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基于摄影测量数据采集技术共81页,幽默来自智慧，恶语来自无能,基于摄影测量数据采集技术共81页基于摄影测量数据采集技术共81页幽默来自智慧，恶语来自无能四、基于摄影测量的数据采集技术1摄影测量学概述(1)什么是摄影测量学通俗说:摄影測量就是通过摄影进行测量,探究式教学是一种以探究学习为特征的较为新颖的教学方式，在探究式教学中，学生变成探究活动的主体，这样就打破了传统的讲授式教学中以教师为主体的教学模式。可以说，在探究式教学的实施过程中，班级中的学生更能够散发出活力，激发出创新的意识和能力，有利于学生在学习过程中多方面能力和素质的提升。然而，与传统的讲授式教学相比，探究式教学在实施的过程中对于教师把握课堂的能力往往要求更高，再加上探究式教学作为一种较为新颖的教学模式，很多教师往往在经验上也显得稍有欠缺，从而使得探究式教学在实施的过程中很容易出现问题。作为一名高中物理教师，我们要想在教学过程中有效实施探究式的教学方式，就要在教学过程中掌握一定的方法和技巧，这样才能保证探究式教学在物理教学过程中发挥出应有的优势，有效推动物理学科素质教育目标的实现。一、选择适合探究的课题 实施探究式教学的第一步就是选择探究的课题，如果课题选择的不恰当，接下来整个探究活动的质量都会大大降低。因此，教师要想有效开展探究式教学，首先就要选择恰当的探究课题。在高中物理教学中，有些内容比较适合进行探究式的教学，而有些则不太适合。例如，在相互作用这一章，弹力的大小、摩擦力的大小就比较适合采用探究式的教学方式，而其它的内容利用传统的讲授式教学往往更加适合；又比如，在“自由落体”这部分的内容中，有很多的探究点适合采用探究式的教学方式，如物体的落体运动与哪些因素有关？什么样的运动是自由落体运动？自由落体运动有哪些规律等等，这其中的每一个探究点教师都可以组织学生进行适当的探究。在探究这些具有探究价值的课题过程中，学生既可以自主地掌握一定的知识，同时还能在探究的过程中培养多方面的能力，如观察能力、分析能力、归纳能力等等。二、创设探究有趣的教学情境 在讲授式教学中，教师往往处于一个较为主动的教学地位，相对而言，学生则更多地处于被动的状态。而在探究式教学中，要想实现理想的教学效果，必须要求学生具备一定的探究主动性，换句话说，就是要激发学生探究的兴趣，只有这样，学生才能主动的思考和探究，推动探究式教学目标的实现。为了激发学生的探究兴趣，教师就要努力创设一些容易引起学生注意力的探究情境。例如，在讲到万有引力的时候，让学生思考一下为什么地球有万有引力，围绕着地球运动的人造卫星却不会被地球吸下来？在讲到光的色散时，想一想彩虹为什么会五颜六色？在讲到电磁波的时候，思考一下各种遥控器的工作原理，手机为什么能够实现无线通话等等。就这样，结合着学生容易产生兴趣的事物创设一定的教学情境，使得学生在教学情境的感染下自觉地投入到探究活动中，这样往往会令探究活动产生更好的效果。三、积极利用实验手段进行探究 物理学科是一门以实验为基础的学科，物理学科中的很多原理和规律都是通过实验手段得以揭示的。在实验过程中，通过观察表象的实现现象，然后对其进分析、归纳，并最终得出结论。由此可见，实验过程本身就是一个探究学习的过程。因此，教师要想尝试探究式的教学模式，可以积极利用实验手段来开展探究活动。例如，在讲欧姆定律的时候，笔者就鼓励学生利用实验的手段进行探究活动。在探究过程中，笔者引导学生利用控制变量的方式来改变电流的大小，然后再分别研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，通过观察和记录到的实验数据自己总结得出欧姆定律。在整个实验的过程中，会出现什么样的实验现象，在实验开始之前都是未知的，学生只有在实际的实验操作中才能知道结果，并且不同的操作方式，也会出现不一样的结果。可以说，整个实验过程就是一个不断探究和思考的过程，并且这个探究的过程是在直观的实验现象的辅助下实现的，这对于内容相对较为抽象的物理学科而言，更容易提升学生的理解和接受能力。所以说，在探究式的教学活动中，实验手段的运用是一个提高探究式教学效果的有效手段。四、尊重学生的探究主体地位 在探究式教学中，学生应当占据着绝对的探究主体地位，如果在探究的过程中教师干预过多，例如，所有的教学事件都由教师一个人事先设计好，这样，即使探究的过程中学生处于主体地位，但事实上，探究的内容依然是局限在教师的思维之下，这样会令探究的有效性大打折扣。因此，教师在开展探究式教学的过程中一定要充分尊重学生的探究主体地位，在设计探究活动的过程中以更加开放的姿态进行活动的设计。例如，在探究滑动摩擦力的内容时，笔者就给学生留下足够的空间，让学生举一些身边有关滑动摩擦力的实例，结果学生开拓思维，想出了很多相关的例子，如用笔在纸上写字，用拖把拖地板、滑冰等。接着，教师就让学生对自己举出的实例进行一一的探究，就这样，通过不同的实例探究，学生总结出了相同的结论。这样的探究活动既不拘泥于内容和形式，又有效发挥了学生的主体作用，同时又能够收到理想的教学效果，可以说真正发挥了探究式教学活动的优势。总之，作为一种较为新颖的教学模式，教师在实施探究式教学的过程中可能会遇到更多常规教学模式下不曾遇到的问题，而作为教师，我们不能被眼前的困难吓倒，而是要敢于迎难而上，认真的总结经验，吸取教训，不断地完善探究式教学模式，使得物理学科的教学活动能够更好地实现素质化的教学目标。【初三下期的数学总复习是对初中三年的数学学习内容系统、完善和深化,是学生系统掌握知识、完善知识结构、培养数学素养的关键阶段。做好初三数学总复习,不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,而且能够提高学生分析问题、解决问题的能力。因此做好初三数学的复习就显得至关重要了。在初三复习时,我通过例题、习题的变式教学来达到系统知识、深化知识、提高能力的目的。下面是我的一些尝试,不当之处,请各位斧正。一、一题多解,培养学生思维的敏捷性 在教学中,我引导学生对同一问题从不同角度加以思考,探求不同的解题方案,从而拓广思路,培养思维的敏捷性。例1.解方程组x+y=17,(1)x2+y2=169。(2)解法1:由(1)得:y=17-x(3)把(3)代入(2),得:x2+(17-x)2=169 整理,得 x2-17x+60=0 解这个方程,得x1=5,x2=12 把x1=5代入(3),得y1=12 把x2=12代入(3),得y2=5 原方程组的解是 x1=5,y1=12x1=12,y1=5。解法2:(1)2-(2)=120即2xy=120 xy=60 由(1),可以把x,y看作一元二次方程z2-17z+60=0的两个根,解这个方程,得:z=5或z=12。原方程组的解是x1=5,y1=12x1=12,y1=5。显然,解法2优于解法1。解法2把知识、技能、思想和方法连成了一条纽带,不但能启迪思维、开阔思路,而且能激励创新、培养能力。例2.化简-+解法1:原式=-+=0 如果只按上述解法给学生讲解,无疑会让学生感到毫无兴趣,甚至厌烦。我们不妨引导学生观察式子特点,不难发现:每一项分母的两个因式差值的绝对值等于该项的分子,由此启发学生探究式子和-的关系,并得到如下的解法:解法2:原式=-(-)+-=0 比较这两种解法,相信同学们对解法2更青睐,在此基础上要及时引导学生养成一题多解的学习习惯。在复习到平面几何时,我让同学们探究下面这个题目的证明方法:如图1,已知AB切圆O于点B,BCAO于点C.求证:1=2。结果,同学们得到了7种不同的证明 方法。由此可见,在初三复习阶段,一题 多解不仅可以培养学生思维的敏捷性,更 重要的是学生在不断的创新过程中能够享 受到学习的乐趣。图1 二、一题多变,培养学生的探索精神 一题多变就是通过对学生已经掌握的某一题目进行条件变换、结论探索、类比推广等,使一个题目变为一类题,达到举一反三、触类旁通的目的,从而激发学生敢于创新、勇于创新的精神。例3.如图2,AD、BE、CF是锐角ABC的三条高,H为垂心。试问:该图中有几组相似三角形?图2 对初三学生来说,完成这个题并不困难,在学生完成解答后,在题设条件不变的情况下,可引导学生提出以下问题,并鼓励学生给出证明。(1)求证:AH(2)求证:AFAC BFBC CD(3)求证:AD(4)求证:+=1;(5)求证:+=2。像这样的一题多变,可以引导学生多方位的发现问题或引申问题,让学生直接参与到数学问题的形成过程中,对培养学生的创造性思维和探索精神非常有利。三、多题一解,培养学生的归纳分类能力 初中数学有二十几章,各个章节常常会出现许多内容上的相互转换和渗透。在复习时,我经常以教材中的基本例题、习题为素材,引导学生对这些题目探讨、变形、归纳、整理,从而开阔学生的解题思路,提高学生的解题能力,并使得知识更加条理化、系统化。例4.已知x-2+y+3=0求xy的值。这是一道很基础的题目,在教学中我 把重点放在了对它的变形处理,通过引导学生复习相关的内容,可以得出以下练习题:(1)已知+=0,求xy的值。(2)已知(x-2)2+(y+3)2,求yx的值。(3)已知x2+y2-4x+6y+13=0,求xy的值。(4)已知(y2+3)(x-2)2+(x2-2x+2)y+3=0,求xy的值。通过这一组练习,可以把绝对值、二次根式、完全平方数及代数式的恒等变形等知识组合在一起,从而达到知识系统化的目的。例5.m是什么实数时,关于x的方程x2-2x+4m=0有实根?从二次函数的角度,可以把该题作如下变形:(1)m是什么实数时,二次函数y=x2-2x+4m的图象与x轴有公共点?从二次三项式的角度,可以把该题作如下变形:(2)m是什么实数时,关于x的二次三项式x2-4x+4m能分解为两个不同因式的积?从二次函数和一次函数图象的角度,可以把该题作如下变形:(3)m是什么实数时,一次函数y=2x-4m和二次函数y=x2的图象有公共点?像这样的一题多变,其解题的方法与实质是一样的。通过这样的变式练习,可以使学生体会到一元二次方程与二次函数之间的内在联系,并感悟到数和形之间的相互转化,从数学思想的高度认识已经掌握的知识,使对知识的理解产生质的飞跃。不过在具体的教学中,一定要注意不要为“变”而“变”,要把握住“变”的“度”。具体来说,应注意题目设计的差异性、层次性、开阔性和灵活性,力求做到变中求“活”、变中求“新”、变中求“异”、变中求“广”。注意知识的横向联系,由易到难,层层递进,引导学生跨过一个个“门坎”,领略知识的奥妙,学习的乐趣,培养创新精神和能力。,四、基于摄影测量的数据采集技术,1摄影测量学概述(1)什么是摄影测量学通俗说:摄影測量就是通过摄影进行测量,它来源于测量中的前方交会平面三角中的两角夹一边就是而方交会,在测量中:前方交会是在两个已知点12上安量经纬仪,对木知点A测定水平角、垂直肩就能测得朱知点的坐标A(X、Y、Z)B2几何关系,通人的眼睛观测两张影像上的同名点的坐标就能求得空间对应点的坐标A(X、Y、Z),具体的过程影像上的得间的影二维坐标:计维坐标外业内业,摄影测量学的定义:摄影测量学是利用摄影机获取的影像,研究并确定被摄物体的形状、大小、位置、特性及其相互关系的一门科学与技术。1988年 ISPRS在日本京都第16届大会上统一定义摄影测量与遥感是对非接触传感器系统获得的影像及其数字表达进行记录、量测和解译,从而获得自然物体和环境的可靠信息的一门科学与技术,摄影测量的特点(1)无需接触物体本身获得被摄目标信息(2)摄影测量记录的目标信息丰富、图像逼真(3)摄影测量可测绘复杂形态目标(4)面测量方式,作业速度快、周期短、开支少(5作业以内业为主,人员劳动强度低(6成果表达形式丰富、多样,(2)摄影测量学的研究内容影像获取研究摄影机工作方式解决如何快速、方便的获得高质量影像问题影像处理研究如何根据影像提取目标信息数据表达研究如何将目标信息以清晰明确形式表达成果应用研究如何应用成果,(3)摄影测量的分类A.根据摄影机安放位置分类:航天摄影测航空摄影测量200km地面摄影测量lkm10km,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),