如何将阅读教学课堂做实熊生贵老师.ppt
,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,开始,！,准备,倒计时,0830-3585058 QQ462986601,如何将阅读教学课堂做实,如何将阅读教学课堂做实,实,实,？,实,虚,浮,空,假,内容理解（只能说是大意了解），语言文字被虚脱，所谓得“意”而忘“言”。,理解，或者说也注意了语言文字及语文基本功，但言语活动浮光掠影，语言训练浅尝辄止。,学完课文，关书静思，学生得到了什么？无论语文基本功操练、能力的习得（心智获取），还是必须深深记下来的字词句段篇（语言积累），空空如也，学没学“这一篇”课文似乎没有差别。,如果说理解不到位，读说写等训练也不落实，而课堂上却激情飞扬，“感悟”纷纷，“热闹”“精彩”来得没有根基，不是假又是什么？,实,？,不,第一个问题：语文究竟是什么？,第一个问题：语文究竟是什么？,第一个问题：语文究竟是什么？,第一个问题：语文究竟是什么？,语文是,文化,文学,人学,生活,工具,语言,言语,范围对象,内容载体,外延,比方,第一个问题：语文究竟是什么？,语文是,文化,文学,人学,生活,工具,语言,言语,叶圣陶：什么是语文？平时说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。功课不叫“语言”而叫“语文”，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。,第一个问题：语文究竟是什么？,语文是,文化,文学,人学,生活,工具,语言,言语,第一个问题：语文究竟是什么？,语文是,语言,言语,？,瑞士语言学家弗迪南德索绪尔,有限手段的无限使用,第一个问题：语文究竟是什么？,语文是,语言,言语,语文=言语行动+言语结果,实践,言语实践,上述是对语文教学的根性追问。那么，对于阅读教学而言呢？,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,案例：一教师教詹天佑后，教研员与她的谈话。教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑京张铁路的经过：勘测线路开凿隧道设计“人”字形线路遇到了哪些困难，都是怎样克服的知道了詹天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目的？执教者：,A.常态,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。,B.教材,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,课程标准,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”,C.“法律”,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,D.名师,名师经典课堂，如圆明园的毁灭有没有问题？,两课时课堂实录共10200字，教师活动（主要是话语）共7240字，占71%；其中教师提问130次，学生齐答或“接答”约70次，占54%。,结论：语文名师的课堂，以讲授为主，以问答为主；这样的课堂必定是以教师为中心的；这样学生对文本的阅读感受与理解，是被教师牵到他自己预设的框框套套之中。,？,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,参与式讨论,什么是阅读？,什么是阅读教学？,阅读教学,阅读,阅读教学,阅读,阅读就是读者通过文本与作者进行心灵对话的过程，是通过语言搜集处理信息、进行意义（含情感）的感受、理解的过程，是借助语言载体对语言承载的事物进行还原、由言及意转换并自主建构意义的过程。,“使动”逻辑，套“阅读”为“阅读教学”,使对话,使感受,使理解,使还原,使转换,使建构,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,阅读教学,阅读,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,威尼斯的小艇片段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。,读懂,阅读,这一段讲了什么？讲了威尼斯的小艇的长；外形特点（窄、深、两头翘出示图片）；行动特点（快，灵活）。,读懂,阅读,生活式的阅读，面对文本知其内容、得到信息后，自然不必深入品析其语言文字，不必将一些词句用一用、记一记，不必按正确、流利、有感情的要求进行朗读训练，不必借助文本进行说话（口语交际）、尝试性写作训练，也不必在整个阅读过程中进行学习方法含思维方法等方面的训练,阅读教学,读懂,言语学习,中介桥梁,教学,“言语学习”的课堂定位 意味着“阅读”此词句段（篇），就是以“此”为凭借，为平台，将这一词句段及其形式学过手；将刚学的这一词句段及其形式乃至会同已有的“语言仓储”一起运用；这一“学”一“用”配合着强记，将这一词句段及其形式积累下来，丰富已有的“语言仓储”（“学、用、累”通过言语活动实现）语感就是这样积淀的，语文素养就是这样慢慢形成和提升的。,威尼斯的小艇片段：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。,阅读教学,读懂,言语学习,中介桥梁,言语品悟：威尼斯的小艇细长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动快而灵活。,二三十英尺列数字让人能想到它的具体长度；有点儿像独木舟联想，对比，使人能建立对它的具体形象像挂在天边的新月这个比喻使人对它印象的进一步完善，并显示其可爱仿佛田沟里的水蛇这个比喻让人想到它的行动是怎样的状态,这样品味、感受后，请看着这些词语，努力在大脑中想象，威尼斯的小艇是怎样的：长，窄，深，独木舟，向上翘起，新月，轻快，灵活，水蛇带着想象，带着对威尼斯小艇的喜爱，读一读这一段话。看着上面这些词语，用上它们，说说威尼斯小艇是什么样儿能背一背这一段话吗？,这样“读懂品味语言积累”才是阅读正确的流程,基于言语学习,用什么方式来让学生言语实践呢？在学生读通读顺读熟的背景下：1你认为文中哪些词一定不能少，如果少了这些词语对文中表达起了什么影响？学生交流讨论。2文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报导詹天佑如何克服这三个困难，如何写？3设计詹天佑“开凿隧道”的说明图并配上文字说明。4假如叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落从文中删掉，再观照全文，看有什么效果？学生交流讨论。,阅读教学,言语学习,阅读教学问题：阅读教学该怎么定位？,实践,上述是对阅读教学的属性追问。那么，对于阅读教学操作而言呢？,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,参与式讨论,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,常规状态下，你一般是怎样教课文？,首先扫清字词障碍。,其次依课文内容次序进行讲析。,最后一般要抓出课文内容与主题意义。,其间，推进教学的主要方式是提问和讲述。,自我反思,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,自我反思,阅读课上，你是否感觉你的活动（话语）比学生的要多？,你是否总是顾及课文有些问题没有讲到，怕考到？,你是否觉得你不提问了，不讲内容了，就没法上阅读课了？,你是否觉得课文学完后，学生的主要收获还是课文主要讲了什么，而留存下的言语及能力“干货”不深刻？,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,课文内容,讲解问答,立足练能，选点，做实！,立足练能，选点，做实！,“能”,听,说,读,写,学习能力,实践能力,创新能力,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,立足练能，选点，做实！,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,立足练能，选点，做实！,？,（1）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段（2）能很好地进行词句品悟与运用的文段（3）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段（4）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段（5）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段（6）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段（7）能很好地进行思维训练的文段（8）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段,立足练能，选点，做实！,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,？,阅读课堂七件事：1.层层推进读到位2.词句理解兼运用3.由点到面练口才 4.巧选时机当堂写 5.学法指导重迁移 6.思维训练促创新7.积累词句增素养,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,为什么要重视并落实到位的朗读训练？,你知道朗读训练的三级要求，其实达到前两级就很不容易吗？,怎样才能真正达到“有感情”朗读的状态？,屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前划着十字。,生5：我继续说，请看他们的劳动环境，请从第一自然段依次点出这些词语，好好体会一下：寒风呼啸；汹涌澎湃的海浪；风暴；又黑又冷；驾着小船；波涛的轰鸣；狂风的怒吼（生一一标注）生5：我请大家注意将这样的情境联系起来想象：黑，寒风，波涛，小船，冷多么可怕，工作的条件和环境多么恶劣，但不得不在这样的情况下工作，因为一大家子人要生存呀！,师（有些激动）：是呀，体会得太好了，你现在的爸爸妈妈或其他亲人还需要这样工作吗？不必了，即使我们并不富裕。这对比说明，桑娜这家人真是太穷了，穷得必须冒着生命危险而工作，穷得是在与恶劣的自然环境拼命啊！请大家带着想象，带着深切的感受，带着对桑娜一家人的真挚的同情，读读下面这些句子：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前划着十字。,（接下来，教师引导学生入情入境地朗读，引导的步骤是：学生试读，交流哪些词语该怎样读，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪”要模拟出真实的惊心动魄的场景，“拍击”要强调，“又黑又冷”要读得延缓，并有一种怕黑和冷得哆嗦的感觉，“心惊肉跳”仿佛自己就置身于那种担心中，读得延缓而心悸再练读，集体读，海浪声与恐怖的音乐背景中大家入情朗读）,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,你知道怎样才算对语词真正地理解？,你怎样理解苏霍姆林斯基“活化词的色彩与生命”？,为了让学生对语词理解到位，你会哪些方式方法？,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,为什么要重视并落实说的训练？,你知道，课堂“发言”并不等于“说”的训练吗？,阅读教学中，“说”的训练如何才能到位而精彩？,看看数学老师如何重视“说”的训练，看你会得到怎样的启示,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,读写结合，你知道光说不练是没什么效果的吗？,经验：读中有写，是做实阅读教学的重要措施之一。例如地震中的父与子“挖”写,探索：你能做到每课一写、天天一写吗？,设计出本册每篇重点课文的小练笔，填表：,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,你知道文本学法能力之间是什么关系？,你知道怎样才能做到“自能读书，不待老师讲”？,学法指导三重境界：一是渗透型；二是偶尔训练型；三是系统训练型。,香港教师告别了文本分析式，阅读教学是让学生在方法运用中自己去阅读的过程,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,另类观点：思维训练是语文教学的核心？,在言语实践中，你有思维训练的意识吗？,在阅读教学中，有哪些思维训练需要予以重视并落实的？,看看美国怎样在阅读教学中训练学生的思维吧,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,你知道最有效的积累是怎样的吗？,你质疑过“下去读来背得”的问题吗？,当堂有所积累，是治理阅读教学低效的一种重要方法。,注意：让你的每一次阅读课堂留下点保底性的“干货”吧：积累几词、一（几）句、一段,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,阅读教学操作问题：教什么与怎么教？,“点”要做到位“语”不惊人死不休,注重步步推进，力求到位,切忌浮光掠影，浅尝辄止,提高阅读课堂效益,提升阅读教学水平,！,还需我们不懈努力,谢 谢!,放飞教育梦想，我们共同努力！,牛一作品 版权所有,
