高效课堂的实践与思考.ppt

五环激活课堂奏响高效乐章,高效课堂的实践与思考,福建省福安一中 陈琼莹,福建省福安市位于闽东北，是宁德市第一大县，人口66万。著名风景区有世界地质公园白云山，附近风景区主要有福鼎太姥山、屏南白水洋。,福安一中建校于1902年，已有110年的历史；是一所县级市的一中，省一级达标高中。九十年代以来，曾夺得两枚中学生国际数学奥赛金牌，一枚银牌，两枚铜牌。,国家级奥赛金银铜牌120多枚；福建省赛区一等奖170多任人次。,自九十年代以来，有4位学生获得省高考状元,13位学生获宁德市高考状元。现在每年都有3位以上的学生考进北大清华，每年都有3位以上学生获得全国中学生学科竞赛省级一等奖以上奖项。虽然教学质量相对稳定，但在近些年城乡教育差距扩大的情况下，却难有大的跨越。,从2010年9月开始，在高一、高二年级各学科同步推进课改，实施“五环”教学模式；2011年5月，该项目被列为福建省政府教育教学改革的试点任务“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”中的试点项目。（省政办83号）2011年9月，把课改推向高三毕业班，至此，形成了全校师生共同参与、各学科各年级同时并举的完全颠覆传统的一场教学改革。经过三年的实践，取得显著成效。,福安一中改革前后高考成绩比较,高考成绩的大幅度提高，与课改密不可分。,成绩还在下列情况下取得,自高一入学以来，认真执行省教育厅的规定，周末、节假日（含寒暑假）不补课。我校不是全寄宿制学校，寄宿生只占四分之一，相对部分学生不能到校晚自习。学生每天在校时间不能超过8小时。除了国家必修选修课程，还有每周一歌、视听课、心理、艺体活动课等校本课程正常开设。学校严格控制课后作业量，设立选做制度和免做申请制度。,企业发展给教育的启示,2012年刚刚开始，一家有着120年悠久历史的柯达公司就在纽约向法院提出了破产保护的申请。可是就在不远的过去，到处还都飘扬着两种旗帜：黄色的是柯达。绿色的是富士，这两家当时世界上最大的胶卷制造商一直为着争夺市场份额而斗得难解难分，现在那面黄色的旗帜要消失了。,一直到2004年之前，柯达股价一直为道琼斯三十种工业股指数所采用的优良企业，柯达是胶卷的发明者，是彩色胶卷的发明者，是傻瓜相机的发明者。柯达和通用电气、通用汽车、国际商用机器公司等曾经就代表着强大的美国和美国制造业。数码摄影技术本身就是柯达公司发明的，而且是在三十七年前的1975年！,柯达消失的原因是复杂的，其中之一当然是数码摄影技术的发展和普及，使得传统的银盐胶卷没有了市场，因此胶卷的生产商也就寿终正寝了。在黄色的柯达旗帜消失的同时，富士胶卷的绿色的旗帜并没有消失，只不过不卖胶卷了，但比原来卖胶卷的时候还更强了，这又是怎么回事呢？,数码摄影是胶卷的“死神镰刀”，富士从90年代中期开始就开始了胶卷之外的奋斗。柯达长期依赖相对落后的传统胶片部门，而对于数字科技产生的冲击，管理层作风偏于保守，满足于传统胶片产品的市场份额和垄断地位，缺乏对市场的前瞻性分析，没有及时调整公司经营战略重心和部门结构，决策犹豫不决，错失良机。,柯达失败与富士成功、诺基亚失去优势与三星、苹果等企业迅速崛起的例子告诉我们一个道理：创新才是事物存在和持续发展的源泉，没有创新就没有事物的发展。教育也是如此，教育要发展也需要教育理念、教育手段、教育方法的不断创新，墨守成规是没有出路的。,睁眼看世界教育课堂在转型,课堂转型最为核心的就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。美国功勋教师德鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”新加坡、日本等国课堂也都转向以学定教。赢在课堂才能赢在未来，全球课堂正在静悄悄地改变，教育在真正回归学生的学习。,第一部分 改革势在必行,教育发展面临新形势传统课堂教学的弊端,一、教育发展面临新的形势,近些年，随着我国经济和社会的发展，城乡教育差距越来越大。城市名校和超级中学毕业生占据重点大学的比例越来越大，就业机会越来越好。而农村学生考取重点大学的比例越来越小，就业机会越来越差。国内一流大学的招生政策特别是自主招生政策对学生的思维能力和综合素质提出了更高的要求，对农村学校越来越不利。,考取北大清华，没有自主招生的加分，裸考的几率已经很小。更何况，农村学生的语文、英语先天就处在弱势，中考改革又使农村学生以前在高考中的数理化优势变为劣势。省教育厅的“五规范”政策，给农村学生雪上加霜，使农村学生在高考竞争中完全处于不利地位。,应对自主招生仅仅靠学校，特别是从高中才开始抓，已经为时晚矣。目前，全国高考成绩领先的学校主要有两类：一类是城市大校，如福州一中、厦门三校、泉州五中等。还有一类是备受非议的超级中学，如衡水中学、临川一中、毛坦厂中学等。,城市大校具有天时地利人和的优势，即在财源、生源、师资、家教和社会教育环境等方面都具有强大的优势。城市家长从幼儿园开始的超前培养策略，不让孩子输在起跑线上（英语培训、奥数培训、艺术特长培训）。充分利用了周末和节假日时间，也为孩子的发展奠定了坚实的基础。学校不足家长补，校内优秀校外锦上添花。,衡水中学超级高考加工厂,河北衡水中学等中学通过抢生源和全寄宿制的军事化管理等，高考成绩引人注目。2013年清华北大104人，香港29人，国外48人，学科竞赛省一等奖82人。学校实行“无死角管理”，从早上5点半到晚上10点10分，每一分钟都有精细的管理。成绩、德行、卫生全部纳入“量化管理”，包括男女生频繁交往、发呆、吃零食等都属扣分范畴。,整个河北省的初中，都是衡水中学的原材料供应商。尽管恶评不断，当地政府也多次出台政策限制跨区域掠夺优秀生源，但衡水中学仍能轻松从全省甚至从北京遴选优秀生源。“通过不正常手段千方百计把其他地市的优秀学生挖到自己的学校，把学校办成了高考加工厂，这实在是教育的悲哀”。,毛坦厂中学亚洲最大高考工厂,安徽省六安市毛坦厂镇中学，一个“亚洲最大的高考工厂”的名声。今年，毛中有1万多名（8400名补习生）考生参加高考，9258人达到本科分数线。毛中实行“全方位立体式无缝管理方式”：早上6点10分进班早读，直到晚上10点50分下晚自习，休息时间只包括：午饭、晚饭各半小时，教室内午休1小时，有的班主任甚至还要求“统一上厕所”，“以免进进出出影响别人休息”。,城市大校和超级中学的成功都有一个共性，那就是学生足够的学习时间投入。以上分析得上述两类学校拥有的各种条件，我校都不具备。首先，缺乏家长和社会教育支持条件。福安本地家长对孩子教育要求不高，希望孩子学习不要太累，反对学校封闭管理，周末和假期基本不会送孩子去补习社会上也没有相应资质的培训补习机构。,其次，生源方面没有优势。福安市初中毕业生约5000人。但却是四所达标高中同批瓜分优质生源，不得兼报。加上近些年部分优质生源流往福州、厦门、上海等地。和全省各县一中相比，我校生源没有优势。再次，更不具有师资、财源方面的优势。我们该怎么办？,作为一个对教育有着梦想和追求的校长和老师，都不得不面对我们面临的教育现实和差距，都不得不寻求新的突破。我们改变不了环境，只有改变自己。我们改变不了社会和家长，更改变不了教育体制和客观条件。我们只有从学校教育的核心环节课堂教学上找突破口。,担任校长20多年的苏锦绣校长，经过充分的调查研究和思考，认为我们既没有城市大校的条件，也不具备衡水等超级中学的条件，但我们应该走一条适合校情的路。课堂教学是学校教育的核心，也是高中课程改革中最难攻克的堡垒，我们就从课堂教学模式入手，打破传统课堂教学模式的枷锁，构建新型课堂教学模式，实施教学改革，闯出一条自己的路。,为什么可以从课堂教学中找突破口？,教师的困惑,教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”这是很多教师的困惑。全国名师吴正宪曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任传道、授业、解惑的教师天职。我点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。,课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一篇文章、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。”,请看一段师生的对话：,教师为了谁 天天起早摸黑，满身汗流浃背。我虽知道你是谁，你却不知我为了谁。为了谁，为了秋的收获，为了你们能腾飞。满腔热血无怨无悔，望穿天涯不知你们何时能理会。学生你的柔情我永远不懂，我无法把你看得清楚。,教师你让我很受伤很受伤学生我也伤不起，真的伤不起师生都是你的错追问到底是谁惹的祸?,二、你的柔情我不懂 传统课堂的结构性弊端,传统教学方法为教育事业的发展，做出了应有的贡献，它的许多成功的做法仍然值得我们传承和发扬。传统课堂一般采用五段式（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固复习、布置作业），是以讲为主、先教后学的逻辑。传统课堂被推向极端，就是满堂灌，忽视学生的真正需要，弊端越来越严重。,1.唱独角戏,(是谁导演这场戏，在这孤单角色里，对白总是自言自语，对手都是回忆，看不出什么结局，自始至终全是你。)教师主宰课堂，满堂灌，垄断话语权，自言自语，唱独角戏。学生被束缚着，有劲使不上，似乎是在看戏，听说书，是听众、观众，始终处在压抑、被动状态，主体作用得不到发挥。（主体错位）,教学流程是为教师教学而设计的，重在关注教师怎么教而不关注学生如何学。教研过程及听课评课也只关注怎么教，基本不评学生怎么学、学得怎么样。教学流程和教研机制决定了学生在学习过程中的被动位置。作为培养对象的学生，没有被关注，没有发挥应有作用，正常吗？,2.一厢情愿,（总以为你会为我而改变一些，但时间证明是我一厢情愿。）教师凭自己的经验主观预设，安排教学活动。不能从学生的实际学情和需要出发，教学缺少针对性。（老教师的弱点）学生会的教师可能拼命讲，学生不会的教师可能不讲或没时间讲。教师也不知道学生到底哪些已经会，哪些还不会。（主观主义）,教师讲，学生听，课堂信息单向流动，缺乏互动，没有思维碰撞，缺乏实效性。单向性的效率和引起的误差：教师讲得清楚，学生一定听得明白吗？教师讲得清楚，学生听得明白一定有效果吗？传话游戏告诉我们什么？实践证明，习惯自己讲的教师，高考成绩差。,3.以偏概全,课堂上，重在传授知识，轻能力的培养，教师以为学生听懂了，就万事大吉。教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。教育教学知识考试能力不是听出来的，也不是单纯的题海练出来的。,4.事后诸葛,信息反馈滞后课后作业型反馈无法做到及时，采取的多半是延时性反馈，无法及时发现错误。有的甚至没有反馈，无法发现问题。学生的真正问题时有得不到及时有效解决。,5.制造机器,课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。导致课外作业负担过重，课内不足课外补。各科都是这样，则学生负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外阅读及其他活动的开展。学生成了作业的机器和学习的奴隶。,昨天晚上的作业，今天早晨还在做，“学生”两个字，好辛苦。从来只有优生笑，谁没见过差生哭，“老师”两个字，好恐怖。新鸳鸯蝴蝶梦五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说：原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。现在的吃苦，为考试打基础。中国人,我们是机器 词曲演唱:诺尔曼,我们都是受过洗礼的机器，每天都徘徊在公式间游移，嘴里说着不要放弃的言语。而心里在叹息叹气，大人们为我们开着灯在夜里学习，看我们开着灯在沉沦，他们才安心。看看我们清晨刚醒的表情，烦恼着昨夜那道未完习题，满脑子都装着那些公式定律，而锁不了我情绪。我们都是机器，背着沉重的行李，叹息声你们听不清，只听见背题的声音，不要恨我的笨，我的冷，别在猜疑。我在等，一直等，永远等待结束的黎明，我们都跳着规律化的圆舞曲，疯狂地自转永不停息。不要被社会温暖的抛弃，一定要提高成绩，成绩啊我们的成绩。,钟道然我不原谅:咱中国不仅有机器制造业，还有“人才制造业”。中国教育的实质，就是用工业时代制造机器的方法去制造“人才”，你进来时是人，出去则成了机器人。然后这些个“人形机器”们还要摇身一变，成为祖国的栋梁。,江成博（江苏启东国旗下演讲的中学生）：我并非排斥学习，而是希望我们大家可以为了自己的理想而学习，学习自己想学的知识，我们是人，不是机器，就算是机器，也不是学校为了提高升学率的机器。网络情绪：数学滚出高考（75%）,传统课堂弊端带来的危害,总之，在传统课堂中，学生始终处于被动依赖状态，主体地位失去保障。课堂上，学生不动脑、不动手，课堂低效，各科作业压到课外，导致课外作业负担重，产生恶性循环。不仅在教学主阵地课堂上学生能力得不到培养，而且还挤不出时间参加各种活动和阅读，就像把老虎关进了笼子，逐步失去了老虎的野性和野外生存能力，学生往往是高分低能，素质教育当然无法实现，使得教育也脱离其真正的本性。,一项调查分析说明什么？,天津教育报2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章我们的语文课，给了学生什么？文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从天津市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。,高二的成绩高于高三的成绩,时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：首先把三个年级同等层次的班级重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。,高一与高三的差别不是很大,其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。从近三年天津市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。,没有老师的语文课成绩反而更高,在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章没有老师的语文课，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自学计划，然后让学生自学。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。,非英语老师教的成绩反而高,李希贵在文章中还谈到一件事：有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”,我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率,我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。只是想说明，我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？我们应该如何来提高课堂教学效率？,传统课堂低效的原因,1.课堂主体错位：教师主宰课堂，垄断话语权，成为主体，学生主体地位被教师替代。2.教学关系错位：本该教为学服务，变成了学服从于教，教师只管教，不管学，师生教学关系颠倒。3.目标定位错位：重知识传授，轻能力培养；教育被窄化为教学甚至被窄化为考试。最不敬业的中国人与勤奋的中国人,三个错误的定位，导致教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动。直接导致了低效、低能教学的存在，影响学生身心发展，直接影响着教学质量的提高。传统课堂弄得师生身心疲惫，一个字：累！教师勤勤恳恳任劳任怨，学生反而怨你。,第二部分 敢问路在何方,课堂教学改革目标高效课堂三个指向顶层设计构建模型行政推进协同实施,课改的启动,从2010年9月在高一、高二年级各学科全面实施“导学研讨训练拓展”教学模式。2011年5月，该项目被列为福建省教育教学改革的的试点项目。2011年9月，把教学改革大胆地推向高三毕业班，至此，形成了全校师生共同参与、各学科各年级同时并举的完全颠覆传统课堂的一场教学改革。,一、课堂教学改革的目标,苏锦绣校长提出了课堂教学改革的目标。1.构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，以活动为主线，让每个学生主动参与，乐学乐思。2.构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等适应社会的综合能力，满足不同潜质学生发展的需要。,3.构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。4.构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标，切实提高课堂教学的实效性。5.构建适应规范办学的课堂，向课堂要质量，并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两个学习的沟通、衔接和互补。,换个角度就是要两个改变、两个实现。一是切实改变传统教学中学生过于被动、依赖、低效的学习状态，让学生真正实现主动、高效学习，由作业的机器变成学习的主人，提高课堂教学效率。,二是切实改变传统课堂中过于注重教师讲授，轻学生能力培养的教学状态，把课堂的自主权、话语权还给学生，让学生真正在课堂上实现自学、思维、沟通、表达等多种能力的提升，由课堂的看客、听众变成课堂的主体，提高课堂教学效益。,二、高效课堂三个指向,余文森教授提出，高效课堂应有三个指向：高效果、高效率、高效益。效果是知识性的，也就是通过这节课，学生掌握了多少知识，这是基本要求；效率则是在一定时间内掌握知识、提升能力的速度，也就是说，投入与产出的关系，课堂结构要合理，课堂的投入最低，而产出最高；,效益是对学生的发展而言，课堂对学生的自学能力、表达能力、思维能力、组织能力、沟通能力和习惯，乃至价值观有多大的影响。高效课堂更看重的是课堂对学生潜在的影响。爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。（素质、思想、能力、心态等）,“高效”意味着把课堂资源开发值最大化；学生就是最重要的课堂资源，教师要充分相信学生，尽量解放学生、依靠学生，使学生得到发展。只有做到解放学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、有效互动，才能生成高效的课堂。苏锦绣校长称这一场改革为“放虎归山”，就是要把学生从传统课堂和题海的笼子中解放出来，让教育回归本性。,三、顶层设计 摸索前进,（一）各地改革成功的经验先学后教就是一种彻底改变三个错误关系定位，优化教学资源的高效课堂教学模式。江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式上海静安教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习与小组合作”。改革使这些原来的薄弱校变成了名校。,（二）模型的建构,学校认真贯彻中共中央、国务院制定的国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神，根据确定的课堂教学改革目标，在最近发展区理论等教育理论的指导下，吸取全国各地初中教学改革成功的经验，结合本校实际和高中特点，实施顶层设计，建构了“导学研讨、训练拓展”的新教学模式。摸着石子过河。,（三）建构新模式的基本前提,1.真正实现“三不讲”，教学有的放矢学生自己能学会的；学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。有了“三不讲”教师才可以腾出更多的时间来讲好、讲透该讲的内容。教师讲的一定是学生自学不会的，而不一定是最重要的问题。,传统教学中，教师以知识是否重要或者主观预设决定讲不讲，学生不会的教师可能没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；总担心教师不讲，学生就不懂。但没有意识到，如果学生不想听、不动脑、不思考，教师讲得再多也没用，不懂的还是不懂，懂的不需要你反复讲。好课是学生学得好，并且师生发展得好。而不是教师讲得好、讲得完整。,维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，是有效教学，而停留在现有发展区的教学，是无效教学。学生发展进步的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。这是有效优质教学的心理学机制。,2.坚持先学后教，问题驱动，学生自主要求学生自主先学、先实践，解决自己能够解决的问题，带着解决不了的问题进课堂，老师根据学生的问题有针对性地进行教学，帮助引导学生解决问题。把更多时空留给学生进行互动交流，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。培养学生适应未来社会的自学能力、思维能力、沟通能力、合作意识和团队精神，享受学习的快乐和幸福！,孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学记说，学然后知不足。现代教育家叶圣陶说，惟有让他们自己去尝试。从古至今的教育思想都告诉我们，学习必须是学生主动学在前，先发现问题，提出问题，然再才进行教学，才是真正有效的教学。,而在传统课堂上，人们习惯地认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，基本上是教师先教学生后学，教师先讲学生后练，教师出题学生做题，学生始终处于被动位置，没有自主学习的机会。久而久之，使学生逐渐养成思维和学习的惰性，养成被动依赖的习惯，教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”，成为作业的机器。,高考考查的各种能力，如抽象思维能力、表达能力、调动和运用相关知识能力等，不可能在教师注入式的讲解中形成，只能在交流互动和学生的训练、反思中产生。学而不思则罔，思而不学则殆。学生学习的最大敌人是依赖，教师教学的最大悲哀是包办！教师要做毕福剑，不做易中天。教师教学的个性价值要像导演和主持人一样体现。,教师要坚持六“要让”,能让学生思考的要让学生自己思考能让学生观察的要让学生自己观察能让学生表述的要让学生自己表述能让学生动手的要让学生自己动手能让学生总结的要让学生自己总结能让学生解决的要让学生自己解决,3.坚持思维创新，优化教学结构改革思路运用了逆向思维、发散思维、系统思维和发展性思维等创新思维。把原来全部集中课后完成的作业改为课前、课中、课后分散完成，即分为预习自测题、当堂训练题和课后作业等，这是发散思维；把学与教、课前与课后练习的顺序作逆向调整，先学后教、先练后讲，使学生由被动转为主动，这是逆向思维；,兼顾课前课中与课后、课内与课外、学与教等之间的关系，把教学当成一个系统工程，这是系统思维；兼顾学生的过去、现在和未来的发展以及学生的个性差异，这是发展性思维。总之，要在总体上减轻学生课业负担的前提下，通过教学结构的优化组合，实现优质高效课堂。1 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6,（美国缅因州国家实验室结论：学生在不同方法指导下，两周后的平均保持率）,四是坚持教学改革与学生活动携手并进，让活动促进学习，让课堂内外都为学生的发展服务。课改实现减负，学生才可能腾出更多时间进行阅读，开展社团和艺体活动，调节学生身心，提高学习效率，丰富课余生活，培养学生能力。,（四）五环教学模式基本框架,这一教学模式的基本框架包括五大基本环节，亦称“五环”教学模式。课前先学先行课堂问题反馈课上互动研讨课内训练巩固课后拓展提升,五环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。,问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习知识同样必须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。,教学中不仅要提出问题、生成问题，还要让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，也就是使学生产生问题意识。这样才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批评思维。,研究表明，思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。强调思考，从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。必须把“提出问题、提出有价值的问题”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。,教育专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。,1.课前先学先行环节,【主要功能】挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性；改变学生被动等待的学习习惯和思维方式，培养良好习惯，克服传统课堂滞后性、包办性和理论脱离实际的弊端；培养学生的阅读、思考等自主学习能力和实践能力；改变重课后轻课前的观念，提高教学针对性和实效性。,【先学含义】（读、思、测、做等）先读、先议、先梳、先思、先练、先测、先写（作文）、先讲（课内）、先说（口语），也包括先做（实验、实践、社会调查）、先研（研究性学习）等先行。就是学生根据自身学习能力和需要，在教师授课之前，进行超前学习和实践。先学先行可在课前、课外(晚第二节、周末、节假日等），也可以在课内。当代中学生报是重要的先学载体。,【先学之学的特性】,超前性。从时间上讲，先学与预习相同。传统教学是教学在先，学生复习和作业在后，学生的学只是对教师讲授内容简单的复制。教育心理学认为，缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。,独立性。独立性是先学最本质的特性。先学要求学生要摆脱依赖，独立开展学习，自行解决现有发展区的问题。先学是学生在教师授课前，自主学习，完成预习题。先学与传统预习有本质区别:先学是学生独立获取基本知识技能的基本环节；传统预习是学习在正式进入课堂教学前的准备活动，具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务。,异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超纲学习（苏霍姆林斯基）。,2.问题反馈环节,【主要功能】诊断学情。确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，暴露问题，掌握学情，提高教学针对性；促进先学。肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性；提高效率。提高教学效率，实现“三不讲”和高效率课堂。改变习惯。改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯，克服传统课堂的弊端。,【反馈形式】检测反馈、检查反馈、汇报反馈、批改反馈演示反馈等形式。,3.互动研讨环节（后教）,这是课堂内的核心环节，是最能显示教师在个性、展示教师课堂智慧的重要环节。【主要功能】解决问题。即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决问题。拓展思维。即通过生生互动来博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。,培养能力。即通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、质疑能力、组织能力和团队合作意识、自信心等。改变习惯。改变学生只听不说、只接收不思考的被动依赖习惯，克服传统课堂三个错位的弊端，真正确立学生的主体地位。这是实现高效课堂中的“高效益”的要求。,【后教之教的特性】,针对性。后教区别于传统教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学中的问题进行教学。否则，教师依然面面俱到，系统讲授，那就失去了先学的意义和教学的针对性。正是这种针对性，使学生独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师主导性不断转化为学生主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。,参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，参与式学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。,开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果。教师不可能预设学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。,【实施步骤】合作学习点拨讲解归纳拓展,第一步 合作学习,对于反馈生成的问题，以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，生生互动，会的教不会的，在解决问题中共同提高，面向全体学生，防止两极分化。学习小组建设得好，合作学习充分的班级，往往低分生就少。合作学习完成后要进行再反馈，归类总结出（生成）通过合作学习多数学生依然不能解决的问题。,第二步 点拨讲解,学生经过合作学习，多数学生仍不能解决的问题和学生提出的新问题，教师通过与学生的互动探究（师生互动），启发学生解决。对于师生互动还解决不了的问题，或由于理论深奥、难度大而无法进行互动的内容，应进行讲授，而且要讲好、讲透。不能用互动代替实验,在针对学生的问题进行点拨讲解时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。,第三步 归纳拓展,在解决问题之后，要引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然。必要时，依据高考、中考的要求和本学段的学情做适当的广度和深度拓展。教师不能就题讲题、只找答案，组织问题无序，不能把所有课都上成讲评课。,4.当堂训练环节,【主要功能】一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是巩固。引导学生强化巩固所学知识。三是实践。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。限时完成，分层要求，及时反馈批改。,5.课后拓展提升环节,【主要功能】可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升；可以通过动手和实践活动，把学到的知识及时运用到生活中去，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。克服传统课堂理论脱离实际的弊端，实现书中学与做中学的统一。,包括书面作业和动手实践作业两种形式。书面作业的作业量严格控制，只能是课改前的四分之一，不能按照课改前的思路来布置课后作业；动手实践探究主要是要求学生把学到的知识运用到课后实践活动中去，把知识转化为实际能力，包括动手制作、实验、社会调查、生产实践、社区服务等各种实践活动。,五环教学模式基本框架,（五）灵活运用基本模式,课改开始阶段，必须有一个基本模式，否则，教师会无所适从。五环是基本逻辑框架，需要在教学实践中灵活运用，赋予它生命力。各学科要结合学科特点和教学内容，发挥教师的智慧，不断探索优质高效的具体形式，实现学科特点与逻辑框架的有机结合即形与神的统一。,1.不同学科不同课型不同具体形式,在“三不教”、先学后教的前提下，不同学科、不同课型应有不同具体形式，同一学科的不同内容也应有不同具体形式。新课、复习课、讲评课、实验课、阅读课、作文课、口语课等，要根据课型特点采取不同具体形式。,“先考后教少讲精练”复习课框架,“先思后评寻规变练”评讲课框架,2.五环模式灵活运用于单元教学整合教材的单元教学案例,有位教师把细胞的结构的内容，整合成两章6节的内容，过去需要8课时完成的教学任务，整合以后通过7课时就可完成。,第一课时只安排学生阅读，他们阅读过程中的困惑和问题，在下一节小组交流课解决。然后安排两节实验课，通过实验学生又会有新的问题，再给一节课小组交流；到第六节课时才基于问题进行宣讲和拓展。最后安排一节单元检测，测验结果令人满意。,【课后拓展】教师让学生自己画出这个单元的框架图，并利用课后时间做细胞的模型，结果有的学生用橡皮泥捏了模型，有的用水果做了模型，还有人用纸做了模型他们还挂了细胞的模式图，做了展板表达自己的喜爱之情。刚接触细胞结构，就能感受生命的神奇和绚丽，学习这么抽象的内容也能体会到乐趣，这是此前从来没有感受到的。,学校组织骨干教师对各模块知识进行梳理，确定哪些内容适合先学后教，哪些内容适合先教后学。对于不适合先学后教的内容，仍然采用先教后学。提出模式并不是要夸大模式的作用，而是要找到有效落实教学要义的方法与路径，任何一种教育理念只有回到课堂才有意义。,3.不是所有内容都先学后教,（六）在高效课堂上实现素质教育,“五环”教学模式中先学与先行并重、书面作业与动手实践并行、问题反馈与教学针对性相对应、生生互动与师生互动相结合、传授知识与培养能力相统一、书中学与做中学为一体，不仅追求课堂的高效果、高效率，而且力争实现课堂的高效益，重视课堂对学生发展的长远影响。要在高效课堂上实现素质教育，在素质教育中提高“升学率”。,四、行政推进，协同实施,俗话说，江山易改，本性难移。改革教学模式是很艰难、很痛苦的事情，因为它要改变几十年来业已形成、甚至是根深蒂固的教学习惯、学习方式和课堂文化，建立一种新的课堂文化，对于师生来说都是不容易的，有很多师生甚至是抵触的。课改具有系统性、整体性、协同性，牵一发而动全身，需要行政推进，配套改革，立体实施。,课改启动时提出的问题,教了一辈子书，都已形成了思维惯性，历从都是老师讲，学生听，今天老师不能讲，学生讲，怎么行？改革改掉了成绩怎么办？课堂生成性问题无法预设，教师怎么办？学生不主动、不配合，怎么办没有现成的配套教辅,怎么办？互动环节占用的时间多了，教学任务完成不了，怎么办？,（一）行政推进，监督跟进,学校成立以校长为组长、副校长和工会主席为副组长、校中层班子和学科主任为成员的教学改革领导小组，采用行政推进的方式，自上而下，全面实施教学改革。设立包括领导小组成员和教研组长在内的校教学督导委员会，负责课改指导、过程跟进与问题解决。设立学科主任负责每天听课、随时跟进、及时反馈。,（二）四大工程 协同启动,2010年秋季同步启动了教学改革的四大配套工程：,导学案编写学习小组建设管理机制文化建设,1.编写与新模式五环节对应使用的导学案。,导学案的编写与使用是我校课堂教学改革的重要组成部分，是实施“导学研讨训练拓展”课堂教学模式的重要配套工程。我校每年举办骨干教师习题编写集中研讨班，组织骨干教师探讨学案习题编写的技巧，编写与新教学模式五个环节对应使用的导学案，由金太阳教育出版。导学案对于促进教学改革起着重要作用，其质量直接关系到课改课堂教学的质量。,导学案包括预学案、当堂检测与训练题和课后书面与实践作业，与五环对应使用。预学案课前先学先行环节检测训练题课内检测与训练课后书面与实践作业课后拓展提升严格控制题量，不增加学生负担。数理化在各环节设立必做题和选做题，落实分层教学，满足不同潜质学生的需要。,2.建设合作学习小组，充分发挥学生集体的智慧。,合作学习小组建设也是教学改革的重要配套工程。小组合作学习有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性和社会适应性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于取长补短，共同提高，提高学习效率，使课堂面对全体学生。对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。,根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组46人。,根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组46人。,班级座位实行团团坐的座