画风教学设计.doc

评谢玲执教的画风-赵姜艳 画风第二课时一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习文中人物遇事善于动脑筋想办法的精神，学会画风的方法。3、通过小组学习，培养学生的自学能力；通过给图画配诗，培养学生的语言表达能力。 二、教具准备：1、四幅图的彩印（A3纸大小），提前贴在小黑板上，并用一张纸遮住。2、提前将每句预设的诗句写在黑色卡纸上，填空部分用红色粉笔写好。3、准备足够多的磁铁。4、制作好ppt。 三、教学过程：课前热身：师：上课！生：起立！师：同学们，一起复习下上节课总结的关于风的诗句。生；（齐读ppt上的诗句）Ppt出示含有风的诗句复习。1、夜来风雨声，花落知多少。 2、杨柳绿千里，春风暖万家。3、黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。4、春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。5、春风一拂千山绿，南燕双归万户春。评：课前背诵、积累古诗是谢玲老师的常规教学，可取的是谢老师会根据教学内容选择古诗内容。同时， 古诗归类也是一种更具提炼性的学习方法，谢老师把“写风”的古诗集中积累，就是运用了这种方法。一、直接导入师：今天这节课，谢老师和大家一起来学习第十五课画风，请和老师一起写课题。师板书课题；15 画风评：老师在黑板上写课题，学生在座位上伸出右手的食指书空，这也是谢老师的常规教学。师生之间形成了默契，为课堂制造了美感。在此，我再一次提到“常规教学”的重要性，通过教学习惯的养成渐渐形成教师自己的教学风格，这就是教学的境界。师：齐读课题生：齐读课题二、读风、写风。1、师领着学生非常有条理地学习陈丹画风的句段（1）指导朗读陈丹和宋涛的对话师：通过上节课的学习，我们知道了是哪三个小朋友在一起画风？ 生：有赵小艺、宋涛、陈丹。 （师顺势ppt出示三个人的图片）师：三个小朋友一起画画的时候，是谁提出画风的？生：是宋涛提出来的。师：（边出示边问）宋涛怎么说的？（指名读）（Ppt出示宋涛说：“谁能画风？”）师：（边出示边问）陈丹怎么回答？（指名读）（Ppt出示陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”）师评价：你读得很肯定。师：下面我问，你们肯定的回答。（师生对话）评：“肯定地朗读”是此处的朗读目标，师从学生的回答中提炼出“肯定的语气”，再通过师生合作的方法巩固“肯定的语气”，达到了目标。在师的语言中，也着重重强调了“肯定”二字，让学生懂得“肯定”的概念。师没有教“肯定的语气”应该怎样读，而是通过示范、对话来理解，这对于二年级的学生来讲是最容易接受的！（2）找到陈丹画风的句子师：请问陈丹最后画出风了吗？（生齐说：画出来了）请你读读陈丹画风的句子。生：陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的的小树。师：注意，我们只需要读陈丹画风的句子，对话内容就不需要了，请你再读读吧。生：说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的的小树。师：同意吗？（出示句子）一起读。（Ppt出示；她在大树旁边画了几棵弯弯的的小树。）评：此处教师指示最清楚的一点是“注意，我们只需要读陈丹画风的句子，对话内容就不需要了。”这就是明确地提出要求，让学生按照要求去找句子。只是此处的“对话内容”建议改为“其它对话内容”就更为恰当。这样教学的好处是：训练学生按照题目要求去写答案，不可多写，不可少写。例如我们经常碰到“从文中找到句子用横线划出来。”有的学生就会多划，或者少划。这就是读题不清楚造成的。平时我们在课堂上多进行这样的训练，对学生解题是有帮助的！（3）判断哪幅图是陈丹画的师：这四幅画中（师边说边出示小黑板上准备好的四幅图，指着四幅图问）到底哪一幅是陈丹画的？生：（指名讲台边的一名学生上讲台指画）因为这里（生指着图画说）有小树。师：应该是什么样的小树才能体现风的存在？生；（齐说）弯弯的。师：请你再说说你的理由。生：因为这里有几棵弯弯的小树。评：此处“请你再说说你的理由”引导明确，建议这样引导“请你把弯弯的与前面讲的那句话因为这里有小树。连起来说一说。”这样，就比较清楚、准确地引导学生把理由说完整，把句子说完整。师：对了吗？不仅判断正确，理由也非常充分，让我们把掌声送给他吧。生：（齐拍着手掌说）向他学习，向他看齐。（4）推测陈丹画风的时候是怎么想的师：为了画出风，你知道陈丹是怎么想的吗？（一边出示ppt，一边说ppt的内容）（Ppt：陈丹想：因为风可以把小树_，所以我要用_的小树来画风。）生：陈丹想：因为风可以把小树吹弯，所以我要用弯弯的小树来表示风。评：因为所以的句式训练十分巧妙，从新课标来看，低年级主要是句子训练，包括把句子说完整，把句子说生动，把句子说清楚。用关联词来说话是训练学生把句子说清楚的一个方法，可以看出来，谢玲老师在平时就很注重学生的句子训练，所以她会巧妙地抓住机会进行语言思维训练。(5)指导朗读，并点出人物的品质师：谁能用朗读让大家感觉到风的存在？（师用手提示灯片上要读的句子）师：很好！请全体起立，我们是小树（师做动作演示小树，学生跟做）边读边演演风中的小树。生： 做动作齐读师：风吹得更大些了，小树再弯些。生：再齐读。师：陈丹本来觉得风画不出来，可现在她会画了，心情会如何？生：（齐说）她会很高兴。师：（马上出示ppt）你来高兴地读读她的这句话吧。一起来。（指名读齐读）（Ppt出示；我也会画风了。）师：喜欢陈丹吗？喜欢她的什么？生：喜欢，我喜欢她的聪明喜欢她爱动脑筋（6）给陈丹的画配诗师：喜欢她这幅漂亮的画吗？（生齐说；喜欢）那我们来配配诗吧。（师一边出示ppt，一边说ppt的内容） （Ppt “呼，呼，呼风来了，风把_吹弯了，风藏在_的小树里”）生：呼，呼，呼风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。师：你真棒！（师边说边将诗句贴到黑板上，并有感情朗读诗句）让我们一起读读吧。生：齐读评：拓展教材、重组教材是目前很多老师上公开课时都想运用到一个教学方法，一般的情况下，老师们都把拓展放到一节课的结尾处。可谢玲老师却将其放在课间，这是一个可取之处。值得一说的是她这种以诗的形式来重组课文内容，很恰当很合理。既训练了学生的语言，又潜移默化地教了诗歌的形式，一举两得。2、小结学习方法，学生自学赵小艺和陈丹画风的句段（1）总结学习方法师：同学们，我们总结一下刚刚学习陈丹画风句段的学习方法（板书：学习方法）首先，我们从文中找到了描写陈丹干嘛的句子来读？（生；画风的句子）是的，（师板书，边说：读文找句，找画风的句子）接着，根据画风的句子，我们干什么（师手指着四幅图）(生：找出哪幅图是陈丹的) 对，就是（根据句子板书；找到图画）然后，我们推测陈丹心里的（师做想问题的动作）也就是（板书；推测想法）最后，我们再给这幅漂亮的画（师指着黑板上的诗歌）（生：写了一句诗）当小诗人，（板书：我来配诗）师：（师指着侧板书）下面我们就按照（生：读文找句、判断图画、推测想法、我来配诗）这四个步骤学习赵小艺和宋涛画风的相关句段。一二大组，你们来自学赵小艺画风的句段；三四大组，我们来学习宋涛画风的句段；可以和你的小伙伴交流，比比看，看谁学得更好？评：总结方法，放手自学，这是一个大手笔。在新基础理念中，有一个“学结构，用结构”的理念，就是这个道理。谢玲老师运用上了。“读文找句、判断图画、推测想法、我来配诗”四个步骤概括得简洁恰当，特别是“我来配诗”出现“我”字，有意地让学生成为了主体，这样的指引虽然很小，但作用不小，体现了执教者的“以学生为主体”的理念。（2）学生自学 生：（同桌之间合作学习） 师：一边巡视，一边用语言提示学生学习步骤（3）交流汇报师：春风又绿江南岸，生：明月何时照我还。汇报赵小艺画风的第一处师：一二大组先来汇报，第一步，（师指着板书，生齐说：读文找句）谁来读读赵小艺画风的句子？（指名一个学生）请尽量读出风的存在。生：她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。师；感觉到风了吗？（马上出示ppt，指着灯片问）哪个词语让我们感受到了风？（Ppt出示：只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。）生：我从“飘着”感觉到了。师：像他一样，一起读读吧。生：（齐读句子）师；（指着四幅图问）谁来找找赵小艺的这幅图？生：（指名靠近图画的学生上来判断，生指着图画说）我看到这一幅画中有一面鲜艳的红旗。师：“鲜艳的红旗”就能表示风的存在吗？要什么样的“红旗”才能表示风的存在？生：（改正）哦，应该是“飘起来的红旗”。 师：是的，红旗飘起来了才能证明有风。掌声送给他。生：（拍掌齐说）：向他学习，向他看齐师：(指着板书步骤三)为了画出风，赵小艺是怎么想的?（一边出示ppt，一边说ppt的内容）（ppt出示：赵小艺想：因为风可以把_，所以我要用_来画风。） 生：赵小艺想：因为风可以把红旗吹得飘起来，所以我要用飘着的红旗来画风。师：（指着板书的第四个步骤）谁来给这幅漂亮的画来配句诗？（师一边出示ppt，一边说ppt的内容）（Ppt：“呼呼呼风来了，风把_吹_了，风藏在_里”）生：呼呼呼风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘动的旗子里。（生一边回答，师一边贴诗句到黑板上）师；真棒！一齐读读吧。生；（齐读黑板上的诗）汇报赵小艺画风的第二处 师：赵小艺画了几幅画？生：两幅。师：谁来汇报第二幅图？（指着板书第一个步骤）第一步？（生：读文找句）谁找到了？（指名一个学生）请你尽量读出风的存在。生：她画了个拿风车的小男孩。风车在呼呼地转。师：哪个词语可以让我们感觉到风的存在？生：呼呼地转。师；一起读读。生；（齐读句子）师：同学们，风再大些，这样风车才能“呼呼地转起来”（师两手带着手势，夸张地说这个词语）生：她画了个拿风车的小男孩。风车在“呼呼地转”。（生明显将“呼呼地转”重读）师：（指着板书）下面该干什么了？ 生：（齐说）找到图画。师：谁来找找？（就近指名一个学生判断，并追问）你怎么这么肯定？生：（判断）因为这里有一个小男孩，他手里还拿着一个风车。师：（继续追问）风车怎么样？生：风车在呼呼地转动。师：对了吗？（生：对了）把掌声送给他。生：（拍手齐说）向他学习，向他看齐。师：（指着板书问）接下来？（生：我来配诗）一二大组的小诗人在哪里？（Ppt：“呼呼呼风来了，风把_吹_了，风藏在_里”）生：呼呼呼风来了，风把风车吹动了，风藏在呼呼转动的风车里。（生一边回答，师一边贴诗句到黑板上）师；了不起的小诗人们！一齐读读吧。生；（齐读黑板上的诗）汇报宋涛画风的句段师：一二大组汇报很精彩，下面轮到三四大组了。师：（师指着步骤一：读文找句）谁来读读句子？请尽量读出风的存在。生：读句子。师：“斜斜的”读得很好，一齐读读。生；齐读句子。师：能找到宋涛的画了吗？一起说（生齐说）请一个同学来说说理由。生：我看到图中有几片乌云。师（追问）：还有什么？生：还有雨丝？师（追问）：什么样的雨丝才能体现风的存在？生：（齐说）斜斜的雨丝。师；明白了吗？把掌声送给他。生：（拍手齐说）向他学习，向他看齐。师：（师指着板书）问：第三步？（生齐说：“推测想法”）（Ppt：宋涛想：因为风可以把雨丝_，所以我要用_的雨丝来画风。）生：宋涛想：因为风可以把雨丝吹斜，所以我要用斜斜的雨丝来画风。师：（师指着板书）接下来是？（生齐说：我来作诗）（Ppt：“呼呼呼风来了，风把_吹_了，风藏在_里”）生：呼呼呼风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。 （4）以诗歌小结全文师：瞧，你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，给这首小诗加个题目吧。（指名说）生1：画风生2：风来了生3：风藏在哪里生4：关于风的诗句师：老师喜欢这个题目（边说边将其中的一个题目板书到黑板上）让我们一起读读自己的创作吧，注意，尽量读出风的存在。生：（生齐读诗歌）评：因为有了学习方法的指引，此处教学很顺利。我想：简单而有效的教学方法， 让老师教起来轻松，学生学起来也轻松。有时候，作为老师的我们不要把教学设计弄得太复杂，让学生去里雾里的听不懂。非常感谢谢老师让我看明白了这一点。我有一个小小的建议，就是关于风的拟声词，除了“呼呼呼”外，还有“唰唰唰”“哗啦啦”“沙沙沙”，如果让学生自己写诗，而不是全部都使用一种诗句，会不会能发现优秀的学生呢？教学的层次会不会有一点体现呢？所以我想，谢老师的课还可以更开放。4、分角色朗读对话。（1）小组合作分角色朗读对话师：同学们，风就是一个捉迷藏的高手，我们一般看不到它。可文中的宋涛、陈丹、赵小艺却能够开动脑筋，想办法将风画出来，请选择自己喜欢的孩子，在四人小组内分角色读一读课文1-8自然段，找到了同学举手（生：举手）每组的1号读旁白，朗读快的小组可以练习两遍，开始练习吧。生：自由练习，师巡视指导。师：夜来风雨声，生：花落知多少。（2）师生合作朗读对话师；下面，老师想请一个小组内演这三个小朋友的同学和老师合作朗读对话，哪个组原因？（指名一组内三个同学起立）师：请你们先介绍一下自己所表演的角色吧。生：分别介绍（“我是陈丹，我是”）师：一个阳光明媚的周末，宋涛、陈丹、赵小艺三个人约在一起画画，画着画着，呼（师特别夸张的表演）吹来一阵风，宋涛突发奇想地问（生接读：谁能画画？），一旁的陈丹皱皱眉头，非常肯定的回答（生接读；风，看不见，摸不着，谁也画不出来。），聪明的赵小艺想了想，眨眨眼睛，自信地说（师带上动作表情引导学生）（生：我能！）（师指着赵小艺的图画说）只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘扬。宋涛见了，马上说（师语速加快）（生：是风，风把旗子吹得飘起来了。）看着赵小艺的画，陈丹恍然大悟，她也想到画风的办法了，兴奋地说（师边说，边要将陈丹的情绪变化用自己的表情和肢体语言表现出来）（生：我也会画风了。）（师指着陈丹的画说）只见陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。宋涛想了想，（师指着宋涛的画说）他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的（师两只手做斜斜的动作）雨丝，说（生：下雨了，风把雨丝吹斜了。）赵小艺看着陈丹和宋涛的画，他又想到了一个方法画风（师语速加快），笑着自信地说（师带上表情动作）（生；我还能画！），之间他画了一个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转动。评：创造性地使用教材全文朗诵，老师在语言进行了修改，使语言更美、更生动、更具体。虽然学生只听一遍，但他们渐渐地会明白一个道理：生动、具体能让文章更美。谢老师在课堂上悄悄地埋下了这粒种子，终有一天会发芽的！5、号召学生学习三个小朋友的优秀品质，并动手“写风”（1）学习最后一段过渡师：（师领读）ppt：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。（师手指向小黑板的四幅画）一张张画显得（师生齐读：更美了。）一起来美美地读读吧。生：（齐读）。（2）点明三个小朋友的优秀品质师：同学们，三个小朋友真能干！能把风画得这么美。他们为什么能画出风？生：（没有反应）师（将问题换个问法）：他们身上有哪些优点值得我们学习？生：我要学习他们爱动脑筋的精神。（3）向三个小朋友学习，想其他办法画风指名学生说想法师：是呀，我们也来向他们学习，开动脑筋，想想说说，还有什么办法画风？ Ppt出示：想想说说 张洁问：“你想怎样画风？” 我说：“_。”生：我说：“风把烟囱里的烟吹弯了”师：所以你要用什么来画风？生：所以我要用被风吹弯的烟来画风。师：还有不用画法吗？生1：我说：“秋天来了，风把树叶吹落了。”生2：我说：“风吹来了乌云，风把长发姑娘的头发吹得飘起来了，像仙女一样。”将画风的设想写下来师：你们真爱动脑筋，下面请你打开书68页，将你的设想写下来。（生动笔写，师一边巡视，一边指名学生读自己写完的话。）:生1；我说：风把风筝吹得飞起来了，我用飞起来的风筝画风。生2：我说：一个阴天，一个长辫子的女孩在路上走着，忽然一阵风吹来，长辫子女孩的头发吹起来了，好像仙女一般。生3：我说：一天，太热了，我穿上裙子，一阵风吹来，裙子飘起来了，是风把裙子吹起来了。评：由说到写的过程，是一个从口语到书面语的训练过程，也是一个思维过程。我认为这样做很有必要。三、布置作业：师：孩子们，你们用自己不同的方法，写了风，画出了风。可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，都是可以解决的。今天的课就上到这里。今天的作业是：Ppt出示：动手画一画你眼中的风，并配上一句小诗。 四、板书设计：15画风（风来了） 呼呼呼风来了， 学习方法： 风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。 读文找句 （小黑板贴四幅画）风把旗子吹动了，风藏在飘动的旗子里。 找到图画 风把风车吹动了，风藏在呼呼转动地风车里。 推测想法 风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。 我来配诗 （诗歌的板书提前打印，直接贴上去） 总评：谢玲老师执教的画风，是一堂成功的课，一堂成功的语文课。语文的元素在课堂教学中体现得很具体很全面：听说读写考虑周全，安排恰当；语言训练穿插合理，达到目标；诗歌积累和尝试写作步步推进，反复巩固。整堂课的教学设计是妙之处有两点：一是总结方法、自学交流；二是创造性地运用教材合理恰当，有新意。要做到这两点，就需要执教老师对教材进行了准确的把握和理解，谢老师在师傅蒋老师的指导下，具备了准确地把握教材和运用教材的能力，教学越来越成熟。