从杜郎口中学的大语文教学透视阅读写作模式的嬗变.doc

从杜郎口中学的大语文教学透视阅读写作模式的嬗变王安濮题记：杜郎口现在可以说是“冬天里的一把火”，但心中一直有个疑惑，这把火能烧多长时间？对于语文学科而言，长期存在“火力不足”或者说“动力不足”的问题。以至于有人发出了“误尽苍生是语文”的感叹。怀着这着疑惑，更是怀着敬佩之情，我来到了杜郎口中学“淘金”，现场感受到了来自原野清新自然的风，没有酸气，没有迂气，有的只是课堂灵动的鲜活，有的只是听说读写基本能力的扎实训练，从精彩的互动中我们看到了老师的从容和学生的自信，触摸到了陶醉母语的审美欣喜，也着实感受到了创意和创新之美，而这一切，都是现有体制框架内，在非优质资源的农村薄弱背景下实现的，因而更感觉杜郎口的大语文教学模式具有原生态的真实魅力。因此，想通过“探秘”来试图探寻庐山真面目，所见所闻，所思所想，仅仅是一家之言，杜郎口中学的大语文开放式教学模式，学生能够在较为轻松的状态中提高听说读写四种基本能力，从根本上改变了阅读写作效率低下“耗时”局面。杜郎口中学的大语文开放式教学模式，具有可复制性和可操作性，对于广大普通学校来说，更具现实意义。一从课堂的教学流程审视，乱而有序，动静结合，打乱了主题预设的常规设计。如果你键入杜郎口这三个字，百度搜网中就会跳出40000多个相关信息。你到杜郎口中学参观，给人的感觉不象一个学校，而是到了一个风景区。数辆豪华大巴一字排开，每天到这里取经的老师络绎不绝。教室全部是开放的，听任你随意参观，老师转教室听课就像农村赶集一样方便。每个教室都没有讲台，学生座位是点阵式的，最富有特色的四周全部都是黑板。这一切，只是杜郎口学校的表象。就语文学科而言，其所实行的大语文开放式教育模式才是实质性的精髓，简而概括，就是乱而有序，动静结合。1、乱而有序，课堂气韵流畅，重点突出。我一直坚持一个观点就是语文学习需要静默和慎独，阅读和写作都强调个性化，如果你走不入作者的心灵深处，你就不会有“感明花溅泪”的感叹，如果你缺少对生活的热爱和观察，那么你的文章也肯定是索然无味的。从这个意义上说，语文课堂的氛围应该以静为主，让孩子有一个独立思考的空间。而杜郎口这种卖场式环境，孩子能静下心来慎独吗？在纷乱的课堂中，我一直累索着这个问题。在公开组织的展示课上，学习的是朱自清的绿。上课的初始环节，孩子们纷纷在黑板上展示自己的探究成果。有的写朱先生的生平，有的默写绿的相关片断，有的则把摇头晃脑的把得意之作写到黑板上。小小的黑板上顿时绽放出了朵朵书法之花，底下观摩的老师掌声如潮。学生那一手漂亮的好字，出手不凡。网络的普及正在侵蚀着传统语文基本功的阵地，学生失语失字现象已经成为专家的高度的重视。但没有想到，杜郎口中学的学生书法功夫着实了得。再往下听，更是敬佩。和我们传统意义的公开课模式不一样的是，老师看起来只是个摆设，而学生自始至终活跃着，探索着，争鸣着。有的时候两组意见不一致，还发生了激烈的论争，用刀光剑影来形容一点都不为过。散文以意境见长，绿是朱先生婉约景致散文的巅峰之作，不反复诵读怎能领会其精妙的所在。于是躲在暗处的老师终于得以一露风采，但也只是一句话：“请各小组出两名选手，朗诵文中你们最喜欢的段落”，于是乱糟糟的教室立即安静下来，当音乐声响起，学生也仿佛进入了角色，真情的投入了朗诵，虽然普通话还不太标准，但是情感却是真挚的，从中可以看出朗读者对于文本的理解是到位的，确实也把我们带到了一个雅致的景地，都在那富于颤音的诵读里陶醉了。正在陶醉之际，又一组不同的风格的朗诵仿佛把你带入了另一片天地中。那情形就如同进入了桂林的刘三姐对歌台，虽然是同一篇文章，但不同的小组品来却是别有一番滋味。每组学生读完后，马上由其他小组进行点评，点评者的语言亦是标准的鉴赏语言，从修辞、重音、表达、情感等各个方面自由赏析，很有些嚼头。纵观整个语文课，不见了老师卖弄式的表演，没有所谓设计好的精彩环节，而是学生比舞式的亮相，你来南拳，他扫北腿，刀光剑影中，闪烁出的却是智慧的光茫，而学生的人文底韵也就在这亮相中尽显无余了。我约摸算了一下，一堂课45分钟，老师导入语和控制语仅仅用了5次，耗时3分钟。学生自由板示5分钟，自由赏析展和相应点评30多分，而这一课的重点部分也就在赏析中尽收入囊中了。如果不是亲临杜郎口，还真不知道语文课可以这样上。反思我们的语文课，虽然也强调学生的主体作用，但是老师的主导环节还是课堂的主旋律。通常的评判一堂课是否精彩，主要取决于老师环节设计是否严密，而学生的精彩也只是在于预设环节中的精彩，象这样完全性的让学生放开，还似乎还不多见。我们对于阅读课的处理分为精读课和泛读课、赏析课三类，这三种不同类型的课也有着不同性质的要求，但仔细分析起来这些要求，每一篇课文的探究练习的题型设计也都是大同小异，没有质的区别。因而，杜郎口学校在课型设置上也就大胆的放弃原有课型，而统一的改为预习课、展示课和反馈课。这一课型也就是展示课，而展示的内容也就是文本探究的重点。听杜郎口语文教研组长介绍，他们对现代文阅读课落脚于规范性的阅读和表达两个方面。虽然说现在的语文试题越来呈现出多元化、实践化和个性化的特点。但就其本质而言，多元化也好、实践化也好、个性化也好都只是具体的题目内容的不同，归根到底离不开规范的阅读和规范的表达这两条主线。同样拿这堂展示课来说，学生虽然说各自发表对文本的看法，但是点评者却都是从规范性的阅读和表达这个环节进行的，展示和点评的结合，恰巧体现了个性化和规范化的相互统一的原则。从这个原则来审视这节课，其本质便从看似繁乱的表相后展现出来，整堂课依然没有背离个性化和规范化相互统一的原则，和传统的语文阅读课相比较，只不过是个性化和规范化两个方面的表达都是由学生来实现罢了。2、动静结合，课堂节奏变化，富于乐感。钱梦龙先生一直主张诗意的上语文课。我所理解的诗意的语文，不仅仅是浸润文本自身所蕴含的内在美，而且整个课堂也要呈现出一种变幻有度，错落有致的跳跃美。传统语文课都是几个常设的几个环节，而杜郎口中学因为课堂完全让给了学生，因而课堂进程环节不可能预设，在客观上也就具有诗创作形态中灵感突来的形态，老师如果能够顺势而下，那么课也会很容易出彩。看过杜郎口学校的一些语文教学实录，都呈现出一种跳跃之美。学生的动表现在个性展示上，学生的静表现在倾听，动静结合表现在点评环节中，而跳跃则表现在各种观点的交锋上。笔者在听幽径悲剧一课时，当同学们都沉醉于季老那优美的语言时，一位同学谈起了他的感受，他认为季老哭藤和黛玉葬花有异曲同工之妙，这个富于新意的论点一下子开掘了老师的思路。老师果断结束赏析环节，转而提出：为什么黛玉要葬花？花和藤分别代表了什么？看来学生们对黛玉葬花这段经典的故事情节还是很熟悉的，因而也就转尔探索起花和藤的寓意来。由于黛玉葬花和季老哭藤之间在情感这个环节存在共通之处，学生的整个阅读结构发生质的变化，直接切入主题！越过了作者的叙述，探索起古藤和作者是一种什么样的关系上来。当时老师也是灵机一动，又提出了如果把古藤比喻成一个人，那么根据文本的描述，古藤应该成为什么样的形象呢？最终经过小组探究，古藤也逐渐幻化为一个清朗古俊富于爱心的君子形象。季老是个重感情的人，这可以从文本强烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的这种感受也正是把古藤当作了自己的知己，因而才有如此丰富的情感。一个意外的个性感受，改变了整个课的探究进程，达到了以藤喻人直接效果，很富于新意，摆脱了传统处理流程中沉闷的环节。（沉闷的原因是因为季老的散文已经到了炉火纯青的地步，在看似平淡的后面蕴藏着对世事的看法，需要反复揣摩，而学生对于这种返朴归真的技法一时领会不了，因而不可避免的会出现沉闷。）老师迅速捕捉出这个意外的闪现，使整个课堂充满了一种明丽的人情美，课堂也摆脱了沉默环节。2006年8月5日，“全国中语会课堂教学研究中心第22界年会”上，杜郎口中学何海燕老师讲的中秋咏月诗三首，本来这些相思的诗是很婉约的，但整个课堂却成了热闹的海洋，唱歌的，跳舞的，朗读的甚至还有一段“卿卿我我”“缠缠绵绵”的情歌表演。本来老师的流程设计是以静为主，但是学生却为之动了感情，一时间那涌动的相思情感如同决堤的大海，因而整个静态的课成了动态的课。本来40分钟的课，一下子延长到60分钟。按音乐界的说法，这叫旋律富于变化，而富于变化的旋律也使课堂充溢着一种诗情美。大悲大喜，大放大收，任何奇迹和意想不到的都可能在课堂出现，这难道不是一种另类的诗意美吗。二从课堂的文本解读方式审视，以全程探究和备课相结合为主要方式，替代了问答式个案群体反馈固有模式。“三三六自主学习模式”是杜郎口学校教学模式的浓缩式提法，落实到语文课堂上，笔者认为其精髓应该是文本处理模式发生了根本性的变化。研究文本是语文教学的始点，在听课时，我们惊奇的发现学生也在使用教参。按常理说，学生是不应该使用教参的，好象学生一使用教参就违背了孔子的启发式教育原则。很多语文老师在处理教材时也经常碰到这样的困惑，教参面面俱到，条条是道，学生一看教参，就失去了前进的动力，因而对于学生使用教参是大多持一种反对态度的。相比较而言，杜朗口学校这种开放的教材研读模式体现了一种宽容和更高意义上方法启发式原则。余文森教授说过，一个人对知识的学习能力随着年龄的增长会越来越强，初中阶段，只需要老师教授50的知识，另外的50完全可以凭学生的自学获得。杜郎口学校的预习课其实从某种意义上说是文本研读课，而且这种研读是以全程探究和备课相结合为主要方式进行的，其理论运行基础是建构主义。随意走进杜郎口学校的语文课堂，你会发现学生的预习本内容和教师的教案有某种相通之处，有目标予设、文本分析和探究练习等内容，而且予习内容用蓝色，而在课堂上的探究结果要用红笔记录下来。这一细节其实是建构主义在细节上的一种表现。语文的阅读是一种泛式阅读，阅读方法的迁移写作能力的提高都不是靠背教参的正确答案来形成的。学生建构知识的能力比掌握知识更为重要，这是杜郎口学校基础理念之一。在这种理念指导下，老师的文本知识优势也可以说是荡然无存，这给老师的备课提出了更高的要求。在师生同步的情况下，老师必须走出文本，在和学生的共同解疑中捕捉富于个性的教学目标。这个教学目标的确定是常规非同步背景下的教学目标确定有着本质的区别。杜郎口课堂教学目标是师共同备课过程所形成的个案性的目标，具有针对性和随机性，闪现着蕴含丰富教育生成性的智慧。在这个共同教学目标的确定过程中，透射着宽容和尊重。教参上一些资料性和程序性的知识在常规单向的流程中是教师授课的重点，学生通过教-学-练这个环节掌握，一堂课时间显的很紧张。学生之所以互动有限，源头性的因素是程序性和资料性的知识灌输量过于密集。事实上，这些资料完全可以自主学习让学生掌握，老师的知识垄断完全可以变成承包责任制，让学生自由去耕种。学生充分占有教参资料是实现向研究式探究方向转变的基础，杜郎口学校的预习课其实是研究课，这种课型确保了学生自主性的落实。虽然从预习本上看，学生的探究还大都停留于简单的照搬状态中，但学生从中掌握了大量的相关信息，这个停息点的获得是通过自主阅读实现，而不是通过教学环节实现的，从效率的角度上本身就进了一步。反过头来，审视传统的语文预习流程，不过是字句清障和内容温习，这只是简单的局部的知识预热。由此我想起了新近管理学流行的“微波炉效应”，没有微波炉的时候，食物预热往往很费时。但微波炉的出现把预热时间缩减到最短限度，因而没有必要再准备煨汤用的老炉。笔者认为，教参的作用相当于微波炉，能发挥效应就让其发挥最大效应。在听课时我们发现，苏教版的语文学习报也在学生当中起着重要的导向作用。多元化的预习课是精彩展示课的基础。在和杜郎口学校语文组座谈时，当有教师直击这种拿来主义是否有利于孩子的独特思维的形成这个问题时，作课李老师坦然回答说：“语文学科首先是个蓄水池，先注进去水再说。”我们姑且把这种理论称这“注水”理论，很朴素，却道出语文教字的本原。山东省教科所陈培瑞研究员谈到杜郎口中学的教改经验，把类似这种“注水”理论称之为洋溢着浓郁的乡村气息和独具特色的“山菊花”和“农家菜”，十分形象。很多听课的老师大都没有见过预习课的运作流程，因而普遍存在的担心是，如果学生泛泛的实行“搬来主义”，那么岂不是成了徒有虚名的建构，如何才能评价其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否还存在控制机制呢？三、从流程效果控制体制审视，完成了从教师的单向控制评价到多向中心控制评价。教学是一种有控制的认知行为，无论杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背离控制论和系统论的普遍原则。从控制论和系统论的观点看，杜郎口的自主学习模式从传统的教师的单向控制到多向中心控制，学生认知活动的思维活跃并不意味着整个课堂放任自流，相反却由于出现了多元化的控制中心，在单位时间内出现了高频次的竞争，这种竞争的外在表现工或许看似无序，其实却是通过是有序的竞争手段提高了整体课堂效率。传统的教学模式也强调突出学生的主体作用，但学生主体的作用面的发挥却受到限制。比如说诵读在体会美文中发挥重要作用，但在运作环节中却只能让一个学生来操作，其他学生只能当听众，再精彩也是个性的精彩，这正是主体作用无法真正得以发挥的体制性制约因素。语文教学很强调一种氛围的浸染，这种氛围的浸染不能仅凭老师一个人“忽悠”，也不能维持类似“二人传”来实现。而杜郎口的中心学习组的组织形式却有效的解决了主体性作用面狭小的问题。杜郎口的学科运行基础中心学习组，这个组织具有合作探究、集体控制和相互点评的功能，和语文理想课堂所追求的精彩和高效完美对接，成为落实课标的有效载体。知识体系目标的落实在小组通过自行钻研教材就能完成，小组长通过组织集体讨论拿出最佳答案，体现了个性和优化的有效统一，情感目标在展示环节中可以完成，对文本的理解程度在点评环节中可以体现出来，从这个对应关系可中可以看出，中心学习小组在各个环节中起到了核心作用，而组长的直接调控功能则决定着这个小组的效率发挥。在听课时，我对组长作用的发挥很是关注。在板示环节中，组长对课前重点进行组内点评，并负责给全班同学进行讲解；在展示环节中，组织本组有最佳展示，在点评环节中负责对其他组进行客观评价，此外组长还承担着对预习作业质量监控和反馈课的初级水平测试质量把关，可谓重任在身。从控制论角度讲，这些小组长事实上承担了控制中心的职能。老师通过这些分设的控制中心行使协调职能，很轻松的就能达到四两拔千斤的作用。情景教学和角色再现是近年来在文本个性化有形化解读方面的主要形式，在某种意义上成为新课标落实的创新形式。情景教学和角色再现本身所具有创意性的延展性，使之成为语文优质课的主要课型结构，一些有创意的新颖的优质课的构架都采用了这两种组织构架。但在常规教学中，这两种创意性构架的教学组织形式却不容易推行。原因很简单，学生无法在常态下进行组织发挥。但这个难题却在杜朗口得有化解，几乎所有的展示课都有情景教学和角色再现的活生生的鲜活运用。学生通过原点研究已经把一些资料知识大致掌握，但语文是关于情感的课堂，仅仅掌握一些肢离破碎的表态的词句点对于学生而言是无助的。在听何海燕老师讲的中秋咏月诗三首，学生的情景再现之火爆之动情之热烈，可以说触及心灵。学生从文本出发，谈及自己对于亲人的思念，诗是静态的，但罹却是活跃的。课时一直延长，同学们情不自抑，在如潮的澎湃的倾诉中，中秋咏月这个传统的文化经典也就融入了孩子们的记忆之中。可以看出，孩子这意外的出色表演其实就是建立在严格有序的组织运行基础之上的。当情景教学和角色再现成为一种常态，学生的情感体验之丰富也就蔚为大观。当孩子们从容的以直击状态和文本进行对话时，当孩子们跳入文本和人物同呼吸共命运，当孩子位跳出文本谈自己对生活的感悟之时，其实他们已经把自己给融入语文了，这种状态是一种最佳的学习状态。久而久之，学生的听说读写的综合素质就会显著上升，而这恰好从完善组织基础的层面解决了长期以来中语界一直争论不休的纯文本和泛文本之争。四、从阅读写作势能积聚的角度审视，以常态性的阅读写作为切入点，重在形成文化底韵。杜郎口是个寄宿制学校，有相对充分的时间保证学生的阅读和写作时间。很多老师对杜郎口乱轰轰的表演仍然持反对态度。因为语文从本质而言，还是个性化的阅读和写作。合作探究不能替代慎独和慎思。此次杜郎口中学之，也希望看到他们慎独和慎思，这毕竟是语文学习的主要方式。下午在听初三课时，发现这里“黎明静悄悄”。教室里没有教师，学生都在安静的看书，时不时还在作摘抄笔记。看看学生读的书刊很杂，大部分是纯文学性的报刊杂志。初三是决战致胜的一年，竟然没有想到这里的还有一个休闲的所在。每个学生都很投入看书，听课的老师见此情景，也知趣的走开，不忍心打扰他们。我随意翻看一位同学的积累本，一下子惊呆了。清秀端正的字迹抄录着文质兼美的散文，一股清新的原野之风迎面扑来，让我从另一个侧面认识了杜郎口学校的大语文教学，不是仅仅搞流程方面的改革，也给学生留下了一片竹林让学生滋养心灵。我忽然发现，学生的动情，学生的妙语，学生的论争，都是靠大剂量的阅读和写作来滋养的。很少有学校能象杜郎口学校这样从容的安排这样的文学芳草地。虽然接近中考，但他们每天还是设立了专门的阅读课来保证营养的补充。相对于预习课和展示课而言，阅读课很轻松，但同学照样很投入，静谧也是一种美丽。就拿那位同学的积累本而言，如此工整，如此精美，可见学校的阅读课是作为常设的课型来进行的。教研组的李老师还告诉我说，中午吃完饭后的一个小时时间，尽管是休息或者说是自由活动时间，但学生还是很自觉的把这段时间辟为阅读和写作，在自由发挥的空间内放飞灵魂。中午的教室内，你很少见到喧哗的景象，静静的读书写作已经成为一种优秀的风景。我非常赞同韩军老师的“举三返一”的观点，而杜郎口的阅读课正是“举三返一”的操作形式之一。虽然课标规定语文课是“人文性和工具性的统一”，但是由于人文性是个相对隐性的东西，而工具性是显性的东西，因而很多语文老师自觉不自觉的把注意力集中到了工具性的知识表述，而对于泛式的阅读倒持一种小家子气。杜郎口阅读课没有统一的格式限制，但大部分同学阅读文章都是千字文，摘抄积累本也都是千字文的积累，这固然是出于应式的准备，但从写作的本源来看，千字文恰恰是写作基础训练的最主要形式，抓住了千字文的读写，并且进行长期训练，大可以布局谋篇，小可以词句赏析，学生都可以游刃有余的对付。相比之下，城市里举办的所谓作文提高班，着眼于写作点技巧的提高，把写作肢离为所谓的公式加运用，那样只能破坏了学生的灵感，从根源上讲，这是破坏学生的整体写作审美能力。杜郎口在预习课和展示课中还有一个常设的环节是小写作，这个小写作就是让学生抒发下对于文本的感受和理解，紧密结合文本。这个小环节是针对提高学生鉴赏能力而设置的。学生的鉴别能力对于提高阅读的有效性和针对性尤其重要。阅读教学的效果的低下主要是学生的鉴赏能力不高所致。杜郎口中学随堂设置的小写作拓展，不是随意所性情拓展或者叫个性抒怀，而着眼于对教材本身的理解，从学生的思维实际出发，能走多远就走多远。久而久之学生的鉴别评价能力也就出来了。五、从语文学习的本源审视杜郎口中学的大语文教学模式，达到了务实经济的效果。杜朗口中学的大语文教模式是在师资力量、办公条件较为薄弱的农村学校原生态的自发形成的，是通过现有教育资源内部整合所达到一种现实高度，具有可操作性、可复制性和可借鉴性。从语文学习的本原看杜郎口中学的大语文教学，把语文课型、组织运行和能力提升融为一体，从课型设置上看，功能设置转换为流程设置，从单点设置转变为线型设置，更有利于课堂效率的提升；从组织运行上看，变点面控制为多元控制，强化了生成精彩出现的频率，教师预设化评价自然转型为多元化评价，有利于学生自主学习积极性的提高；从能力提升的角度而言，杜郎口的语文教学用注水来形容很贴切。他们利用现在资源开启学生阅读和写作的积极性，在实现手段上也尽量做到丰富多彩，听说读写，样样俱全，学生有充分自由的时间和空间去享受语文的愉悦，去展现语言的魅力，进而形成一种可贵的人文自觉。多年以来语文的阅读和写作教学一直处于低效状态，就是对于教材过于细切，使语文课成为技法解剖课，老师成了手术师，学生成了二手手术师兼被解剖对象，只是被动的按照教参规定的目标行进，这种行进着实没有一点美感，久而久之，感性的灵性的语文也就成了一场消耗战，而在这一过程中，学生审美冲动也就给磨损了。杜郎口学校的大语文教学模式充分赋予学生自由的时间和空间，没有预定的目标限制，也没有评价限制，你看不到老师舞动的手术刀，老师穿梭于小组之间，宛如挥动智慧生成的拂尘，学生可以不接受拂尘的指引，也可以拿过拂尘自己挥舞，在这样的课堂空间里，个人的文才得以充分释放和张扬，借用气功理念，这样的课堂就是“气场”，学生置身这样的课堂里，相互启迪，相互碰撞，更多的审美创意在碰撞中发生，而不会发生磨损。而且其他文科也都是都处于学生主动的读写状态当中，无形中丰富着语文的内涵，事实上达到了生活的处延就是语文的外延这大语文教学境界。杜郎口学校的大语文教学模式是从实践中摸索出的，富有原生态的教学模式，产生了巨大的示范效应，但也应该清楚的看到，不能盲目的以形似去套学这种模式，而要青出于蓝胜于蓝，否则有可能出现画虎不成反成犬类。一是老师如何把握好放的度。老师少参予并不意味着不参予。由于探访时间所限，笔者还无法界定出老师的指导的度在哪里？在这种模式下，学生的积极性是充分调动起来了，但老师的主体作用却似乎消退了。文学是人学，语文老师本身就是一本独特的人格教材，语文老师对学生的人文浸养和教材浸养作用一样，但在杜郎口模式中似乎无从体现，这对于学生的人格教育是否存在缺失。二是大语教学模式耗时较多。对于一般走读性学校来说，如此的耗时是无法实现的。三是预习和展示环节的点评质量控制。预习环节中的原点教研如果缺乏有效控制措施就会变成原样照搬，自主学习成为自由学习。展示环节的点评质量有待进一步提高，由于学习功能组数目众多，老师评价作用的重要性还没有显现出来。（此文于零七年元月份语文学习报头版三期连载点评洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的课堂教学改革编者按：在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。1 “先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命每堂课教师都不要先讲，先让学生自学建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。2“没有教不好的学生”大面积转化“学困生”不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！3“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。4“两案合一”教与学不再两张皮师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：生答：”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。5“两本合一”减轻了学生的负担课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港渡者让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教, 师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。6“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”