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浅谈多媒体在“乘法分配律”中的应用 随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。教师上课不再是一概的灌溉，而是通过学生的实验-探索-验证-结论。使得教师的教学手段、教学方法、教材观念形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体应用到教学中已成为必然的趋势。但是数学学科大概是最困难的，不像语文、英语、音乐等学科可以做到图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，还要让多媒体在数学教学中体现教学效果和数学教学特色，使学生的思维不断向高层发展。这不仅在教学中要体现学生的主体性、教师的主导性。因此将传统的教学手段与现代教学媒体有机的结合起来，相辅相承、互为补充。充分的发挥各自的教学功能，优化教学课堂，向课堂教学45分钟要质量。下面就将我在教学过程中通过多媒体课件来辅助教学浅谈一下。一、 激发学习兴趣，带着疑问探索新知识。（-）、课前准备：课件 99×25 102×56出示课件师：你能一下就说出答案吗？师：想知道老师计算的秘密吗，那是因为老师掌握了一些乘法计算的法宝，今天我们就一起来探究吧！选取富有儿童情趣的活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。二、探究新课：（一）情景导入，认知定律。1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少个笑脸吗？课件出示 使用笑脸图，增强趣味性学生活动：用不同的方法计算出一共有多少笑脸。（学生活动）自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。”三、 在建构新知的过程中，提出假设要求学生探索并验证。1、师：像这样5×43×4=（53）×4 引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是32个，使学生明确两个算式相等。同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式，增强学生的数感。 分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（53）×4是5和3的和乘4，而5×43×4是5和3都和4相乘，再把积相加，4我们可以叫同一个因数，或相同因数。是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证）先通过笑脸图，用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律的定律。2、验证猜测，概括定律。启发提问： （1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式吗？（学生举例，教师板书在上式的下面。请学生举2-3个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子）通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律出示课件：要求学生找出相等的算式，画线演示。（2）我们现在来研究这些等式的特点。抽象本质特征师：观察这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流，揭示本课难点归纳定律。 师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密，请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。请同学汇报结果，概括出乘法分配律。（不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可）出示课件：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这叫做乘法分配律。（ab）×c=a×cb×c通过课件的运用把枯燥无味的、抽象的定义变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，化难为易，帮助学生理解抽象事物，达到良好的教学效果。总之，多媒体教学改变着教学形式，也改变教师的教学方法和学生的学习方式。教师必须学会充分利用多媒体进行有效的教学，把数学教学变得更形象、生动。从而进一步提高学生的数学能力，促进学生的发展。但是用多媒体辅助教学时，要从实际出发，同时要与常规教学手段的优势有机结合，相互促进、相辅相成，让多媒体为课堂教学服务，有效的促进教学向现代教学迈进。