随班就读学生体育.ppt

随班就读学生体育课程个别化教育的设计研究,西安体育学院体育教育系 徐波锋二0一一年九月,根据国情，我国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读的政策。这是我国特殊教育的主要形式之一。从1987年开始，我国在15个县、市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。在20多年的实践中，我国的特殊教育工作者艰难地摸索，形成了随班就读的管理模式；并随着特殊教育的深入发展，不断开拓和规范随班就读的教育范式。,一、随班就读概述,（一）随班就读概念 随班就读(learning in regular class)，顾名思义，就是把特殊学生安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常学生一起接受教育。随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它不是把特殊学生简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊学生提供适宜的教育。,国家教委在关于在普通中小学开展随班就读工作试行办法中规定了随班就读的对象：即视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年；暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的儿童少年；地方教育主管部门法定文件规定的对象。,（二）开展随班就读的意义,1988年中国残疾人事业五年工作纲要第42条坚持多种形式办学指出:坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特教班和随班就读为主体的的残疾儿童少年教育新格局.因此,确立以随班就读为主体具有重要的意义.,1.随班就读是投资少,见效快,有利于普及残疾儿童义务教育.2.随班就读方便残疾儿童就近入学,受到家长欢迎.3.随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的一体化,实现教育融合,1998年,在特殊学校就读的残疾小学生104382人,约占残疾小学生总数的31%,在普通小学就读的残疾小学生225191人,约占残疾小学生总数的69%;在特殊学校就读的的残疾初中学生10877人,约占残疾初中学生总数的38%,在普通学校就读的初中残疾学生17922人,约占残疾初中学生总数的62%.到2000年,全国特殊教育学校1539所,比上年增加19所;招收残疾儿童5.29万人,比上年增加0.28万人;在校残疾儿童37.76万人,比上年增加0.6万人.其中在盲聋哑学校就读的学生10.31万人,在弱智儿童辅读学校及辅读班就读的学生3.52万人,在普通学校特教班及随班就读学生23.93万人.残疾儿童毕业人数4.34万人.,(二)随班就读相关概念,1.正常化:第二次世界大战后在北欧国家倡导的一种特殊教育思想.旨在向在隔离式教养院中的儿童提供正常生活条件.主张改革原来教养院中隔离的封闭形式,将受教育者安置到正常社会环境中学习和生活,使其能适应社会生活.,2.回归主流:,英国称为融合或一体化.实施特殊教育的一种思想体系.与隔离式教育相对.萌芽于北欧特殊教育界提出的正常化运动.20世纪70年代后,由于美国等发达国家特殊教育界的广泛倡导,而成为一种新的特殊教育体制的同义语,并在其它国家和地区受到法律承认,对其他国家和地区特殊教育的发展也产生了影响.核心内容是:让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育,依据残疾程度的不同,设置各种类型的特殊教育形式,制订个别教育计划;主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校,将他们与正常儿童隔离开的传统教育方式,达到让特殊教育的支流回归到普通教育的主流中,特殊教育与普通教育融为一体的目的.但不完全取消特殊学校,特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重,不适合在普通学校学习的残疾学生,向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用.,3.一体化:又称混合教育,集中教育,融合.英国等西,北欧国家特殊教育界常用的一种术语.主张把残疾学生放在普通学生中进行教育.4.混合教育:又称为一体,集中教育.,5.零拒绝:,一种教育思想和政策.20世纪中叶在美国出现.认为所有残疾儿童都应接受免费的,适合他们需要的公立教育.各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务,不应以任何理由拒绝他们入学.,6.全纳教育:,20世纪90年代初期国际特殊教育领域出现的一种新思想和做法.主要内容是教育要满足所有儿童的需要,为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童少年,并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动;在一切可能的情况下,所有儿童应一起学习,而不论他们有无或有何种困难和差异.全纳学校要要兼顾学生之间的不同需要,顺应不同的学习类型和学习速度,通过适宜的课程,学校组织,教学策略,资源利用及社区合作,确保面向全体学生的教育质量.旨在消除歧视,创造接纳残疾人的社区,建立全纳性社会和实现人人受教育的有效途径,同时提高整个教育体系的效益.,7.最少受限制环境:,美国所有残疾儿童教育法中提出的安残疾儿童教育的一项基本原则.核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减小到最低程度.因此,残疾儿童的教育要尽可能地安排在与健全学生在一起的环境中进行.确定教育安置形式和制定个别教育计划时,均需根据教育对象的生理,心理条件,选择最适合其受教育的,并且与外界隔离程度相对最低的教育环境.,8.个别化教育,个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。其中最具代表性的是：1975年11月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令所有残疾儿童教育法（94142公法）。法令规定所有国民学校必须对321岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此，个别化教育计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。1994年7月21日，国家教委颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中指出：“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。”,（三）有关随班就读的政策法规,1.1986年9月国务院转发的关于实施义务教育法若干问题的意见首次提出将特殊儿童吸收到普通中小学上学.2.1988年11月全国第一次特殊教育会议进一步明确吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读.3.1990年残疾人保障法:4.1994年残疾人教育条例:5.1989年在北京,河北,江苏,黑龙江,山西,山东,辽宁,浙江等省开展了盲童和弱智儿童随班就读的实验.6.1992年在北京,江苏,黑龙江,湖北等开展聋童随班就读的实验.7.1994年在江苏盐城召开全国残疾儿童随班就读工作会议,将经验总结为:学前培训是基础,倾注爱心是关键,科学实践是根本,家庭配合是保证.8.1994年7月:关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法,二、随班就读学生体育课程个别化教育的理论基础,（一）多元智能理论,1.作者简介：Howard Gardner（1943一）霍华德加德纳世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论,2.定义：霍华德加德纳Gardner（1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychological potential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其它人影响下所作的选择和决定。,3.多元智能理论兴起的原因及背景哲学基础：后现代的哲学观 教育学基础：建构主义教育学 认知心理学基础：元认知理论 神经生理学基础：认知神经科学研究 的影响,神经生理学基础：认知神经科学研究 的影响,每个人的大脑分区和功能定位不同,3，多元智能理论的具体内容,1.言语语言智能2.音乐节奏智能3.逻辑数理智能4.视觉空间智能5.身体动觉智能6.识别自然观察智能7.交往人际关系智能8.自知内省智能,语言修辞智能,语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员,肢体运动智能,肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人,音乐智能,音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众,个人内省智能,个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家,人际交往智能,人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家,视觉空间智能,视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师,自然观察智能,自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师,4，加德纳的观点,每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育,（二）差异教学理论,1.定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”实质诌议中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。,2.主要观点,美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”,3.差异教学的价值,差异教学的人本价值促进每个学生最大限度的发展。差异教学的教育学价值实现高水平高质量教育差异教学的社会价值推进社会的民主进程差异教学的文化价值促进多元文化发展苏州苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”的一种，差异指的是“不一样”，“差距”只是指程度上的“不一样”。,4.差异教学继承发展因材施教思想,差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。,5.差异教学与分层教学、个别化教学,（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异”，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性,（3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在多元能力课堂中的差异教学一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。,6.差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。,（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。,7.差异教学与优质有效教学,优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果1、学习内容对个体具有意义。2、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。3、学习内容与学生的发展水平相适应。4、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。5、新知识的构建在已学知识的基础之上。6、提供社会交往的机会。7、获得有效反馈。8、学习和运用策略。9、营造积极的情感氛围。10、课堂环境有助于实现学习目标,差异教学必须关注学生的差异，是因为1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。4、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。7、反馈的方式因学生而异。8、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。9、学生喜欢的课堂环境会有差别。10、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。,8.差异教学与教育公平,深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定是均等的。在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平。,6.差异教学与主体教育,主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。文喆：因为人的发展意愿是变化中形成中的,而人的发展优势、潜在可能更是极难把握,只有充分提供条件,让发展主体在生活与教育实践中积极探究,让他们在尝试、挫折、反思、再尝试的不断反复中“走自己的路”,他们才会有成功、有失败,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生命历程。任何过早地“定向”,任何由他人越俎代庖的“决定”,不但会挫伤发展主体的主动精神,而且有悖于“以人为本”、“尊重生命”的根本价值。只有差异是主体主动选择、自主发展的结果,差异,才能成为主体独特生命价值的一部分,也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时,被“加工”、被“决定”的经历,肯定会使主体沮丧与失落。,三、随班就读学生体育课程个别化教育的设计策略,（一）什么是教学设计？国内外学者对教学设计的理解主要有以下观点1.突出教学系统设计的系统特征2.侧重于学习经验和学习环境的设计与开发 3.从设计科学的角度出发，突出设计的本质设计科学 4.教学设计是一门学科,教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，而“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。,过程模式阐释,四个要素,解决三个问题,十个教学环节,目标、特征、资源、特征,确定教学目标如何实施教学检查和评定教学效果,安排十个教学环节,课题任务和总的目标,学生特征,学习目标,学习评价,教学资源,辅助性服务,教学活动,预测,课题内容和任务分析,学科内容,目标模式,总目标,教学目标,教学分析,确定初始行为及特性,操作目标,完成测验项目的参考标准,开发教学策略,开发选择教学材料,设计及进行形成性评价,设计及进行终结性评价,修正教学,一般模式,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐明,学习结果测量与评价标准的制定,学习策略的制定,教学媒体的选择与运用,教学系统设计成果的评价,修改,(二)个别化教育设计1.什么是个别化教育计划呢？定义1：个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。,2.个别化教育计划的分类 个别化教育计划一般分为两类：单一内容的个别化教育计划与综合内容的个别化教育计划。对大多数轻度智障的随班就读学生来说，他们需要就某一具体学科在内容上做适当的调整，但对多重残疾的学生来说，除了智障以外，还伴有肢体残疾，他们除了作教学上的调整，还需要各种康复治疗训练。,3.个别化教育计划的构成,个别化教育计划的构成由五部分组成。分别为学生基本情况基本资料：姓名、性别、年龄等，家庭状况及联系方式生理状况：听力情况、视力情况、肢体运动情况、有无特殊的生理体征或特殊疾病等,一般智力状况：智商情况、一般认知能力的说明（记忆能力、注意能力、思维水平、想象能力等）主要的身心缺陷或异常行为：生活能力状况、交往能力状况、语言能力状况、其他异常行为状况目前的教育学习状况：各学科目前达到的水平,学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）。根据学生目前的水平，在相应的时间内制定可达到的长期目标，再根据长期目标，将这些目标分解成若干具体的、可操作的短期目标，短期目标间要有一定的层级性，56个为宜。,4、针对性的教学措施及相关的辅助措施,针对学生的特殊教育需要，应考虑提供哪些适切的教育教学措施及辅助措施，帮助个别化教育目标的达成。包括：妥善的教育安置（何时随班学习，何时去资源教室接受补救教学或个别训练等）课程及课程标准的调整（选择适合其能力水平的课程，有时可以适当降低难度）教材教法（需要采取哪些特殊的教学手段和工具，以便提前做好准备）5、效果评价,5.如何制定、实施个别化教育计划,由谁来制定？在美国，个别化教学计划的制定是由专门的小组（跨学科的小组）共同制定的，这些成员包括政府官员、学校行政领导、心理学工作者、医生、特殊教育教师、普通班教师、学生家长或法定监护人，必要时学生本人也可以参加。在我国，主要还是由随班就读任教老师来制定，但过程中可以和其他课任老师、资源教师、家长共同商量制定。,制定流程 个别化教育计划的制定依据这样一个流程，先确定目标行为，测量与评定相应行为，制定长短期目标，设计完成长短期目标的时间，为各目标的达成设计具体的教学方法与策略。在以上五环节中通过相关的评价方式对各环节进行反馈，过程中调整个别化教育计划的目标。,个别化教育计划制定流程图,确定目标行为,目标行为是教师或家长在学生日常的生活、学习中观察到或感觉到并需要专门帮助的行为，即需要干预、教育训练的领域。目标行为可以是一个，也可以是多个，这由个别化教学计划是单一内容还是综合内容来确定。比如说：脑瘫学生多数伴有肢体残疾，严重的连正常的走路都有困难，那么我们除了作教学上的调整，还需要把肢体动作的训练作为行为目标、通过训练使他们能站起来。对于大多轻度智障的随班就读学生来说，他们个别化教学计划的目标行为可能就是学科知识的学习。,测量评定相应行为,在确立了目标行为后，要对学生当前的能力作相应的测量与评定。测量与评定内容包括学生身体状况、心理能力、学业能力、生活适应能力等，即学生的基本情况。运用一些标准化或非标准化测验、观察、访谈、分析对特殊学生在个别教育实施前具有的实际水平作一个评定。,确定学生学习起点的方法：查阅档案资料，了解学生的学习成绩、实际水平、心理、生理缺陷，程度如何等情况教师根据本学期的教学内容，对教学重难点进行分析，把握学生在学习本学科教学内容过程中可能存在的困难简单的教育诊断，将所必须掌握的基础知识、基本技能、编成简单的题目，对学生进行测试，从而了解他们存在的不足向家长了解随学生的能力水平，学习习惯与方式等,制定长期目标,长期目标可以与学期目标联系起来，为了便于检验，长期目标最好以一学期为限。根据确定的目标行为和前期测量与评定的情况，结合班级整体的教学目标为随班就读学生设定一学期他要达到的学科教学目标。长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，也不能过于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么,确定短期目标,运用任务分析法，把长期目标分解成一个个短期目标加以实现（一般56个）。一般来说，我们可以通过一个个单元目标（短期目标）的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。,怎样表述短期目标？应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地回答谁在什么条件下要完成什么任务。“谁”是指要达成预期目标的具体的学生。“在什么条件下”是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体规定。譬如，在30分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任务难度是不一样的。“完成什么任务”是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词的主语应是学生，如：（王惠）能“写出”一篇300字左右的语句通顺的说明文。,6.具体实施途径,经常会有老师困惑，因为时间、精力的有限，很难落实个别化教育计划的目标。这里重点介绍三种实施途径,课堂中的个别化教学,个别化教学不同于一对一的个别教学，个别化教学是指在班级授课中融集体教学、小组学习、个别教学于一体的教学。具体方法有为随班就读学生寻找合适的助学伙伴；在某些不能参与的环节安排特定的任务，如练习、抄写；与个别化教育计划中相关的学习任务请随班生优先回答；对随班就读学生的课堂练习及时面批、反馈指导。,开展个别化教学要注意面向全体，适度兼顾。相对于健全学生，随班就读学生是班集体中的个体，要正确处理好群体与个体的关系，既不能只顾健全学生而冷落随班就读学生，但也不能走向另一个极端，因残障过分照顾而忽略健全学生。在集体教学中，普教为主、兼顾特教，在基础的、关键的地方给随班就读学生予以特殊照顾。所以，对于老师来说，要研究每一节课或每一个单元中最为基础、最为关键的内容，这不仅是随班就读学生所需要的，也是一个后进群体所需要的，当学习这些最基础、最关键的内容时要多加兼顾。,课前课后的个别辅导,要解决三个问题：由谁进行个别辅导？随班就读任课教师、助学伙伴、资源教师等都可以成为辅导者在哪里进行个别辅导？教室、资源教室等场所个别辅导什么？课前预先辅导：将所要学习的内容预先辅导随班生；课后重点补缺：对课堂上随班生难以掌握的内容利用课余时间重点辅导,