基于课标和学生的教学.ppt

基于课标和学生的教学,你有兴趣一起探讨吗？,备课时，我们更应关注“教材处理”还是“目标明晰”？“一节课”还是“一门课程”？上课时，我们更应关注“有无告诉学生”还是“学生有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，我们更应关注“时间占用”还是“检测目标”？“多做练习”还是“检测巩固提高”？,（一）课程标准与教学有何关系？,（二）推进基于课程标准的教学策略,学校层面如何做？,课堂层面如何做？,例：一份教案,【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价任务设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。,【教学过程设计】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？（Q3、4）二、何为加权平均数？（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高四、加权平均数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计）全程指向学生学会什么的质量体现标准、教学、评价的一致性教师关注从“课堂”到“课程”，从“教什么”到“学会什么”,二、如何编制学期/模块的课程纲要,何为课程纲要？课程纲要评议要点课程纲要的意义,（一）何为课程纲要？,一项教育活动的专业方案，一门课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,课程纲要必须回答：目标：期望把学生带到哪里？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我与学生怎样去？评价：何以知道学生已经到哪里？,（二）课程纲要评议框架,结构提供了该课程学习所必需的背景信息呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰,三、目标的确定与陈述,目标即学会什么目标确定的依据如何清晰地陈述学习目标？,目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”,陈述要素,内涵,（一）目标即学会什么,可观察、可测量,特定限制或范围等。有辅助手段或工具、提供信息或限制等。,学生群体最低表现水准，以至少2/3学生能达到的60分为基准,是学生不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,1、行为表现；2、行为条件+行为表现；3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度,句法结构,基于课程标准/目标的教学（简图）,（1）目标：1.通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,（3）教学过程 设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论,（2）评价任务设计：讨论、回答、绘图（5）课堂抽样评价,课前,课后,（6）布置作业：评估“学会什么”即目标达成情况,（4）实施目标导向教学：持续获取学习信息，边教边评,课中,你了解学生吗？,1.IQ,提高智商的四点做法,一、改变儿童的饮食习惯；二、为儿童营造一个具启发性和刺激感官的环境；三、增强孩子的情绪智商（Emotional Quotient）；四、引导孩子制定一个目标、启发他们进行创意思考。,2.记忆和遗忘,艾宾浩斯曲线,3.间接经验和直接经验,间接经验接受性学习直接经验体验性学习,4.过度学习,5.理解能力,