湖北校本方案解读.ppt

国培计划（2013）湖北省网络研修与校本研修整合培训项目方案解读,第一章我走上街，人行道上有一个深洞。我掉了进去。我迷失了我绝望了。这不是我的错，费了好大的劲才爬出来。,第二章我走上同一条街。人行道上有一个深洞，我假装没看到，还是掉了进去。我不能相信我居然会掉在同样的地方。但这不是我的错。还是花了很长的时间才爬出来。,第三章我走上同一条街。人行道上有一个深洞，我看到它在那儿，但还是掉了进去这是一种习气。我的眼睛张开着，我知道我在那儿。这是我的错。我立刻爬了出来。,第四章 我走上同一条街。人行道上有一个深洞。我绕道而过，投入到一个新的天地。,写在前面的话：分享一首打油诗,研修四章,“同一条街”比喻我们此行的研修之旅；“深 洞”比喻我们可能产生抵触的坏心情；（为什么会有抵触心理：因为这是一个全新的项目，起初不了解、不知如何做）“新的天地”比喻换一种心情、换一种心态做同一件事。换一种积极的心态，做同样一件事，我们所有参与者都会有丰硕的收获。,为什么分享这首打油诗？,项目实施方案,玩转整合研修,搭建脚手架,获得相关支持,落地,实现项目诉求,为了将来有好收成，我们首先,这个项目是怎么回事；做这个项目可以有哪些收获,各个角色的职责是什么,怎么才能把工作做好,三个议题,第一个议题：为什么做,1,如果您被告知，您将参加一个国培项目时，您的第一反应是什么？,开心？期待？,疑惑？不解？,怨气十足？,无所谓啦？,感觉是负担？无可奈何？,一个问题,1,1,为什么培训让教师爱恨交加？,现实的情况：与日常教研两张皮 针对性弱 缺少后续支持,教师的需求 内容实用 贴近实际 切合教师水平 真实体验 灵感交流 易于模仿迁移 角色自由 话语主动 便于真实参与,典型项目,1,1,2,骨干教师高端研修教师工作坊项目,网络研修与校本研修整合项目,国培改革两个典型项目,第二个议题：做什么,2,做什么从项目名称说起,2,网络研修与校本研修整合培训项目,研修的主体是学校中的教师。研修应遵循一定的程序。研修的主题主要来自于教育、教学面临的困境与问题。研修的结果应直接用于教育教学实践的改进。,打破时空界限 共享优质资源 缓解工学矛盾 平等的话语权 灵活的学习方式,线上与线下结合与日常工作相结合,做什么有何益处？,2,帮忙,从目标、成果上说：每个角色都可以从中获益,不添乱,从方式、策略上说：保证每个角色获益,实施方案目标,2-1,创新校本研修模式,优化校本研修管理,改进教师教学行为,现实角色,网上角色,管理者（区县管理员、学校管理员）,指导者（区域学科协作组长、教研组长）,参训学员,区县领导、校领导,教研员、教研组长,一线教师,实施方案目标,2-1,个人工作室：人人有空间,学校教研组,学科协作组,学校,社区,实施方案目标,2-1,中间是一个大大的？网络带给您 一场静悄悄的革命 以科技的力量实现人性化的研修,实施方案目标,2-1,交互打破时空局限 立足当下，放眼世界 与同行对话 与专家对话 与自己对话 共享教学资源 数量丰富，层次不同共建生成性资源库 你贡献一块金子 我贡献一块金子 形成一个聚宝盆,群体协作,信息聚合,内容生成,社会联通,有组织的联系虚实结合的过程老师觉得有意思，受到尊重,实施方案目标,2-1,指什么？能给我们带来什么益处？,管理者管理平台,实施方案目标,2-1,大数据学习行为统计留足迹线下活动易蒸发；线上活动：个体有痕迹、团队有痕迹,管理者基于证据决策资源不断生成、沉淀、复用,实施方案目标,2-1,指什么？,平台提供空间和工具，帮助指导者带领教师开展丰富多彩的研修活动,实施方案目标,2-1,指导者的核心行为：组织教研活动关键点：教师个体行为诊断P：计划D：执行C：检测A：总结改进,活动,实施方案目标,2-1,平台提供：数据平台 案例平台 资源平台 工具平台原来给鱼现在给鱼塘、鱼杆，让教师钓鱼，钓的鱼归己。我们再养鱼，供老师再钓。,实施方案目标,2-1,整体目标：制订研修计划、培养研修共同体、开展研修活动管理者的目标（核心任务）：制订计划、组建研修共同体、出台制度、培养特色指导者目标（核心任务）：设计主题、组织研修活动、培养研修共同体、培养特色学员学习目标（核心任务）：参与研修活动、改进教学行为、融入研修共同体、培养特色,实施方案预期成果,2,优化校本研修管理创新校本研修模式改进教师教学行为,形成网络支持下的校本研修管理机制，推动校本研修常态化、校本研修主题内生化。成果是：一校一品（一区一品）的研修主题和管理体制。,形成具有推广价值的典型模式。成果是：至少提炼一种典型的团队组织方式和混合式校本研修活动模式。,让教师心中有规则,让教师手上有技术,让教师脑中有智慧,实施方案预期成果,2,教师主动规划专业发展。成果是：每校至少形成5份教师教育行为改进的典型案例，每个研修团队至少推荐2件优质研修资源或微课程。,实施方案目标,2,落脚点：管理&指导&教学,实施方案目标小结,2,学校管理者,三定一特色,定计划定团队定规则一校一品,学科协作组长,三定一特色,定主题定活动定团队特色活动,实施方案方式,2,引领性研修,项目组设计研修主题，制订研修计划，提供研修资源和研修指导 项目校不另行制订计划,自主性研修,校本经验比较丰富的学校，可参照本项目的考核方案，依据自身情况，自主设计主题研修活动 充分利用校本研修平台组织实施,引领性研修,阶段2,阶段1,阶段3,阶段4,2,3,4,规划自我 做好老师,以学定教 设计教学,阶段5,5,以学施教 实施教学,分层分类 自主研修 异彩纷呈,实施方案内容,2,自主性研修,研修目标：创设学习共同体，共享共建网络家园。研修说明：本阶段是破冰之旅，主要任务是热身，包括熟悉、了解平台，学会使用个人工作室、装饰自己的个人工作室；找到自己的“组织”，与同行say hello。明确研修计划，知道自己在此次研修中的角色。研修时长：3月25日-31日（一个星期）资源支持：平台操作类课程、研修案例,破冰之旅,实施方案内容,2-2,管理者任务：定团队确定学科协作组/学校教研组组长人选；督促并指导他们创建网络学科协作组或学校教研组指导者任务：组团队创建网络学科协作组/学校教研组，并引导成员网上报到学员任务：登录社区、了解方案、完善信息、学会操作、填写前测问卷,研修目标：通过学会分析需求，懂得如何制订有效度的研修计划和个人专业发展计划，提升教师对职业生涯意义与价值的认识，提高研修能力。研修说明：本阶段要教会学员正确地确立研修方向。“凡事预则立，不预则废。”有了规划，就有了前进的方向。正如秋天的硕果累累源自春天的辛苦播种，本次研修之旅，也以规划启航。做好研修规划，帮助教师成为自己职业成长生涯的编剧、导演和主演。研修时长：4月1日-7日（一个星期）资源支持：导读课程；任务表单,实施方案内容,2-2,规划之旅,实施方案内容,2-2,学校管理者任务：定计划本校校本研修计划 组活动？出简报出一期简报 指导者（学科协作组或学校教研组）任务：定计划本学科协作组/本教研组研修计划 组活动？学员任务：定计划个人专业发展计划 做活动？,规划之旅,实施方案内容,2-2,指什么？,从课程走向活动从被动走向主动,实施方案内容,2-2,学校管理者任务：定计划本校校本研修计划 组活动组织一次全校学生活动，请学生用文字或绘画等形式描绘“我心目中的好老师”，并在各教研组讨论的基础上推荐一名代表跨校交流。出简报出一期简报指导者任务：定计划学科协作组/教研组研修计划 组活动教研组：组织一次“我心目中的好老师”的交流、分享活动；学科协作组：组织跨区交流活动学员任务：定计划个人专业发展计划 做活动参加“我心目中的好老师”活动,规划之旅,3,以学定教 设计教学,实施方案内容,2-2,研修目标：如何备好课研修说明：经过第一阶段的热身，熟悉网络家园，到第二阶段，实践演练如何在学习共同体中制订计划、探讨师德，本阶段，我们进入“课堂教学”的战场。战斗的第一枪从“备课”打起研修时长：4月18日-5月12日（三个星期）,备课之旅,实施方案内容,2,资源支持 课程 两个维度：横、纵 横：备课标、备教材（备内容）、备学生、备方法、备技术与资源、备设计 纵：核心知识 工具：任务表单学员任务分层 单课教材的理解加工 单元（专题）教材的理解加工 整本教材的理解加工,3,以学定教 设计教学,结构图教学设计,3,以学定教 设计教学,实施方案内容,2-2,学员：参加所在教研组发起的围绕“结构图”或“教学设计”展开的活动，提交一份结构图或一份教学设计。为了更好地完成任务，需要看相应的课程。课程内容由教师自选。,教研组长：围绕“结构图”或“教学设计”发起活动，让教师参加，并提交一份结构图或一份教学设计。活动形式多样。,学校管理员：推优、组织交流、写简报。,区域学科协作组长：推优、组织跨区域的研修活动,实施方案内容,2-2,4,以学施教 实施教学,研修目标：上好课研修说明：经历了三个阶段的研修，我们的研修之旅走向第四站如何上好一堂课。上课，是我们每位教师再熟悉不过的行为；课堂，是我们每位老师再熟悉不过的场景。或许正是因为太过熟悉，我们常常忘记追问自己：今天，我为什么要上这堂课？从这堂课，我们的学生收获了什么？今天，我们聚首研修，一起问诊教学，玩转课堂；一同经历、一同反思，探求属于自己的教学风格，提高教学的针对性、艺术性、精细度。研修时长：5月13日6月13日（四个星期）,上课之旅,实施方案内容,2-2,4,以学施教 实施教学,资源支持 课程 两个维度：横、纵 横：课堂管理、教学组织、内容讲授、师生互动、兼顾差异、预设生成 纵：核心知识 工具：任务表单学员任务分层选择一堂正在执教的课程，提交自评报告，阐述本堂课是如何体现以学施教的建议：结合自己的教学实际，从以下角度有选择地进行分析。本堂课是如何关注学生“学会”情况的；本堂课是如何关注学生“会学”情况的；本堂课是如何关注学生“乐学”情况的。,3,以学定教 设计教学,实施方案内容,2-2,学员：参加所在教研组发起的围绕“精彩课堂”展开的活动，提交自评报告，阐述本堂课是如何体现以学施教的。为了更好地完成任务，需要看相应的课程。课程内容由教师自选。,教研组长：组织以“以学施教”为主题的活动。例如，以本教研组一位教师的课堂教学为例，组织本教研组成员从不同角度进行课堂诊断，并推荐“精彩课堂”实录或“精细观课”（实录片段）资源；其他类型活动。,学校管理员：围绕“以学施教”这个主题，组织一次研修活动；推优、组织交流、写简报。,区域学科协作组长：确定一个课例，围绕“以学施教”，同课异构，组织一次网络研修活动,实施方案,2-2,引领性研修结束后，有相应的考核。,考核采用百分制，60分为及格，满分100分。,考核维度与占比学员 课程学习：30%，活动参与：20%，日志撰写：10%实践研修成果：25%，其他教学资源：15%,考核维度与占比教研组长/区域学科协作组长 组织活动：40%，研修简报：30%组长点评作业：15%，组织互评资源：15%附加分：团队研修文化，团队有一定影响力,实施方案内容,2-2,自主性研修成功实施的具体策略四有八定有计划定目标 定规则关键是需求分析、问题诊断有执行定主题 定活动关键是主题策划、活动实施有检测定跟踪 定反馈关键是基于证据、动态调整有总结定典型 定经验关键是总结反思、经验复用,实施方案,2-2,自主性研修计20学时，单独进行考核计分，供各地作为考核参考。本阶段满分20分。,实施方案组织管理,2-3,第三个议题：怎么做,3,个人专业规划,骨干研修,以学施教(上课）,以学定教（备课）,精彩绽放成果展示,如何攀峰登顶？,共同体 初建,旅途的烦恼,我要说,刚来时，我不知道自己要干什么？,我们也要说,烦心事,看到了职责，我觉得工作量太大了,我们平时的日常工作非常繁忙，我得花多少时间做这项工作？这项工作如何与我们的日常工作相结合？,为了让这个项目“落地”，有哪些政策保障和措施保障？,是否对我们的工作进行考核？,旅途的烦恼,我要说,我们也要说,烦心事,研修初期 我这么忙，学员却不上来研修！怎么办？谁能帮助解决这个问题？,研修中期 我的话他们都不听，说多了还嫌 我烦！学员发表评论时注水，作业 还有抄袭现象。怎么办？,研修后期 合格率低，项目组逼，急得团团转！,走在变化之前,第三个议题：怎么做,3,骨干行动 密 钥,第三个议题：怎么做,3,活 动 步 骤,步骤一：校本研修方案表单说明步骤二：根据您的角色，思考并简要填写。步骤三：小组讨论。步骤四：小组派一名代表汇报、交流。步骤五：根据交流讨论的结果，完善任务表单。培训结束前提交。,关于小组讨论：大家推选桌长，桌长组织讨论校长组重点研讨“研修类型、组班方式、预期成果、建议”学科协作组重点研讨“第三、四阶段拟开展的主题活动及预期成果、建议”每人轮流发言，介绍自己观点桌长针对大家研讨问题和观点，遴选、归纳3-5条主要观点写在大白纸上,讨论礼仪：紧扣主题，杜绝跑题手机静音，一心一意每人积极发言，避免一言堂、开小会，杜绝有人不发言桌长负责组织、协调、记录、整理、介绍、汇报管理好时间声音不要太大,怎么做,3,项目成功实施的核心要素用优质的课程吸引教师教师的习惯是先看课，觉得不错，继而愿意玩下去，继而发现一片新天地用适切的活动粘住教师活动的策划、组织、管理、评价是这个项目的核心观测点用友好的互动留住教师搭建个人空间、教研组群组研修空间、学校社区、区域社区，串门，真正打破时间和空间的限制用有效的激励发动教师鼓励为主，鼓励教师贡献有价值的物料用强烈的责任服务教师项目执行团队强有力的支持,参考案例,3,学校管理员的核心任务：制定和修改本校的校本研修管理制度和研修计划，尝试推动常态化研修。,斗门镇中学小学通过两个月的摸索，王校长认识到这个项目可以有效解决线下校本教研定点定时的弊端；明确了这个项目不是一项工作，而是一种引领，是在改变老师的行为习惯。他发出倡议，呼吁研修应该成为老师的一种生活习惯，一种具有教师气质的生活习惯。老师利用这个平台，可以发资源、写日志、参加活动，使生活更加充实，业务得以提高。马乡镇中心小学认识到研修常态化的重要性，在实践中摸索出将此次国培与本校校本教研整合起来的做法。她们作了这样一个比喻：老师平时有自己的校本教研计划要完成。如果让国培项目与校本教研争夺老师的时间，必定会发生一场战争。这场战争，不论谁输谁赢，都是不好的结局。唯一的出路，就是将两者整合起来。在实践中，该校认识到，这个项目不是空架子，它与老师的日常教研生活紧密相连。,参考案例,3,学校管理员的核心任务：制定和修改本校的校本研修管理制度和研修计划，尝试推动常态化研修。,浙江省临安市昌化一小以互助共同体学校“手拉手”的形式组班。全校4个校区，以昌化一小为核心，召开了校长联席会议，签订了互助协议，制定了各项工作制度，成立了领导小组并设立了专门的研修工作室。,温州乐清市教师进修学校梳理了如何开展研修的四方法。一是每天一登录：这不是为了强制学员登录，而是帮助老师在登录的过程中形成一种行为习惯，每天都去学习共同体中走走、看看、学学。二是想到就上传：研修不是研究，老师可以从简单的学习行为开始，先把研修网当作网络U盘，记录自己的教学行为和资源。熟悉平台后，再开展复杂的教研活动。三是线下交流线上做：利用网络的优势，将线下的活动放在网上进行。四是把微信功能搬上研修网。,案例示例,3,学科协作组长和教研组长的核心任务组织研修活动,接龙课活动第一步：文本解读。在研修网上发布磨课的文本内容，利用讨论工具和资源分享工具进行文本解读的讨论与分享。第二步：设计教学。首先做课老师根据这个内容进行教学设计，学校学科组在线下开展说课活动，然后将这个教学设计上传到区域协作组，整个区域的老师可以自己下载这个教学设计了解设计思路，并通过讨论工具来发表自己对这个教学设计意见和看法，做课老师通过梳理这些信息，最后完成教学设计的修改和调整。在这个步骤里我们还用研修网上的课程工具为老师们提供了两门相关课程的学习。第三步：课堂实践。做课老师进行线下的课堂实践和组内教师的现场评课活动，然后我们将教学视频上传到网上，供全区老师观看学习，并进行网上评课。第四步：评课议课。将线下学科导师的评课稿或评课视频上传到网上，老师们可以在网上进行学习和讨论。第五步：活动评价。对本次活动进行线上评价，我们先上传了两位做课老师线下的一个跟岗研修汇报材料，让老师们对这次活动有更深入的了解，然后利用研修网上的评价工具请老师们对这次活动做出评价。,案例示例,3,学科协作组长和教研组长的核心任务组织研修活动,育英学校的数学教研组是一个由新老师发起的教研组。他们充满激情、渴望提高、珍惜机会，在实践中认识到了国培可以促进青年老师的专业成长。他们把个人工作室当作博客，关注他人，也被他人关注；他们把研修网当作U盘，保留自己需要的资源；他们充分利用研修网提供的研修模板和研修工具，积极开展各种活动。在实践中，他们发出了“这次研修，不是任务，是在改变我们的学习、生活方式”的感慨。昆阳一小的体会是：精心策划线下的校本教研是关键。他们策划了一系列的线下校本教研活动，包括促进学科素养比赛、骨干教师的示范课比赛、草根捉虫活动等，并这些活动的成果展现在平台上，让更多的老师参与，让老师们在互助中获得专业提升。,实施方案内容,2,项目组发起的活动介绍：提高教学的精细度、艺术性自第三阶段“以学定教，设计教学”开始，项目正式进入“课堂教学”。围绕学科教师的教学设计改进，教师及学科组通过丰富的网络资源和活动工具，对一个教案经历从个人学习同伴互评社区联动等三个环节，收获从“原设计阶段”的个人备课，到“同伴互学互评”的协同备课，再到“新设计阶段”的反思性备课的转变。（三大阶段）三课两反思,3,以学定教 设计教学,实施方案内容,2-2,活动步骤设计,五个环节：学方法：学资源、看课程（列出系列课程）、随堂练、写日志、听专家通识答疑；写教案：提交基于个人经验的“原设计阶段”教案及知识结构图表；互评价：学科组“同伴互学互评”协同备课并提交评价和活动记录表；再指导：参与社区联动,由网络教研员组织各学科开展专题活动；交成果：提交互学“新设计阶段”反思修改后的教案图表等研修成果。,实施方案内容,2-1,项目组发起活动介绍,在经历了第三阶段的“备课”的学习和准备，第四阶段“以学施教，实施教学”则是拿上设计的“教学设计”去上课。在上课环节，项目组从以下三步走的建议，对于如何更好掌握第四阶段的内容提出了指导性的建议。,实施方案内容,2-2,第四阶段：以学施教，实施教学,常态课：学习学资源、看课程（第四阶段上）、随堂练，写日志“学习随笔”；交流学科导师网上答疑，跟贴留言、提问题、引思考、提交如何关注学生“乐学”、“会学”、“学会”等进行实践交流的自评报告（表）。,改进课：求知求知于再学资源、看课程（第四阶段下），写日志“学习随笔”；思议参与主题活动“我心目中的好课”；提升课：展评参加全国教师教育学会与研修网共同举办的“精彩绽放”国培成果评选展示活动，精彩教案+课件，精彩课堂+评课；分享优秀成果及学科导师对实录（文本）的“精益评析”。,累并充实着、快乐着,