中学物理教学课堂提问艺术的探究.doc

摘 要提问作为课堂教学中经常使用的教学方法和必不可少的教学手段，它是老师必须掌握的一门艺术,恰到好处的提问能够促使学生听课时注意力的集中，同时能够增强老师与学生之间的课堂互动性，进而提升课堂教学质量。科学、合理地运用课堂提问技巧使之形成艺术，可以激发学生对学习的兴趣，开阔学生的思维，活跃课堂气氛，提高教学水平。教师的课堂提问不只是一门学问，更是一种教学艺术，当这门艺术被我们所真正掌握,对于学生的自主创新精神和动手实践能力的培养,有莫大的帮助。因此，我们有必要深入研究物理教学中课堂提问艺术的作用、正确认识课堂提问、发现和找到课堂提问中存在的问题和不足、探究出正确有效的课堂提问技巧，最终实现老师在课堂教学中灵活、自然地实施提问。本文从对课堂提问的认识着手，探讨提问在课堂教学中的重要作用，找到教师在课堂教学提问中存在的问题与不足，寻找到良好的提问方法与技巧。促使课堂提问成为一种艺术，提高老师的课堂教学效率和学生的学习效率，最终实现教学互长，提升教学质量。关键词：物理教学；课堂提问艺术；提问方法和技巧；教学质量；ABSTRACTQuestion is often used as a classroom teaching essential teaching methods and teaching means, it is the teacher must master an art, just the right questions can help students attention when listening to lectures, at the same time can enhance classroom interaction between teacher and student, thus improving the quality of classroom teaching. Scientific and rational use of classroom questioning skills to form of art, can stimulate students interest in learning, broaden the students' thinking, active classroom atmosphere, improve teaching level. Teachers' classroom questioning is not only a science, but also a teaching art, when the art is what we understand, for students of the cultivation of innovation spirit and practical ability, have a great help. Therefore, it is necessary to further study the role of art of classroom questioning in physics teaching, the correct understanding of classroom questioning, discovery, and find the problems existing in the classroom questioning and the insufficiency, explore the effective classroom questioning skills correctly, finally realizes the teacher in the classroom teaching flexibly and nature to the implementation of the question. This text set about from the understanding of classroom questioning, discusses the important role of asking questions in class teaching, to find a teacher in the classroom teaching questions existing problems and deficiencies, to find a good method and skill to ask a question. Classroom questioning to become a kind of art, improve teacher's classroom teaching efficiency and students' learning efficiency, finally realizes the teaching each other long, improve the teaching quality.Key words: physics teaching; Classroom questioning art; Questioning methods and skills; The quality of teaching;目 录第一章 前 言- 2 -第二章 课堂提问艺术- 3 -2.1 提问在课堂教学中的重要性- 3 -2.2有效提问的涵义- 4 -第三章 课堂教学中提问的重要意义- 5 -3.1提问可以让学生在上课时注意力变得更加集中- 5 -3.2从老师角度来看提问是学生对知识掌握情况最好的反馈方式- 5 -3.3从学生角度来看提问可以让学生发现不足，有利于学生正确评价自己- 5 -3.4提问可以培养学生敏锐的观察能力和丰富的想象能力及表达能力- 5 -3.5全面提升学生的综合能力- 6 -第四章 课堂提问存在的问题与不足- 7 -4.1老师的课堂提问受到旧教学模式的局限，学生的思维受到影响- 7 -4.2课堂教学质量受到无效提问的影响- 7 -4.3老师不能依据学生的水平差异及问题的特点实现合理提问- 7 -4.4课堂提问时间安排不合理- 7 -4.5学生回答问题后没有得到老师的评价或受到老师批评- 8 -4.6学生提问可以帮助老师发现学生学习中存在的问题- 8 -第五章 如何做到有效提问，使课堂提问成为一门艺术- 9 -5.1问题设置的技巧- 9 -5.1.1针对性的进行提问- 9 -5.1.2明确提问的目的- 9 -5.1.3进行启发式提问- 9 -5.1.4突出课堂重点进行提问- 10 -5.1.5注重知识的整体性- 10 -5.1.6注重对学生的思维过程的培养- 11 -5.2提问的关键所在- 11 -5.2.1把握提问语速及其停顿- 11 -5.2.2把握进行提问的时机- 11 -5.2.3面向全体学生进行提问，合理安排答题对象- 11 -5.2.4根据教学进程合理设置提问- 12 -5.2.5给予学生充足时间进行问题思考- 12 -5.2.6通过提问引导学生思考问题，体现教师的主导作用- 12 -5.2.7注意提问言行举止，营造宽松和谐的课堂氛围- 12 -5.3老师要对学生的回答予以评价，加强学生对问题的理解- 13 -第六章 结论- 14 -参 考 文 献- 15 -致 谢- 16 -第一章 前 言怎么样才能提高课堂教学的效率？这无疑是每一位老师都在关注和思考的问题，课堂提问是实现师生间互动性的重要手段，是实现老师与学生之间沟通和理解、培养学生独立和实现创新的重要途径，是引导学生学会思考学会学习的重要方法。能够很好驾驭一堂课的老师必定是一个善于提问的老师，通过提问引导学生进行思考，真正的理解掌握知识。并给予学生表现自己的机会，通过这种途径带动学习氛围，形成良性循环。课堂提问不只是一门技术，更是一门课堂艺术。正确的课堂提问，可以帮助学生更轻松地理解知识，提高学生对学习的兴趣；好的课堂提问，可以突出课堂重难点，更好的帮助学生掌握课堂重点，有效提高学生的课堂学习效率；正确的课堂提问，开阔学生思维，提升学生的智力水平。不当的课堂提问，不仅对课堂教学没有任何帮助，还会使课堂氛围变得压抑，阻碍课堂教学的有序进行。通过学生对问题的回答还能及时反馈教学信息，充分展现老师的主导作用和学生的主体作用，有利于对教学的及时调控，促使学生养成良好的学习习惯，进而大大地增强课堂教学的实用性，提高课堂教学效率，最终为社会培养出一批高素质人才。第二章 课堂提问艺术2.1 提问在课堂教学中的重要性苏格拉底曾经说过最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问。在长期形成的教学模式中，教师向学生灌输知识，而学生则被动地接受知识，在新课改的推动下，这种旧的教学模式慢慢地被新的教学模式所取代。因为这不能称之为“教学”，这种旧的教学方式下老师与学生缺少互动性，老师不知道学生需要什么样的知识，也不知道学生掌握了哪些知识。对于知识的接受对象学生来说，通过课堂学习他们可能只是掌握了一些公式和定理而已 ，但最终也没有弄清楚自己学到了哪些有用的知识。通过老师的提问，可以鼓励学生主动去思考问题，同时在老师讲解答案之后能够促使他们对自己的答案进行反思，这样可以更好的推动学生学会思考问题、学会如何去学习。在中学物理的教学过程中，发现中学生在进行物理课程的学习时，经常碰到一些类似的困难,知识点他们似乎都掌握了，可是当他们面临物理问题 ，或者需要他求解一个物理问题时，却不知道从哪里开始入手。但老师或同学帮助他解题时，他似乎很快就听懂，感觉自己能够解出这个问题。例如在学习“运动的合成和分解”这一部分内容时，会遇到这样一类题：跟不可伸长的绳有关，解题时要进行绳末端速度的分解。例：人在岸上用跨过滑轮的绳，拉水中小船，人以速度v匀速前进，求当船头绳与水平方向的夹角为时，船速V的大小。学生常见错误：把船速看作是绳速v的一个分速度。当老师告诉他们：人拉着小船靠岸的过程中小船速度可分解为沿绳方向的移动速度和垂直与绳向下的速度时，他们就能够快速地解出这道题了。可是为什么是把船的运动速度当作合速度，而不是把绳子的速度看作和速度呢？其实，出现这样的状况原因是在平时的学习中很多同学只是记住了老师的解题过程，而没有经过自己大脑思考这个题为什么要这样求解?或者是从那个角度入手解决会更好。出现这种情况 ，学生本身存肯定在问题，但作为老师也有不可推卸的责任。老师在课堂教学过程中没有注重培养学生的思维能力，或不清楚学生学到了什么，而仅仅是根据自己的教学安排进行课堂教学，与学生间缺少应有的互动与交流，不了解学生对知识的掌握情况。机械式对知识的记忆并不等同于学习，学习应该是学生对知识进行有目的记忆并通过自己大脑对知识进行思考整合与存储。所以，课堂教学中的“教”跟“学”是一个整体，有着紧密联系，需要老师与学生共同参与。作为老师怎样才能够使学生真正掌握、理解知识，弄懂学会并化为自己所有，这些都需要老师对学生进行适当引导即提问。学生对于知识掌握的多少及掌握程度能够第一时间在老师面前得以反馈，老师根据反馈信息对自己的教学做适当调整，这一系列过程都需要建立在老师的提问与学生的回答基础之上。2.2有效提问的涵义新课程理念下追求的是以问题为纽带的课堂教学模式,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂过程性评价取代结果性评价,课堂师生互动性取代以老师教学为主体,更加关注学生对问题的思考过程.新课程教学理念要求在物理课堂教学中老师能善于提出引导学生思考的问题,要充分发挥老师的提问功能。通过课堂提问,激发学生对学习的兴趣,促使学生积极思考问题,亲自参与到学习过程中,去探求解决问题的方法，找到问题的答案,在自主寻找答案的过程中学生就慢慢地学会知识构建,知识整合记忆。透彻领悟知识,合理运用知识解决问题。让学生在今后的学习中发现更多新的问题。所以在新课程理念下,物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵.本文中的有效提问是指老教师根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学过程中创设良好的课堂学习环境和氛围，对问题进行精心设置，在课堂上提出带有目的性、针对性、启发性、开放性的问题，使提问服务于课堂教学，激发学生学习的主观能动性，从而进一步培养出学生的创造性思维。 - 14 -第三章 课堂教学中提问的重要意义3.1提问可以让学生在上课时注意力变得更加集中  从心理学角度，注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果自然会好一些。物理课的内容比较抽象、难懂，我们只靠自己在那里不停地讲，不住地维持课堂纪律去保证学生听课的注意力是达不到要求的。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。我自己有这种感觉，一节课，如果自己讲授时间太长，学生就开始出现走神，做小动作等等精神散漫的情形，而这时如果提出几个问题让他们讨论回答，他们的注意力会立刻高度集中，热情的投入问题的讨论和回答中。所以，我觉得我们在授课过程中，应该加入一个个由浅入深、循序渐进的"问号"去吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，激发学习兴趣，从而收到良好的教学效果。3.2从老师角度来看提问是学生对知识掌握情况最好的反馈方式 教师在授课过程中，应及时了解学生的学习情况，课堂提问所获得的反馈信息，是最及时，最具体的，我们可以通过学生回答问题的方式，是否流利，是否准确等等信息，它可以使教师当堂了解学生对本节知识的理解和掌握程度以及存在哪些问题，从而及时地调整教学内容，调控教学程序，改变教学策略，确定如何帮助学生落实知识，如何使学生更加积极主动地参与到教学活动中。3.3从学生角度来看提问可以让学生发现不足，有利于学生正确评价自己  对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，从而让学生发现自己的不足，与课堂要求的差异，能够帮助学生克服盲目的自满情绪，改掉眼高手低的学习态度，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。当然一些相对简单的问题，可以让一些基础较差的同学增强信心，不至于以为自己一节课什么也没听懂。3.4提问可以培养学生敏锐的观察能力和丰富的想象能力及表达能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。  3.5全面提升学生的综合能力  要准确地回答一个问题，需要学生综合运用自己的分析能力、观察能力、想象能力、语言表达能力等，而这些是学生在单纯的“听课”中所无法实现的。我们现在的教学强调学生的综合素质的提高，物理课堂上的问题可以涉及到对实验的观察，对概念的理解，对实际生活现象的分析等诸多方面，这就督促学生要勤思多想，正确地运用学科语言表达自己的观点。这是其他任何方式所无法取代的。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。  提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。第四章 课堂提问存在的问题与不足4.1老师的课堂提问受到旧教学模式的局限，学生的思维受到影响在传统的教学模式下，许多教师只注重知识的教，没有及时的反馈出学生学的情况，一节课教师无提问，学生无答问，缺少师生互动，教师的教与学生的学严重脱节，没有体现学生学的主体，课堂教学效果不佳，学生没有学习兴趣。4.2课堂教学质量受到无效提问的影响有些教师也注重在课堂教学中要提问，但是在什么时候问、问什么、学生会怎样回答、如何评价，在备课时没有仔细的思考，大量的无效提问，反而浪费了时间，影响了课堂教学的效率。有些课堂教学提问问题过于简单，要学生回答“是不是”、“对不对”，这样低层次的问题影响了学生积极思考问题的兴趣，从而慢慢的失去学习的兴趣，学生没有兴趣学习的根源实际在与教师没有能有效的激发学生学习兴趣，而无效的提问更是起到推波助澜的效果，让学生更快厌倦学习。例如很多老师在进行练习课的教学中，经常会出现这样的提问，在审完题后，会问一句“该怎么做?”，这样没有指向性的问题叫学生怎样回答。这是应该可以细化问题，例如讲解一个例题，可以请学生先读题，读完题后问这样几个问题：“请问题目中给了我们哪些已知量，求哪个物理量”，“题目中的关键语句是”“物体的运动情景如何?你能在黑板上画出来吗?”，“请你找出物体受到哪些力”，“解这个题目的关键物理量是谁，怎样得到它?”等，把一个题目有效的分解，通过提问让学生学会审题。4.3老师不能依据学生的水平差异及问题的特点实现合理提问有些问题是面向全体学生的，可是有些问题是不能全班同学一起回答的，这样只有出现滥竿充数的现象，没学懂的学生还是没学懂，学懂的学生也只是应付老师的问题。课堂提问应有明确的提问对象，在课前准备要把问题的对象设定好，分层次的、有对象的设定问题。同时不同的教学内容，问题的设置也应不同，教学较简单的可以使用较多的提问，让学生自己积极的思考，通过自己的活动学习知识。4.4课堂提问时间安排不合理比如进行物理实验课的教学时，许多问题都会在前面实验讲解时问，学生在完全没有感受的情况下怎样来回答教师的问题，所以在实验课教学时要合理把问题分解到课前、课中、课尾。在实验中发现学生的问题，要及时的通过一些提问向学生反馈，以加强学生在实验操作能力、发现问题的能力。还有一些教师提问，永远总是提问好学生，担心其他学生不能回答正确而影响课堂教学的进度，提问的覆盖面狭小，影响教学质量，不能全面的收集到学生中间存在的问题。在课堂教学提问的时空分布上，教师要注意提问要覆盖全时空，要让学生能感受到在各个时间和空间教师都在关注他们的学习过程。4.5学生回答问题后没有得到老师的评价或受到老师批评高中生不喜欢回答问题，更不喜欢回答物理问题，因为他怕，他怕回答错误，更怕回答错误后教师的眼神和语言。所以，教师在学生回答完问题时要一定要评价，无论是对是错，首先你要他一个肯定，其次要教给他如何回答问题。有时一个肯定的眼神、幽默的语言会对学生回答问题的积极性有极大的提高，如：“你早出生500年，你就是牛顿了。”，“可惜，你就差一点就回答全对了。”，“没关系，我们还有很多机会。”等等。4.6学生提问可以帮助老师发现学生学习中存在的问题我们教师的问题多是在课前备课时预设的，预设的问题势必存在不合适的提问，问题的指向性不高，同时在课堂上学生也存在一些疑问，让学生把这些问题问出来，这对教师的教学有很大的帮助，可以引导教师在课堂上更好的把握学生的学的过程，也可以帮助我们在以后的提问时能更好的设问。由学生发问，可以培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。在教学设计时，我们可以设计利用课堂最后的五分钟的时间给学生提问，全班同学和老师一起思考，共同解答，让学生和老师更好的交融。总之，授课时不在于多问，而在于善问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 第五章如何做到有效提问，使课堂提问成为一门艺术 课堂提问是课堂教学不可缺少的重要环节，也是启发学生思维、传授知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。提问并非简单的你问我答，而是值得深入研究的一门课堂教学艺术，巧妙的课堂提问能够激励学生积极参与教学活动，大大提高课堂教学效率。 5.1问题设置的技巧5.1.1针对性的进行提问 系统而周密的课堂提问能很好的引导学生去探索，是达到新课程目标的途径之一，问题的提出必须到位、确切，千万不能随口提问。如果问题提得含含糊糊、高深莫测，学生就摸不清意图，难以回答。因此要求提出的问题必须既适合学生的思维水平，又能直接反映所要解决的问题，否则学生就不可能进行积极的思维活动。若问题提得过浅则无法激发学生积极的思维活动，太难学生会抓不住中心，把握不住思维方向，这样的提问只能挫伤学生的学习积极性，更谈不上什么教学效果。只有所提的问题恰好是学生的有疑之处，他们才积极主动地思考，进而做出自己的回答。另一方面教学提问还要注意量力而行，即设计提问时要注意可接受性和因材施教，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理基础较好能力较强的学生应提出信息量较大，颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习能力较差的学生应多问一些稍有难度但信息量较小、清晰度较高的问题，以调动其学习积极性，这就要求我们备课时不仅要备教材，而且还要备学生。 5.1.2明确提问的目的所提问题要题意清晰、条理分明、语言精练、问题明确。笼统不具体的问题会使学生的思维难以开展起来，例如：“能量守恒定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”等这样的提问，学生回答起来就非常困难，不知朝什么方向思考、不知如何回答，其效果显然不会理想。 5.1.3进行启发式提问 通过问题的设问和回答，要能够引导学生对知识点进行探究和发现。即所提问题必须具有启发性，能激活学生的思维，而不是填空式的回答，也不是判断式的发问，学生无须思考，就回答出“是”或“不是”；更不是“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进老师预先设好的圈子里，使之“就范”。那么怎样的提问才能激发学生思维呢？ （1）创设问题的情境。教师先向学生提供思维加工的原料，通过回忆已学过的知识、演示实验、叙述现象、阅读资料、观察挂图、参观或实践活动等，然后用准确、清晰、简明的语言设置问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。 （2）利用矛盾引起思考，即把教学内容本身与学生已掌握的知识和经验间的矛盾作为设计问题的突破口，去启发学生进行探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深入。如“阿基米德原理”一节的教学，教师一开始可以这样问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁块重而木块轻。”教者可接着问：“把重100N的铁块和重100N的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这样一问，学生对生活经验“因为铁块重而下沉，木块轻而上浮”就产生了怀疑。从而激起了学生思维的积极性。 （3）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用所学知识。 5.1.4突出课堂重点进行提问一堂课45分钟，不能都问答式进行，提问的重点是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出提问的重点应注意以下几个方面： （1）抓住教学重点，不要在枝节问题上纠缠，比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，而前与后，左与右的侧面受到的压力分别大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，相互平衡，那它为何还受到浮力呢？”这样就把问题的重点集中到引导学生分析上与下两个表面受到的压力上。 （2）抓住知识的难点设计问题，有的放矢地帮助学生突破难点。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，解释现象：“你坐在向前做匀速直线运动的汽车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在手里还是落在手的后面？为什么？”由于学生头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的类似的观念，而不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可改变问题的提问方法，先提问“抛出手的苹果为什么落下？”学生回答：“因为受竖直向下的重力作用”，接着问：“水平方向上有没有受力？原来的运动情况怎样？”最后提问：“苹果落在何处？” （3）要针对学生认知糊涂，容易疏漏的地方，抓住教材中的关键词及制造矛盾作为突破口设计提问，帮助学生将片面的、形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。如在学习物质的密度=MV时，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系。教师可这样设问：“物质的密度与质量和体积有关吗？”学生可能会回答：“密度与质量成正比，与体积成反比。”此时教师可引导学生抓住：“密度是物质不受监督的物理量”，其中的关键词是“物质本身”，使学生清楚的认识到：密度是物质的一种特性，而与质量和体积是无关的。 5.1.5注重知识的整体性在设计课堂提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认知规律，由近及远，由易到难，由简到繁的梯度逐次设计问题。使学生由浅入深，循序渐进地获取知识，引导学生进行思考，在解答问题的同时建立知识体系，为知识的迁移、能力的训练打下坚实基础。 5.1.6注重对学生的思维过程的培养 授之以鱼不如授之以渔，培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，过程往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。在提高过程中，多问几个“为什么”，充分暴露学生的思维过程，这样不仅使教师了解学生思考问题的方法，而且还能达到学生之间相互交流思靠问题的路径目的，相互取长补短，提高分析问题、解决问题的能力。 5.2提问的关键所在提问是课堂教学的一个中心，在其提问过程中要注意以下几个关键点：5.2.1把握提问语速及其停顿在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。我常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉我学生对问题的反应。如学生举手则表明他准备回答这个问题。还有一些迹象表征学生对问题的反应，如当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，甚至会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而当听到问题后低头或躲避我的目光者，则可能他对这一问题不会回答。停顿时间长短对于学生同样也是一种信号手段。在重复原问题或改变措词提问前的短暂的停顿，表明我正在等待学生迅速地回答；较长的停顿（超过三秒钟）表明在等待回答之前需要学生仔细地思考。提问的速度则主要是由被提问题的种类所决定的。低级认知问题可以很快地提出，高级认知问题或较复杂的问题在提出前应有短暂停顿，并缓慢地仔细提出，并且随后要有较长时间的停顿。所以提问时要根据需要确定提问的速度。 5.2.2把握进行提问的时机 课堂教学是一个动态的师生交流的过程，在这个过程中，学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。超前的提问，学生茫然不知所措，因无法作答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得出问题的答案，因缺少思维含金量而单调乏味。教师应善于捕捉学生状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。5.2.3面向全体学生进行提问，合理安排答题对象在教学过程中，不同学生的学习情况不一样，他们所需的问题也不一样。面向全体学生就是要让全体学生参与教学过程，尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会，调动每个学生思考问题的积极性，更好地激发班级群体积极思维的热情，体验参与和成功所带来的愉悦，课堂提问如果仅仅满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，不利于素质教育的实施。教者在教学实践中，应先按学生的水平大致分成几个层次，再将不同难度的问题对应于相应的学生群体。 5.2.4根据教学进程合理设置提问课堂提问在教学过程中有着很重要的作用，教学的进程大部分是通过提出问题或解决问题或者对问题作出反应来推动的。但是也并非是提问次数越多越好，提问次数也需要精心设计，做到密度适宜、节奏合理，达到与其它教学手段的最佳结合，教师要紧扣教学目的和教学重点、难点，并根据学生的实际情况精心设计问题，力求使问题达到数量适中、容量增大、质量提高。5.2.5给予学生充足时间进行问题思考 教师提出问题以后，不要急于催促学生作答，要留给学生充足的思考时间，当学生回答完问题后，教师还需要等待一定的时间，以便让回答问题的学生进一步思考，补充或更改自己的答案，然后才对答案进行评价或是再让别的学生进行补充回答。在对较难问题的讲解之后，也要留出一定的时间让学生思考，然后再进入下面知识的学习。在这些停顿的时间内，教师不要频频追问，以免影响甚至打乱学生的思路，要用目光细心地观察，鼓励学生，重视学生的思维过程，通过观察获取反馈信息，进而确定提问的对象和时间，使课堂提问的效果达到最佳。 5.2.6通过提问引导学生思考问题，体现教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。5.2.7注意提问言行举止，营造宽松和谐的课堂氛围尽可能多站在学生的旁边和中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，对学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。总之，只要严格掌握了提问的关键点，就能使提问成为艺术，就能提高课堂效率，提高学生学习成绩，进而提升教学质量。5.3老师要对学生的回答予以评价，加强学生对问题的理解“目标、教学和评价”是实施新课程的三要素。在提问时教师要自始自终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，并以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认知缺陷。 评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评价，对学生的思维和语言表达予以示范；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更加明确；依据学生的回答联系其材料，对某一问题进行延伸或追问促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向和模糊认识，引导其他同学参与评价、矫正和扩展。 在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主、时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听其说完，再予以评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，努力去发现其中的积极因素，并给与某一方面、某种程度的肯定，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分，在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。 课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问理应为它增色添彩，我们在教学实践中只要善于抓住课堂提问的每一个环节，课堂提问的效益将会大大提高。合理的提问不仅能巩固知识、反馈信息，而且能够激励学生积极参与教学活动，启迪思维，发展心智技能及表达能力，进一步促进学生物理认知结构的有机化。第六章 结论总之，在物理课堂教学中应依据“三维”目标要求，确定重点难点，根据学生的知识水平，接受能力与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心坎上。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性的使学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。这样的问题将点燃学生思维的火花，使教学由学生的被迫接受知识转变为自己的积极求学，主动钻研。有效的学习过程，就是培养学生的自主性。这不仅有利于提高学习效率，而且是终身学习和一身发展的基础。让学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去质疑、析疑、答疑；指导学生自己去争论、发现、创新。学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导。即是激发学生的主体情感，从有效的课堂教学提问中获得精神情感上的满足，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效的提高物理课堂教学的质量。参 考 文 献常用参考文献编写项目和顺序规定如下（所有标点符号均为半角，中文五号宋体字，英文五号Times New Roman字）：1赵敏霞对教师有效课堂教学提问的思考J现代教育论丛，2003（3）2王雪梅课堂提问的有效性及其策略研究D兰州：西北师范大学，20063刘晶.课程改革背景下课堂有效提问的策略研究D;华中师范大学;2007年.4张志永.高中物理课堂有效提问方式浅析J;考试周刊;2011年15期.5王方林何谓有效的课堂提问J教育理论与实践，2002（7）6鲁志鲲教师课堂提问的有效性及其评价方法J高等农业教育，2005（8）