设了问题的结果，忽视了学生研究问题和解决问题的研究过程。看来，课前的精心预设的根本是“以学生为主体”的预设，这样的预设是提高课堂教学有效性的前提。2、第一轮教学中出现了时间不够，没有完成教学预定的任务。（最后有两个比较为精彩的练习没有做）究其原因是前面在讲两道加法口算例题时花时太长，那么应该设计怎么样的教学活动才能有效的完成教学任务？的揣摩中我们发现：预设不能只是简单地考虑老师如何去教？更重要的还要精心预设学生该如何去学？预设时我们重点考虑：如何为学生创造一个开放而广阔的思维空间，让学生的思维在广阔的空间里自由飞翔，并迸发出思维的火花。因此，我们将这个例1的教学进行了改进，将加法的那两个例题的问题同时抛出来交给学生自己在小组内探讨：你能解决吗？怎么解决？把思维的空间留给学生，先在小组内议一议，再指名汇报时直接板书，对比两道题看口算方法的共同之处，这样时间可以大大缩短，而学习的主动权又完全交在了孩子们的手里。（二）在第二轮教学中，吴老师执教时运用了改进的方法后，时间的确节省了不少，孩子们在课堂表现中也较为活跃，最后一道退位减法的算法也呈现了多样化。同时我们发现：环节中课堂活动方式改变了，将加法的那两个例题的问题同时抛出来交给学生自主探究，刚开始学生参与面达到了100%，慢慢的热情却在减少，特别是到了归纳算法时只有三个学生（7%）举手，而且发言时表达遇到了困难，学生很难组织语言。通过细致的课堂观察，我们分析到产生问题的原因在于：在学生交流算法后教师缺乏适时点拨，及时总结。这样学生对算理的理解只是停留在已有的知识水平上，没有得到有效的提升，因此总结算法时，条理不够清晰，必然影响教学效果。看来，教师的灵活施教是有效课堂的重要保证 。（三）第三次的课堂教学实践，教师有了明显的进步。“情景导入”目标达成率100%；小组合作探究“学生参与率100%”；“立体互动”目标达成率90%；“知识迁移”目标达成率88%；“巩固练习”中各项活动顺利完成，学生参与热情极高，将整节课推向了高潮。这是因为在前两次试教的基础上，我们针对学生在课堂中生成的新问题，从预设的理念和目的上进行调整，让课堂生成更加精彩，让教师的教法更加灵动，让和谐的课堂更加高效。通过集体备课试教研讨再试教再研讨再试教，教师们对精心预设进行了再认识，对灵活施教有了更深刻的体验。四、检讨教学成效三次课堂观察数据对比 次数环节 参与率第一次教学第二次教学第三次教学情景导入93%95%98%学习新知50%65%92.6%巩固练习100%100%100%巩固练习环节完成情况对比表完成率 次数内容第一次教学第二次教学第三次教学巩固练习50%50%100%课后测试数据对比正确率 次数项目第一次教学第二次教学第三次教学课后测试95%100% 综上所述，我们在“两位数加减两位数的口算”的课例研究过程中总结出以下几点收获：1、对于低年级的计算教学，学生常觉索然无味，为了完成教学任务，教师需要不断组织课堂。我们课堂的教学实践都围绕“运动会”这一主题，巧妙的创造情景，设计多样的数学活动，最终学生活动的参与率达到95%以上。因此，数学课堂教学中要根据教材的内容设计有效的教学情景和数学活动，充分体现教学的艺术性，激发学生的内在动机，产生丰富的情感，让课堂如磁石般吸引学生的注意力，使学生情绪激昂，保持积极乐学的亢奋状态。让我们的计算课堂由枯燥变得有趣，死板边灵活，平淡变新奇。教学过程始终处于积极有效的状态，从而提高课堂教学的有效性，让学生学得快乐、轻松。这样，学生的思维才是活跃的，才能以饱满的热情投入到学习中，让数学课堂更加精彩。2、通过三轮的教学实践数据充分说明：精心预设、灵活施教，教学效果越来越好。教师必须以学生为主体，为学生精心预设一些学习活动，对知识的迁移、生长、理解及掌握都要让学生经历研究、讨论、操作等学生活动自主建构。“预设”是为了帮助学生发现问题，提出问题。并引导学生分析、研究，最终使学生依靠自己的聪明智慧自主的解决问题。3、 运用激励性评价，提高学生参与活动的积极情绪，让数学课堂更加和谐、高效。学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同,他们对知识理解或深或浅,感受或多或少,发现或有或无,但只要他们能主动投入到学习活动的全过程,总会有自己的收获,总能在原有的基础上有所发展.教学中我们重视了学生参与学习过程的积极性和参与程度;重视了学生参与学习过程的态度和情感;重视了激发学生的问题意识运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待学生的活动,适时的给予激励,输送给学生自觉投身学习活动的助推剂。 4、教学中,我们应该预设到的学生在学习过程中可能出现的几种情况:(1) 当学生找不到解决问题的办法时,教师如何适时的去点拨?(2) 当学生有多种解决问题的方法时,如何帮助学生多中选好、好中选优、择优而用，最终找到最适合自己的办法？(3) 当学生对问题的研究不够深入、全面时，教师如何引导学生进行更深入的研究，怎样对感性的经验进行提炼，并升华为理性的知识？(4) 当学生的研究活动偏离了正常的学习轨道时，教师怎么样引导学生回归所研究的问题？几点思考：在研究过程中我们也发现了“精心预设、灵活施教”这一研究主题范围之广、内容之多、难度之大，出现了一些在我们研讨之前没有考虑到的问题。面对新课程改革中不断优化的数学课堂，教师该如何转变数学视角，关注课堂生成，将是我们下一步继续思考的问题。在此次研究活动中，虽然我们深感研究细节的繁琐，研究过程的艰辛，研究道路的漫长，但在整个研究过程中孩子愉悦的学习体验，教师团队的共同成长，不就让我们的校本教研变得更有价值吗？五、 附录：（一）调整前后的详细教案：两位数加减两位数的口算第一稿教学目标：1、通过学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。2、会正确的口算两位数加、减两位数。3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：正确口算，根据具体情况，选择合适的方法。教学难点：两位数减两位数（退位）的口算。学具准备：福娃算术卡等教学过程：一、 创设情境，导课2008年是奥运年，传承奥运精神，我们学校的春季运动会就要开始了，育才小学二年级4个班的运动员们将乘车来体育馆进行体育比赛活动，看！车来了。问：A.你从车身上发现了什么数学信息？限乘68人是什么意思？B.要求需要几辆车还必须知道什么？（二年级4个班的人数）下面让我们用数学知识来猜猜4个班的人数是多少。听题：二（1）班的人数是由2个十和3个一组成的。 （23人）二（3）班的人数是由2个一和3个十组成的。 （32人）二（2）班的人数比二（1）班多8人。 （31人）二（4）班的人数原来有40人，因病有1人没来，现在有多少人？ （39人）四个班的人数都猜出来了，估计下至少需要几辆车？【设计意图：在导课时渗透复习内容，有效利用时间提高学习效率。在猜数各班人数活动中，复习了数的组成及两位数减一位数的退位减法，为本节课的难点铺好路，扫清一部分障碍，使学生在很短的时间内，投入到积极的学习状态中。】二、 新授1、我们还是用数学知识来看看这样安排行吗？二（1）班、二（2）班合乘一辆车，二（3）、二（4）班合乘一辆车能坐下吗？让学生列式。2、小组讨论：23+31= 32+39= 这两题你是怎么算的？学生边说，师边板书各种方法，形成有序板书。（依次理解这两种乘车方案是否合理）（1）20+30=50 （2）23+30=53 3+1=4 53+1=54 50+4=54师小结：（1）个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，最后把结果相加。（2）把其中一个数加上整十数，再加几得到。【设计意图：在这一环节中，给了学生一定的思考空间，通过尝试计算、小组交流、全班交流，最终展示出不同的计算方法，使学生在自主尝试、合作交流中掌握了计算方法。】3、第一辆车能坐68人，现在只坐了54人，还能坐几人？学生列式，同位讨论怎样计算？形成多种算法后，师有序板书。4、二（3）班上了一些人后，还剩多少人？师：你能列出算式吗？学生列式，独立计算，并和同位讨论各自的算法。师板书。5、小结：这四题在算的过程中有什么共同点？都是把十位数和十位数相加减，再把它们合起来；或者是把一个数加减整十数再加或减。三、练习巩固1、 我们今天利用这些方法正确的口算出了两位数加减两位数，（板书课题）经过了这么长时间的学习，我们来进行一场投篮热身赛。每个篮球上都有一道算式，我们分成男、女生两个组。每组的同学都做对了，篮球就进框了。这些题书上也有，在书的93页做一做。女生做上面4题，男生做下面4题。 完成后进行集体订正。【设计意图：这样的设计有利于激发学生比赛中的积极性，主动参与的兴趣更浓厚。】2、 下面我们再来进行保龄球的个人赛。书山94页第一题。人人做完后再集体订正。问：在口算这些两位数加减两位数时，要注意些什么？3、福娃算数学。四人小组由组长任意抽出两张数卡，可以任意算加减。先每人必算一题，再开始进行组内的抢答比赛。在规定时间内抢答的多的同学获胜。3、 你还有其他的乘车方案吗？和同位们交流一下，再汇报！ 板书设计： 两位数加减两位数的口算 例1 例2 23+31 32+39 68-54 32-14两位数加减两位数的口算第二稿教学目标：1、通过学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。2、会正确的口算两位数加、减两位数。3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：正确口算，根据具体情况，选择合适的方法。教学难点：两位数减两位数（退位）的口算。学具准备：福娃算术卡等教学过程：一、 创设情境，导课全市小学生运动会就要开始了，育才小学二年级4个班的运动员们将乘车来体育馆进行体育比赛活动，看！车来了。【设计意图：奥运离我们已远去，所以在第二稿中，我们选取了更贴切学生生活情境的全市小学生运动会为背景。】问：A.你从车身上发现了什么数学信息？限乘68人是什么意思？B.要求需要几辆车还必须知道什么？（二年级4个班的人数）下面让我们用数学知识来猜猜4个班的人数是多少。听题：二（1）班的人数是由2个十和3个一组成的。 （23人）二（3）班的人数是由2个一和3个十组成的。 （32人）二（2）班的人数比二（1）班多8人。 （31人）二（4）班的人数原来有40人，因病有1人没来，现在有多少人？ （39人）四个班的人数都猜出来了，估计下至少需要几辆车？【设计意图：在导课时渗透复习内容，有效利用时间提高学习效率。在猜数各班人数活动中，复习了数的组成及两位数减一位数的退位减法，为本节课的难点铺好路，扫清一部分障碍，使学生在很短的时间内，投入到积极的学习状态中。】二、 新授1、 我们还是用数学知识来看看这样安排行吗？二（1）班、二（2）班合乘一辆车，二（3）、二（4）班合乘一辆车能坐下吗？(两个问题同时出现,让学生在小组内讨论该怎样解决)让学生列式。【设计意图：与第一稿不同我们将两个问题同时抛给学生，一并选择，既提高了课堂的实效性，又发挥了学生自主学习的能动性。】2、小组讨论：23+31= 32+39= 这两题你是怎么算的？学生边说，师边板书各种方法，形成有序板书。（1）20+30=50 （2）23+30=53 3+1=4 53+1=54 50+4=54学生归纳两题的计算方法上有什么相同之处？师小结：这两题都是用个位数加个位数，十位数加十位数，最后再把它们相加；或者是把其中一个数加上整十数再加几得到。【设计意图：在这一环节中，给了学生一定的思维空间，通过尝试计算、小组交流、全班交流，最终展示出不同的计算方法，使学生在自主尝试、合作交流中掌握了计算方法。】3、第一辆车能坐68人，现在只坐了54人，还能坐几人？学生列式，同位讨论怎样计算？形成多种算法后，师有序板书。4、二（3）班上了一些人后，还剩多少人？ 师:二(3)班原来有32人,上了14人到第一辆车里,还剩多少人?(14人。生回答后将14人标记在信息中) 那么，还剩多少人呢？你能列出算式吗？学生列式，独立计算，并和同位讨论各自的算法。师板书。5、小结：这四题在算的过程中有什么共同点？都是把十位数和十位数相加减，再把它们合起来；或者是把一个数加减整十数再加或减。三、练习巩固1、 我们今天利用这些方法正确的口算出了两位数加减两位数，（板书课题）经过了这么长时间的学习，我们来进行一场投篮热身赛。每个篮球上都有一道算式，我们分成男、女生两个组。每组的同学都做对了，篮球就进框了。这些题书上也有，在书的93页做一做。女生做上面4题，男生做下面4题。 完成后进行集体订正。(集体订正时采取女生核对一题后男生再核对一题,交叉进行).挑两道不进位和退位的题说说你是怎么计算的?【设计意图：这样的设计有利于激发了学生比赛中的积极性，主动参与的兴趣更浓厚。】2、下面我们再来进行保龄球的个人赛。书上94页第一题。人人做完后再集体订正。3、福娃算数学。四人小组由组长任意抽出两张数卡，可以任意算加减。先每人必算一题，再开始进行组内的抢答比赛。在规定时间内抢答的多的同学获胜。4你还有其他更合理的乘车方案吗?【设计意图：让学生提出其他方案的过程，不仅可以拓宽学生的数学思维将数学知识运用于实际的生活，而且也是一个练习巩固的过程，由于这些方案是学生自己设计出来的，所以参与性比较强。这样，学生课业在设计方案并验证的过程中，更好的掌握两位数加减两位数的口算方法，同时也提高了学生解决实际问题的能力。】 板书设计： 两位数加减两位数的口算 例1 例2 23+31 32+39 68-54 32-14两位数加减两位数的口算第三稿教学目标：1、通过学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。2、会正确的口算两位数加、减两位数。3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：正确口算，根据具体情况，选择合适的方法。教学难点：两位数减两位数（退位）的口算。学具准备：福娃算术卡等教学过程：一、 创设情境，导课全市小学生运动会就要开始了，育才小学二年级4个班的运动员们将乘车来体育馆进行体育比赛活动，看！车来了。问：A.你从车身上发现了什么数学信息？限乘68人是什么意思？【设计意图：教师必须让学生明确“限乘68人”指不能多于68人，而非“只能乘68人”。】问： B.要求需要几辆车还必须知道什么？（二年级4个班的人数）下面让我们用数学知识来猜猜4个班的人数是多少。听题：二（1）班的人数是由2个十和3个一组成的。 （23人）二（3）班的人数是由2个一和3个十组成的。 （32人）二（2）班的人数比二（1）班多8人。 （31人）二（4）班的人数原来有40人，因病有1人没来，现在有多少人？ （39人）四个班的人数都猜出来了，估计下至少需要几辆车？二、 新授1、我们还是用数学知识来看看这样安排行吗？二（1）班、二（2）班合乘一辆车，二（3）、二（4）班合乘一辆车能坐下吗？(两个问题同时出现,让学生在小组内讨论该怎样解决) 让学生列式。【设计意图：教师注意抓住教学的重、难点，适时进行指导，体现了关注全体学生的思想。】2、小组讨论：23+31= 32+39= 这两题你是怎么算的？学生边说，师边板书各种方法，形成有序板书。（1）20+30=50 （2）23+30=53 （这种方法学生如果没有想 3+1=4 53+1=54 出来由老师直接教授） 50+4=54【设计意图：与前两稿不同之处在于：学生想不出（2）种方法时，在教师提出“还有别的方法吗？”时爱乱拆数。这里，我们变教师直接教授这种方法，为后面的仅为加和退位减算法的多样化而作准备。】学生归纳两题的计算方法上有什么相同之处？师小结：这两题都是用个位数加个位数，十位数加十位数，最后再把它们相加；或者是把其中一个数加上整十数再加几得到。问：你能用今天学到的口算方法，来解决32+39吗？3、第一辆车能坐68人，现在只坐了54人，还能坐几人？学生列式，同位讨论怎样计算？形成多种算法后，师有序板书。4、二（3）班上了一些人后，还剩多少人？ 师:二(3)班原来有32人,上了14人到第一辆车里,还剩多少人?(14人。生回答后将14人标记在信息中) 那么，还剩多少人呢？你能列出算式吗？学生列式，独立计算，并和同位讨论各自的算法。师板书。5、小结：这四题在算的过程中有什么共同点？都是把十位数和十位数相加减，再把它们合起来；或者是把一个数加减整十数再加或减。三、练习巩固1、我们今天利用这些方法正确的口算出了两位数加减两位数，（板书课题）经过了这么长时间的学习，我们来进行一场投篮热身赛。每个篮球上都有一道算式，我们分成男、女生两个组。每组的同学都做对了，篮球就进框了。这些题书上也有，在书的93页做一做。女生做上面4题，男生做下面4题。 完成后进行集体订正。(集体订正时采取女生核对一题后男生再核对一题,交叉进行).挑两道不进位和退位的题说说你是怎么计算的?2、 下面我们再来进行保龄球的个人赛。书上94页第一题。人人做完后再集体订正。问：在口算这些两位数加减两位数时，要注意些什么？【设计意图：在第三稿中多设置了这个问题目的在于提高学生口算的正确率，提醒学生易发生错误之处。】3、福娃算数学。四人小组由组长任意抽出两张数卡，可以任意算加减。先每人必算一题，再开始进行组内的抢答比赛。在规定时间内抢答的多的同学获胜。4你还有其他更合理的乘车方案吗?和同位们交流一下，再汇报！ 板书设计： 两位数加减两位数的口算 例1 例2 23+31=54（人） 32+39=71（人） 68-54=14（人） 32-14=18（人） 3+1=4 2+9=11 8-4=4 20+30=50 30+30=60 60-50=10 50+4=54 60+11=71 10+4=14 23+30=53 32+40=72 68-50=18 32-10=22 53+1=54 72-1=71 18-4=4 22-4=18（二）课堂观察听课分析表两位数加减两位数口算 课堂观察第一次听课分析表时间：2011年5月24日 上午第一节1、 教 案 观 察 表教学活动设计预期行为非预期行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对情景导入，通过数的组成揭示人数根据教师提问，正确解答肯定、表扬在猜“2个一和3个十”组成的数时，少部分学生出错，错误地认为是23再次引导审题口算加法：（1）出示信息、列出算式。（2）学生讨论交流口算方法。呈现两种计算方法1、20+30=50 3+1=4 50+4=54 2、23+30=53 53+1=54用算式板书口算思路，对比23+31和32+39在计算方法上的异同。口述结果：方法一：2+3=5 3+1=4合起来是54大多数同学肯定方法一，而在方法二上，学生反馈数位错：十位上2+3=5针对方法一提问：5+4合起来怎么会得54呢？口算减法，根据信息列出算式：68-54能根据加法计算方法前一到减法计算中。对于在前一活动中思路清晰的学生给予大力肯定。学生仍然用竖式的方法进行知识迁移。方法一出现人数占80%，方法二出现人数15%。5%的孩子有些茫然。教师再次引导学生去观察加法口算方法，引导学生口算减法，说思路。 11上接前一页2、 教 案 观 察 表教学活动设计预期行为非预期行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对投篮比赛积极参与活动,计算方法得当,正确率相当高.充分调动男女比赛热情,给予回答正确的同学肯定学生口算速度较慢,并未充分形成比赛氛围.努力调动学生口算的积极性,引导学生正确口算.保龄球比赛除退位减法和进位加法外,其余口算能快速完成.首先组织学生独立完成,后集体订正交流,针对重点题型重点交流计算方法.时间不够未完成.数卡游戏学生按照游戏规则,充分展开思考,自创加减法,自立计算.组织游戏表演,从而调动全班每个同学的积极性.时间不够未完成. 12组名:第一组技能 姓名角色任务讨论注意力不集中注意力不集中讨论倾听倾听热烈发言是否否是否否仔细倾听别人发言是否否是是是鼓励别人组名:第二组技能 姓名角色任务倾听注意力不集中注意力不集中讨论讨论倾听热烈发言是否否是是否仔细倾听别人发言是否否是是是鼓励别人是是 13组名:第三组技能 姓名角色任务倾听讨论讨论注意力不集中注意力不集中讨论热烈发言否是否否否是仔细倾听别人发言是是否否否是鼓励别人否是组名:第四组技能 姓名角色任务倾听倾听讨论讨论注意力不集中注意力不集中热烈发言否否是是否否仔细倾听别人发言是是是是否否鼓励别人 14组名:第五组技能 姓名角色任务倾听注意力不集中讨论倾听参与倾听热烈发言是否是是否一般仔细倾听别人发言是否是是一般是鼓励别人组名:第六组技能 姓名角色任务参与注意力不集中讨论讨论讨论倾听热烈发言是否是是是是仔细倾听别人发言是否是是是是鼓励别人 否是 15组名:第七组技能 姓名角色任务讨论倾听倾听注意力不集中讨论倾听热烈发言是否否否一般否仔细倾听别人发言是是是一般一般是鼓励别人是是组名:第八组技能 姓名角色任务注意力不集中讨论讨论倾听倾听注意力不集中热烈发言否是是是是是仔细倾听别人发言否是是是是是鼓励别人 16发言次数统计表讲 台两位数加减两位数口算 课堂观察第二次听课分析表时间：2011年5月24日 下午第一节表一； 学生活动参观察表活动步骤活动方式活动时间活动中的预设行为活动中的非预期行为情景导入猜数5分 情景导入通过数的组成揭示全班人数根据老师提问复习数的组成。但在二个十和三个一这题中学生可能会出现审题错误。只有一个学生因听错数据,而造成答案错误。学习新知小组合作探究3分把两个算式同时呈现给学生，探究计算方法。把学习主动权交还给学生。学生积极参与小组活动，讨论计算方法，但由于缺乏一定的引导，学生的探究不够深入，流于形式，时间过短。立体互动10分其中可能出现语言表达不准确例如：23+31中会出现2+3=5 3+1=4合起来是54（详见教案）对方法（一）23+31的计算方法吗，没有及时进行计算方法的数学语言的指导和提炼，因此学生思维仍停留在竖式计算方法的层面，造成在计算32+39时，50%的学生仍运用竖式思路进行计算。知识迁移8分把加法中的口算方法迁移到减法中。20%的同学能运用加法的知识，正确的应用知识迁移口算减法，而其他学生基本处于被动接受的状态。表一； 学生活动参与观察表活动步骤活动方式活动时间学生活动中的预设行为学生活动中的非预期行为巩固练习篮 球 热 身 赛5分教师组织按男生先赛，再女生赛的形式进行口算。学困生口算速度不够快。 男女生对抗赛热情不高，口算速度较慢的同学有30%。保 龄 球 个 人 赛9分 退位减法和进位加法能灵活选择最简便的方法计算。学生在自主完成活动中，速度较慢，没有完成的有6人，在交流思路，订正答案的过程中，10%的学生没有用心倾听。活 动 数 卡 争 夺赛活动书卡的使用方法不明确，特别是学困生。时间不够，未完成。乘 车 方 案 连 连看用多种方式解决乘车问题时间不够，未完成。表二： 学生活动参与的广度统计表活动主题活动方式活动时间学生参与广度座次表（参与、注意力不集中×、）参与率学习新知小组合作探究3分××××××××立体互动10分×××××××××知识迁移8分×××××××××××××巩固练习篮球热身赛5分××××保龄球个人赛9分××××