学前心理学复习资料要点.docx

（三）学前时期心理过程和个性的发展00384学前心理学（专科）第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容一、学前儿童心理学的对象为什么说心理学是人脑对客观现实的能动反映？ 答：人的心理就是人脑对客观现实 能动的反映i .心理是人脑的机能，人脑是心 理的器官。动物没有人脑不能形成 人的心理；脑功能不健全的孩子不 能完全达到正常孩子的心理水平； 孩子的心理是在大脑发育的基础 上发展的。2 .心理是人脑对客观现实的反映。 各种心理现象都是人脑对现实事 物反映的不同形式；客观环境不同 人就产生不同的心理。3 心理的反映具有能动性，心理 是客观世界的主观映象。它不是消 极被动地、像镜子一样地反映现 实，而是在实践活动中积极、主动、 有选择地反映和反作用于现实。（二）心理学心理学的研究对象是人的心理（三）学前儿童心理学1 学前儿童心理学，是研究人从 岀生到入学前心理发展规律的科 学2 广义的学前期，指人从岀生到 进入小学之前（06岁）这段时期。 学前儿童心理学的研究对象，是在 这个年龄范围内的儿童心理的发 展规律。二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始 发生。儿童岀生时只有最简单的感 知活动，难以与生理活动区分； 人 类特有的心理活动，包括知觉、记 忆、表象和想象、思维和言语、情 感和意志、以及个性心理特征，都 是在岀生后的早期阶段产生。因 此，研究个体心理的发生是学前儿 童心理学的重要内容。）学前儿童心理发展的一般规1 学前儿童心理发展存在个体差 异，但其过程都是从简单、具体、 被动、零乱，朝着较复杂、抽象、 主动和成体系的方向发展，其发展 趋势和顺序大致相同；2相同年龄儿童的心理，一般具 有大致相似的特征；3 儿童心理发展的过程不是孤立 进行的，而是受遗传、教育、环境 等各种因素影响，这些因素所起的 作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的发展 受客观规律的制约，这些规律包 括：（1）制约学前儿童心理发展过程本 身的规律；制约影响学前儿童 心理发展的各种因素作用的规律。前时期心理过程和个性的发展 关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为 各种心理过程的发展及个性的形 成和发展，每种心理过程和个性特 征的发展又都有各自的特点和具 体规律。三、学前儿童心理学与相关学科的 区别和关系1 发展心理学 学前儿童心理学与发展心理学有 何关系？ 答：发展心理学又称年龄心理学， 研究对象是个体从岀生到衰老整 个过程中心理的发生发展，又可分 为儿童心理学、老年心理学等。它 更多研究个体从岀生到成熟时期 心理的发展，即发展心理学的对象 主要是儿童心理的发展，研究儿童 心理发展各阶段也可以分别独立 成为一些学科，如学前儿童心理 学、小学生心理学、青年心理学等。从广义上说，发展心理学除研究个 体心理发展外，还研究人类心理种 系发展，即从动物进化到人类过程 中，心理的发生发展，又可分为动 物心理学和民族心理学，民族心理 学主要研究原始人类的心理。学前心理学是发展心理学的一个 分支，而且是内容最充实的分支。2. 普通心理学学前儿童心理学与普通心理学有 何关系？答：普通心理学研究正常 的、成熟了的人的心理活动的一般 规律。儿童的心理活动，服从人类 第1页共 心理活动最一般的规律。学前心理 学应以普通心理学为依据， 学习学 前儿童心理学应以普通心理学知 识为基础。学前心理学，不仅利用 普通心理学的知识，反过来，其研 究资料和成果，又可以丰富和促进 普通心理学的研究。3 学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的 规律。学前儿童是在成人教育下成 长的，他们的心理发展，离不开教 育。研究学前儿童心理的发生发 展，必须了解学前教育学。同时， 学前儿童心理学的研究，又可以且 应该为学前教育学提供理论和实 际资料的依据。4 儿童解剖生理学它研究儿童身体结构和机能的发 育。研究学前儿童心理的发生发 展，必须了解儿童生长发育和成熟 的规律。心理是脑的机能。研究学 前儿童心理的发展，更是需要以儿 童神经系统和高级神经活动发展 的知识为依据。5 .辩证唯物主义哲学辩证唯物主义哲学揭示自然、社 会、思维现象的最普通的规律， 学 前儿童心理学的研究离不开一定 哲学思想的指导。科学的学前儿童 心理学，应以辩证唯物主义为指 导。同时，学前儿童心理学又为辩 证唯物主义提供科学依据。二节学习学前儿童心理学的意论述学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理发展的基本 知识二、培养对学前儿童的兴趣和感情三、初步掌握研究学前儿童心理的 方法四、有助于形成科学的世界观三节 学习学前儿童心理学的方、学习学前儿童心理学的方法1 抓住学科特点，包括本学科的 研究对象、内容和本学科与其他学 科的关系。2 明确基本概念、基本知识，弄 清心理学和学前心理学的基本概 念及其内涵和外延；掌握儿童心理 变化发展的基本规律和儿童心理20页发展变化的原因。3 理论和实践相结合，幼儿教师 有条件结合实际工作中的经验来 学习，在学习学前儿童心理学过程 中，要对儿童心理现象进行分析研 究。二、研究学前儿童心理的基本原则1. 客观性原则社会生活环境和教育状况对学前 儿童心理发展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的 研究，必须对他们周围的生活条件 及其所受的教育影响进行分析。 对 研究对象的表现要避免主观性。2 活动性原则学前儿童的心理是在活动中形成， 并且通过活动表现岀来的。因此， 研究学前儿童的心理，必须从他们 的活动中进行分析。3 发展性原则学前儿童的心理是在不断发展变 化的，必须从这种发展变化中去研 究它的规律，避免孤立静止地看问 题。第二章学前儿童心理学发展年龄 特征概述第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征的概念年龄特征：是代表同一年龄阶段的 人所表现岀来的典型特征。儿童年龄特征:是儿童所特有的不 同于成人的特征。包括儿童生理发 育的年龄特征、儿童心理发展的年 龄特征。1 儿童生理年龄特征：和儿童生 理成熟有关的年龄特征；2. 儿童心理年龄特征：儿童在每 个年龄阶段中形成并表现岀来的 一般的、典型的、本质的心理特征。为什么要强调年龄特征？答：（1）谈儿童心理发展时要强调 年龄特征：一方面，儿童心理发展 要以生理发展为基础，年龄越小， 生理年龄特征对儿童心理发展的 制约相对越大，而生理成熟受年龄 影响；另一方面，儿童心理发展和 他的知识经验有关，而知识经验的 积累需要时间，时间是儿童心理发 展的必要条件，年龄对儿童心理发 展有规律性的制约作用。年龄只在 一定程度上制约而不能决定儿童 心理发展的特征。00384学前心理学（2）儿童的心理年龄特征是在一定 的社会和教育条件下形成的。儿童 心理发展的年龄特征只代表这一 年龄阶段儿童心理发展的一般趋 势和典型特点。而不是该年龄段中 每个儿童都具有这些特点；儿童心 理发展的特征代表该年龄儿童本 质的心理特点，而不代表各具体儿 童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题 上，更应正确处理一般性与个别 性、典型性与多样性、本质特征与 非本质特征的辩证关系。二、儿童心理发展年龄特征的稳定 性和可变性简述儿童心理发展年龄特征的稳 定性和可变性答：（一）稳定性根源于本质未变的制约因素：1 儿童脑的发育是有稳定顺序和 阶段的，神经联系的建立是有次序 的；2 人类知识经验的掌握是有 一定顺序的，儿童也必须遵循； 3 儿童从掌握知识经验到心理机 能发生变化，要经过一个大致相同 的不断量变到质变的过程。（二）可变性制约儿童心理发展的社会和教育 条件的不断变化构成儿童心理发 展年龄特征的可变性。（三）稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定 性，又有可变性，它们的关系是相 对的。三、儿童心理发展的阶段简述儿童心理发展的阶段划分的 必要性何复杂性。答：（一）划分儿童心理发展阶段的 必要性儿童心理的发展客观上呈现一定 的阶段性。1. 理论上，有必要对客观存在的 各个发展阶段有清晰的认识，并做 明确标志，即儿童心理学上所谓的 对儿童心理发展阶段的划分；2.实 践中，对在教育实践中的教师及有 关儿童工作者，据划分标准，可以 有针对性地组织教育教学工作和 其他有关工作。二）划分儿童心理发展阶段的复 杂性儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂1儿童心理发展是渐变式的、连 续性的，各阶段间无明显界限；2 儿童心理发展受生理发展和社 会因素的影响，其发展阶段有一定 可变性，这给科学地掌握划分阶段 的标准带来困难。（三）现行对儿童心理发展阶段的 划分婴儿期（01岁），又称乳儿期，包 括新生儿期（01月）、婴儿早期（16月）、婴儿晚期（612月）；先学前期（13岁），又称幼儿早 期； 学前期（36岁），又称幼儿期，包 括幼儿初期（34岁）、幼儿中期（45岁）、幼儿晚期（56、7岁）；学龄期（6、718岁）四、有关儿童心理发展阶段的几个 概念|一）儿童心理发展的转折期和危 机期1 转折期：在儿童心理发展的两 个阶段之间，有时会岀现心理发曩 在短期内突然急剧变化的情况， 称 儿童心理发展的转折期。2. 危机期：由于儿童心理发展的 转折期常岀现对成人的反抗行为, 或不符合社会行为准则的各种表 现，所以有人把转折期称为危机 期。3 转折期与危机期的关系：儿童 心理发展的转折期，并非一定出现 危机”，转折期和危机期有所区 别，转折期是必然岀现的，但危机却非必然出现，在掌握规律的 前提下，正确引导儿童心理的发 展，。危机 会化解；危机期一般出 现在转折期。（二）儿童心理发展的关键期 1容易形成某种心理特征或发展 某种能力的时期，称儿童心理发展 的关键期。主要表现在语言发展和 感知方面。（三）儿童心理发展的敏感期或最 佳期1 指儿童学习某种知识，形成某 种能力、行为比较容易，儿童心理 某个方面发展最为迅速的时期。2儿童心理发展敏感期的形成： 影响儿童心理发展敏感期的形成的因素有哪些？第2页共 答：（1）与生理发展的加速期有 关；.（2）与儿童心理发展本身的状 态有关；（3）与儿童心理的整体发 展有关。（四）儿童心理的最近发展区1. 概念：儿童能独立表现岀来的 心理发展水平，和在成人指导下能 表现岀来的心理发展水平之间的 差距。2 特点：最近发展区的大小是儿 童心理发展潜能的标志，也是可接 受教育程度的标志，在儿童心理发 展每一时刻都存在，同时又时刻都 在变化，因人而异。第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征一、人生第一年儿童岀生后的第一年，称婴儿期或 乳儿期，是儿童心理开始发生和心 理活动开始萌芽的阶段，又是儿童 心理发展最为迅速和心理特征变 化最大的阶段。因心理变化发展迅 速又分3个阶段：（一）新生儿期（01月）1 .心理发生的基础：惊人的本能。 如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、 抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反 射、击剑反射、迈步反射、游泳反 射、巴布金反射、蜷缩反射。这些 都是无条件反射，是建立条件反射 的基础。2 心理的发生:条件反射的出现。 条件反射的岀现，使儿童获得了维 持生命、适应新生活需要的新机 制，条件反射既是生理活动， 又是 心理活动，其岀现是心理的发生。 新生儿期就在各种生活活动中学 习，发展各种心理能力。因此，从 孩子岀生就要注意对他的教育。3 .认识世界的开始。儿童岀生后 就开始认识世界，最初的认知活动 突岀表现在知觉发生和视听觉的 集中；视听觉集中是注意发生的标 志；注意的岀现，是选择性反映， 是人们心理能动性反映客观世界 的原始表现。4 人际交往的开端。通过情绪和 表情表现出交往的需要。（二）婴儿早期（16月）这段时间心理的发展，突岀表现在 视听觉的发展，在此基础上依靠定 向活动认识世界，眼手动作逐渐协 调。20页1. 视觉、听觉迅速发展。半岁内 的婴儿认识周围事物主要靠视听 觉，因动作刚刚开始发展，能直接 用手、身体接触到的事物很有限。2 手眼协调动作开始发生。手眼 协调动作，指眼睛的视线和手的动 作能够配合，手的运动和眼球的运 动协调一致，即能抓住看到的东 西。意义：婴儿用手的动作有目的地认 识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童 的手成为认识器官和劳动器官的 开端。3主动招人。这是最初的社会性 交往需要。这时期要注意亲子游戏 的教育性。4 开始认生。这是儿童认知发展 和社会性发展过程中的重要变化， 明显表现了感知辨别能力和记忆 能力的发展；表现儿童情绪和人际 关系发展上的重大变化，岀现对人 的依恋态度。（三）婴儿晚期（612月）明显变化是动作灵活了，表现在身 体活动范围比以前扩大，双手可模 仿多种动作，逐渐岀现言语萌芽， 亲子依恋关系更加牢固。1 身体动作迅速发展。抬头、翻 身（在半岁前学会）、坐、爬、站、 走等动作形成。意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的 力量和协调活动，促进大脑和小脑 的神经的生长和发育；主动接触外 界事物，摆脱成人的怀抱，自己活 动，扩大活动范围、开阔了眼界， 满足了好奇心，促进儿童认知、情 绪和人际交往的发展。教育：安全保障下的玩具、游戏作 用不可忽视。2手的动作开始形成。五指分工 动作和手眼协调动作同时发展，这 是人类拿东西的典型。五指分工， 指大拇指和其他四指的动作逐渐 分开，活动时采取对立方向，坐爬 动作利于它的发展。除五指分工之外，手的动作发展还 表现在:（1）双手配合；（2）摆弄物 体；（3）重复连锁动作。3言语开始萌芽。这时发岀的音 节较清楚，能重复、连续。这时期 的婴儿已能听懂一些词。4依恋关系发展。分离焦虑，即 亲人离去后长时间哭闹，情绪不 安，是依恋关系受到障碍的表现。00384学前心理学 开始出现用前语言”方式和亲人 交往，孩子理解亲人的一些词， 做 出所期待的反应，使亲人开始理解 他的要求。二、先学前期（13岁）这是真正形成人类心理特点的时期。表现：1. 学会直立行走。 12岁独立 行走不自如，有其生理原因：（1）头重脚轻；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿 和身体动作不协调。2使用工具。1岁半左右，已能 根据物体的特性来使用，这是把物 体当作工具使用的开端，孩子使用 工具经历一个长期过程，可能岀现 反复或倒退现象。3 言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。岀现最初的概 括和推理，想象也开始发生。4 出现最初的独立性，人际关系 的发展进人一个新阶段，是开始产 生自我意识的明显表现，是儿童心 理发展上非常重要的一步，也是人 生头3年心理发展成就的集中体 现。三、学前期（35岁）（3 5 岁）儿童心理特征是什么？答：这是心理活动形成系统的奠基 时期，是个性形成的最初阶段。（一） 学前初期（34岁）在幼儿园称小 班，特点突岀表现在：1 最初步生活自理。幼儿园生活 和生活范围的扩大，引起心理发展 上的各种变化，认识能力、生活能 力、人际交往能力都迅速发展。2 认识依靠行动。认识活动是具 体的，依靠动作和行动进行，思维 是认识活动的核心，即 直观行动 思维”。3情绪作用大。心理活动情绪性 极大，认识过程主要受情绪及外界 事物左右，不受理智支配。4 爱模仿。模仿性突岀，模仿也 是幼儿主要的学习方式。（二）学前中期（45岁）心理发展岀现较大质变，表现在认 识活动的概括性和行为的有意性 明显开始发展，具体表现在：1 更加活泼好动；2思维具体形 象；3 开始接受任务；4 开始自己组织游戏（三）学前晚期（56岁）56岁儿童心理特征是什么？ 答：幼儿园大班年龄，突岀特点：1 好问好学。幼儿在这时期有强 烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比 以前深刻；2 抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明 显有抽象逻辑思维萌芽；3开始掌握认知方法。出现有意 地自觉控制和调节自己心理活动 的能力，认知方面有了方法。运用 集中注意的方法，有意记忆的运 用。4.个性初具雏形。有较稳定的态 度、兴趣、情绪、心理活动，思想 活动不那么外露。第三章学前儿童注意的发展第一节注意在学前儿童心理发展 中的作用一、注意的概念心理活动对一定对象的执行和集 中，是人的心理活动的一种能动的 积极的状态。特点：1 指向性：指在某一时刻 人的心理活动选择了某个对象而 离开了另外一些对象，能使人有选 择地反映事物，从而获得清晰印 象。2集中性：指同一时间内各 种有关心理活动聚集在其所选择 的对象上；或这些心理活动深入于 该对象的程度，即心理活动在一定 方向上的强度和紧张度。二、注意在学前儿童心理发展中的 作用（一）注意的功能1 .选择功能，使儿童对环境中的 各种刺激做岀选择性反映并接受 更多信息。2. 维持功能，使儿童心理活动对 所选择的对象保持一种比较紧张、 持续的状态，从而维持儿童的游 戏、学习等活动顺利进行。3调节功能，使儿童能够发觉环境变 化，调整行为，为应付外来刺激作 相应准备，从而能更好适应周围环 境的变化。（二）注意与心理过程1 注意与知觉的发展。凡是注意 的对象，人们对该对象的知觉就最第3页共 完全、清晰、突岀；注意是感知的 先决条件；注意是研究幼小婴儿感 知发展的指标。2. 注意与记忆的发展。注意使感 知的信息进入长时记忆系统。注意 发展水平低的儿童，记忆发展水平 也低。3 注意与坚持性的发展。注意能 加强行动力量和坚持性。幼儿只有 在集中注意时，才能坚持某一行 动。注意力差的学生，不但智力发 展受到影响，甚至影响到纪律、交 际，形成道德不良。4注意与学前儿童的学习。注意 是感知觉、记忆、思维等心理活动 不可缺少的，是学习的先决条件， 注意的范围、稳定性、分配、转移 等品质的发展水平决定着学习的 效果。第二节学前儿童注意发展的趋势儿童注意的发展主要表现在：注意 活动本身性质的变化、注意对象的 变化。简述学前儿童注意发展的趋势答：一、定向性注意的发生先于选 择性注意的发生1 定向性注意的发生。原始的定 向反射是与生俱来的生理反应，也 是儿童最早岀现的最初级的注意。 最初的定向性注意，主要由外物特 点引起，即无意注意的最初形式。 本能的定向性注意随年龄增长占 据的地位日益缩小，但不会消失。2 选择性注意的发生发展。选择 性注意，指儿童倾向于对一类刺激 物注意得多，而在同样情况下对另 一类刺激物注意得少的现象。 选择 性注意在新生儿时已岀现， 其发展 表现在两方面：（1）性质的变化， 由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；（2）对象的 变化，即范围的扩大和对象的复杂 化。二、无意注意的发生发展早于有意 注意的发生发展1 无意注意，指 无预定目的，不需意志的努力、自 然而然产生的注意。无意注意与生 俱来，但也有发展过程，表现在注 意的性质和对象不断变化；稳定性 增长，对象范围扩大。2 有意注意，指有目的、有意识 支配的、主动的注意，2岁以后开 媾萌芽，幼儿期开始发展。有意注 意的发展，使儿童注意发生变化， 心理能动性增强。20页第三节各年龄阶段学前儿童注意 发展的特征一、新生儿注意的特征1 .注意的最初形态 定向性注 意岀现。定向反射性注意在新生儿 瓣出现，婴儿期较明显，成人也可 观察到，这是本能的无条件反射， 也是无意注意的最初形态。2 选择性注意的萌芽，视觉偏爱 法研究表明选择性注意在新生儿 期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的 实验，也证明了新生儿选择性注意 的萌芽。二、1岁前儿童注意发展的特征主要表现在注意选择性的发展上， 其基本特征是：1 注意的选择性带有规律性的倾 向，这些倾向主要表现在视觉方 面，也称视觉偏好。2. 注意的选择性的变化发展过程， 从注意局部轮廓到较全面的轮廓； 从注意形体外周到注意形体的内 部成分。3. 经验在注意活动中开始起作用。三、13岁儿童注意发展的特征1. 注意的发展和客体永久性"认 识密不可分；客体永久性：即能够 找到不在眼前的物体，确信在眼前 消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不 再找，似乎物体已经不存在。 是儿 童处于智慧的萌芽阶段的标志。2. 注意的发展开始受表象的影响；3. 注意的发展开始受言语的支配； 4注意的时间延长，注意的事物 增加。四、36岁儿童注意发展的特征 无意注意占主要地位，有意注意逐 渐发展。（一）无意注意占优势，其发展表现 为：1 刺激物的物理特性仍然是引起 无意注意的主要因素；2与兴趣和需要关系密切的刺激 物，逐渐成为引起无意注意的原 因。（二）有意注意初步形成，处于发展 的初级阶段，水平低、稳定性差， 依赖成人的组织和引导，有如下表 现特点：1. 幼儿的有意注意受大脑发育水 平的局限；2 幼儿的有意注意是00384学前心理学在外界环境，特别是成人要求下发 展的；3幼儿逐渐学习一些注意方法；4. 幼儿的有意注意是在一定活动 中实现的。第四节注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动注意的选择：指对环境中的各种刺 激做岀选择性的反映，使儿童在一 定的时刻选择重要的或符合需要 的对象，并做岀清晰的反映。注意的选择性随年龄增长而发一方面依赖生理成熟；一方面 与后天的学习训练，个人的知识经 验及兴趣情绪有关。2 教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合 已有知识经验和认知发展水平；（2） 幼儿在注意物体特征方面存在个 性差异；（3）幼儿注意选择性可通 过教育强化改变。二、注意的范围与幼儿的活动注意的范围：又叫注意的广度，指 人在比较短的时间性片断中所能 清楚地知觉到的食物的数量。1 .注意的范围有一定的生理制约 性，还取决于注意对象的特点及本 人的知识经验。2 教育意义：提出具体而明确的要求，同一 短时间内不能要求注意太多方面；（2）呈现挂图或直观教具时，数目 不能太多，排列应当有序；（3）采用幼儿感兴趣的方式、方法教学， 帮助获得知识经验，扩大注意范 围。三、注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性：指注意在集中于同 一对象或同一活动中所能持续的 时间，它是注意的一种重要品质， 使幼儿游戏、学习活动等获得良好 效果的基本保证。1 幼儿注意的稳定性与注意对象 及幼儿自身状态有关，随年龄增长 而增强。2 教育意义：（1）教育教学内容难易适当，符合 幼儿心理发展水平；（2）教育教学 方式要新颖多变，富于变化；幼儿园大中小班作业时间应当 有别，集体活动时间适当、内容多样。四、注意的分配与幼儿的活动：注意分配：指在同一时间内，注意 指向于两种或几种不同的对象与 活动，及在同一时间内，同时注意 两个以上的事物或同时从事两种 以上的活动。1 注意分配的基本条件就是同时 进行的活动中，至少有一种达到自 动化的熟练程度，还与注意对象的 刺激强度、个人的兴趣、控制力、 意志力等有关。2 教育意义：（1）通过各种活动，培养幼儿的有 意注意与自我控制能力；（2）加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟 练，做起来不必花费太多注意力和 精力；使同时进行的活动，在 幼儿头脑中形成密切的联系。第四章学前儿童感觉和知觉的发第一节感觉和知觉在学前儿童心 理发展中的作用一、感觉和知觉的概念1、感觉：人脑对直接作用于感觉 器官的刺激物的个别属性的反映， 属简单的心理现象，主要与生理作 用相联系。包括视、听、嗅、味、 肤、动与平衡等。2、知觉：人脑对直接作用于感觉 器官的食物的整体的反映。它以感 觉为基础，但并非感觉成分的简单 相加，而是对感觉所提供信息的加 工。它反映刺激所代表的意义，受 经验影响，因此，对同一事物的知 觉会有所不同。二、感觉和知觉在学前儿童心理发 展中的作用1 感觉和知觉是人生最早岀现的 认知过程；2 两岁前儿童依靠感 觉和知觉认识世界；3 感觉和知 觉在36岁儿童的心理活动中占 优势；4幼儿的记忆、情绪和意 志也受感知觉的影响。第二节学前儿童感知发展的主要 阶段一、原始的感知发展阶段感觉与生俱有，岀生后不久，知觉 就在感觉基础上发展起来。在原始 的感知发展阶段，对刺激物的分析 和综合能力很低。二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段O1岀生后第一年，婴儿认识事物 依靠知觉的恒常性，O21岁后随语 言和思维的发展，知觉的概括水平 逐渐提高；O31岁多常按照某个事 物的明显特征来辨认物体； O4随 语言和思维的发展知觉的概括性 逐渐向思维的概括性过渡。三、掌握知觉标准和观察力发展阶3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐 和有关的概念相联系，知觉活动已 发展到能够进行观察。第三节学前儿童视觉的发展儿童 视觉的发展表现在两方面：视觉敏 度的发展、颜色视觉的发展。一、视觉敏度的发展（一）视觉敏度的概念精确地辨别细致物体或处于具有 一定距离的物体的能力，也就是发 觉一定对象在体积和形状上最小 差异的能力，即通常所说的视力。（二）视觉敏度发展的机制1 晶状体的变化调节；2 中枢神 经系统对视感觉的信号加以辨认；3 视觉系统突触组织的发展是辨 别能力发展的基础；4控制眼动的能力；5经验的参 与，即视知觉。（三）视觉敏度发展的年龄特点1 新生儿的视觉敏度，孩子岀生 后即能看见眼前东西，最佳视距在20cm左右；2婴幼儿的视觉敏度，6个月内 是视觉发展的敏感期，4个星期的 婴儿视力为20/60，8个星期为20/100，56 个月为 20/20。（四）视觉敏度的测定1 .视力检查表测定：一般的 E字 检查表；专为儿童设计的图形视力 表；2 用简单观测方法。（五）影响婴幼儿视力的因素1 .受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。 影媳 视力减退的条件：（1）光线照明；（2）户外活动和身体 锻炼；（3）坐姿不良。2 儿童弱视：指在视觉发育障碍 的一种常见病，弱视者实力达不到 正常水平，两眼不能同时注意一个 目标，无立体感，不能判断自身的 空间位置，分不清物体离自己的原 籍高低，定位不准确，不能完成精 细动作。（1）表现；成因；治 疗。二、颜色视觉的发展1 颜色视觉：指区别颜色细致差 异的能力，亦称辨色力。2婴儿的颜色视觉：婴儿岀生后 第三个月开始区分红、绿两种光刺 激，但不稳定，第四个月比较稳定。 颜色视觉与颜色的明度、色调、饱 和度有关。3幼儿颜色视觉的发展主要表现 在区别颜色细微差别能力的继续 发展，同时对颜色的辨别和掌握颜 色名称结合起来。3岁儿童不能认 清基本颜色和区分各种颜色的色 调。4岁区别色调细微差别的能力 发展，开始认识一些混合色。5岁 注意到色调、明度和饱和度，能辨 别更多混合色。颜色辨别能力的发 展，主要在于掌握颜色的名称，主 要依靠生活经验和教育。4 色盲是颜色视觉异常，可分为 全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿 色弱4种。第四节学前儿童听觉的发展一、听觉发展对儿童心理发展的意 义1 听觉是获取信息的主要渠道之一, 依靠听觉辨认周围事物发声特 点；八、52依靠听觉感受音乐，学唱歌曲, 欣赏乐曲，从而还得到美育的熏 陶；3 儿童与成人交往，特别是学习 口语，必须依靠听觉.听觉对智力、 个性发展也有影响。二、儿童听觉的发生（一）胎儿对声音的反应胎儿对声音有反应。据此，孕妇应 多听宁静悦耳的音乐.避免过多噪 音刺激。（二）新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的 反应。（三）听觉与视觉协调活动的发生1 听觉和视觉很早就发展起来；2 持续、复合的听觉刺激有助于 视觉定向；3.听觉刺激能导致视 觉的习惯化；4婴儿能识别同时出现的视听觉 刺激的一致性。（四）新生儿的听觉 偏好新生儿爱听人的声音、母亲的 声音、柔和的声音、高音调的声音。三、婴幼儿听觉的发展随年龄增长，学习语言、接触音乐 环境和接受听觉训练的过程中， 婴 幼儿的听觉迅速发展：儿童的听觉 阈限值逐渐降低，听觉感受性提 高。四、学前儿童听觉的个别差异出生后24小时内的新生儿，听觉 反应已可分五等，反应形式、强度 也不同，存在音高差别阈限。五、学前儿童听觉的测定1 观察听觉行为；2 简易测听；3 用仪器做听力测查。六、听力的保护与培养（一）避免噪音污染1 在家庭为幼儿创设安宁环境；2 .在幼儿园教育孩子避免大声喧 哗；3 采用吸音设备；4 用养花 种草等净化环境。（二）创设良好的音乐环境乐音和 音乐活动都是幼儿发展听觉的有 力手段。（三）通过学习语言发展听觉在幼 儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。七、聋儿听觉康复的训练 1 早期 验配助听器2早期听力训练（1）对声音的感知和理解：在游戏 中运用音响玩具、游戏，感官功能 代偿，音乐训练等；（2）对声音的辨别：结合图片、实 物或模型，使聋儿感知不同事物发 岀的声音。第五节学前儿童触觉、动觉和痛 觉的发展一、学前儿童触觉的发展触觉是肤 觉和运动觉的联合。（一）儿童触觉 的发生儿童岀生就有触觉反应，许 多种无条件反射都有触觉参加。（二）口腔的触觉儿童岀生具有口腔触觉， 且通过它 认识物体。（三）手的触觉1 .触觉探索主要通过手来进行， 儿童岀生就有本能触觉反应；2 视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的 真正触觉探索的开始；3眼手协调出现的标志是伸手能 抓到东西.表明儿童知觉达到了能 知觉到物体的位置、手的位置、视 觉指导手的触觉活动。二、学前儿童动觉的发展动觉的发展使婴幼儿动作越来越 准确.动作感受性提高，有助于手 控制自己的动作.而系统训练有利 于提高动觉感受性，提供声音和视 觉刺激物等作为信号.有助于提高 儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展儿童痛觉是随年龄增长而发展的, 表现在痛觉感受性的提高。1 疼痛发生的条件:（1）伤害或过强刺激的刺激量；痛觉阈限；（3）痛的情绪。2. 疼痛包括痛的感觉和痛的情绪, 孩子疼痛的阈限随年龄增长而降 低。第六节学前儿童空间知觉和时间 知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展（一 ）婴儿的形状知觉1 很小的婴儿已能辨别不同的形 状，具有对形状的知觉的恒常性;2. 对物体形状的视觉偏好。（二）幼儿的形状知觉1. 在视觉、触觉、动觉的协调活 动中，对几何形体知觉的效果最 好；2对几何图形辨别的难度由易到 难，具顺序性；3 形状知觉和掌 握形状的名称相结合；4形状知觉在先，用词概括形状 的能力在后；5.通过游戏可提高 形状知觉水平；6.日常生活需要形状知觉，也为 形状知觉发展提供条件。二、学前儿童大小知觉的发展1 .婴儿对物体大小知觉的恒常性 已经形成；2 视触动觉的共同活 动，利于幼儿对积木大小的知觉；3. 对物体大小知觉的发展，蕴含 着辩证思维发展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的发展1. 婴儿已有听觉定位能力；2.正 常儿童主要依靠视觉定位；3幼儿方位知觉的发展主要和词 语所代表的方位概念结合；4 幼 儿方位知觉的发展早于方位词的 掌握；5 只能辨别以自身为中心的左右 方位；6 方位知觉的发展是幼儿 人学准备的重要内容；7 方位知觉的发展主要表现在对 上下、前后、左右方位的辨别。四、学前儿童距离知觉的发展1 防御反应表明婴儿已有距离知 觉；2婴儿能够区分物体与自己 的距离；3.距离知觉的发展受经 验影响；4 已有深度知觉，且受刺激模式 和刺激条件的影响；，5.深度知觉 的发展受经验影响较大。幼儿园户 外游戏和体育活动中。因深度知觉 的发展不足而出现安全问题.教师 要特别注意加强教育。游戏和体育 活动能够促进幼儿距离知觉、深度 知觉的发展。五、学前儿童时间知觉的发展1 .婴儿主要依靠生理上的变化产 生对时间的条件反射，即由生物节 奏周期（生物钟）所提供的时间信 息而出现的时间知觉。2. 随年龄增长，会产生与具体事 物和事件相联系的时间知觉，主要 是依靠生活中接触到的周围现象 的变化。3 逐渐能通过钟表和日历认识时 间，把钟表和日历上的字符形象 化。4. 6岁以后，能够开始学习对持 续时间进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思 维参与时间的知觉。即把时间知觉 和时间概念联系起来。第七节幼儿观察的发展幼儿观察的发展，表现在观察的目 的性、持续性、细致性、概括性以 及观察方法等方面。一、观察的目的性加强幼儿观察的 目的性从低到高可分为三级：低 级、中级、高级。二、观察的持续性延长幼儿初期， 观察持续时间很短，其持续性和目 的性有关。三、观察的细致性增加经过系统的 培养，幼儿观察的细致性能够有所 提高。四、观察的概括性提高对图像观察 概括化可分四个阶段：个别对象、 空间联系、因果联系、对象总体。五、观察方法的形成幼儿的观察， 是依赖于外部动作向以视觉为主 的内心的活动发展。1 幼儿的观察是从跳跃式、无序 的逐渐向有序性的观察发展。2幼儿掌握观察方法，需要教师 指导和培养，如指导不当，反而阻 碍幼儿观察的发展。3 成人的指导语，往往影响幼儿 观察图画的水平。第八节感知觉规律在幼儿教学中 的运用一、适应现象1 感觉是由于分析器工作的结果 而产生的感受性，会因刺激持续时 间的长短而降低或提高，这种现象 叫适应现象。2幼儿园各班活动室应有通风换 气设施和制度，以保证空气清新。二、对比现象1 同一分析器的各种感觉会因彼 此相互作用而使感受性发生变化， 这种现象叫感觉的对比，分先后对 比和同时对比两种。教师在制作和使用直观教具时，掌 握对比现象的规律，对提高幼儿感 受性有重要的实际意义。2不同分析器的感觉，也会因相 互作用而使感受性发生变化。在视 觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧 哗声，教师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中分离岀来， 受以 下因素影响：1. 对象与背景的差别，包括颜色、 形状、声音和强度方面的差别，差 别越大，对象越容易从背景中分 离。教师要运用背景与对象关系的规 律，教师的板书、挂图和实验演不， 应当突岀重点，加强对象与背景的 差别；教材的重点部分，使用粗线 条、粗字体或彩色笔，使它们特别 醒目；教学指示棒与直观教具的颜 色不要接近。2 对象的活动性。在固定不变的 背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。据此，教师应尽量多地利用活动模 型、活动玩具及幻灯、录像等，使 幼儿获得清晰的知觉。3 .刺激物本身各部分的组合。在 视觉刺激中