我的舞台很精彩----信息时代教师职业生涯规划与专业发展（供拷贝）.ppt

我的舞台很精彩-信息时代教师职业生涯规划与专业发展,合肥师范学院教师教育学院 陈宏友,陈宏友简介,合肥师范学院教师教育学院副教授，公共教学部主任，校中青年骨干教师，庐阳区人大教科文卫委员。北京师范大学教育学学士，华东师范大学教育学硕士，华东师范大学访问学者，安徽省教育管理学会理事，安徽省高等院校首届“省级教坛新秀”，合肥市庐阳区教育局、包河区教育局特聘专家。主持或参与厅级以上课题4项，在中国教育学刊、中国教育报、教育与职业、高等农业教育、上海教育科研、基础教育参考、合肥师范学院学报等国家级刊物和省级刊物上发表学术论文20多篇。自工作以来，应邀到全省各地给中小学校长、教师和班主任培训讲学500多场，听众达10多万人。,一、制定职业生涯规划的必要性与价值二、理解教师专业特性三、教师专业发展的内容四、如何规划自己的职业生涯五、实现教师专业发展的基本途径六、教师专业发展的方向定位七、教师在专业发展过程中应注意的问题,问同侪,为什么当老师？愿意当老师吗？想当一个什么样的老师？怎么才能成为这样的老师？,问自己,为什么当老师？愿意当老师吗？想当一个什么样的老师？怎么才能成为这样的老师？,问自己,我是谁？我从哪里来？我现在在哪里？我要到哪里？我怎样到那里？我怎样知道到那里？,引言：生涯、职业生涯、教师职业生涯,生涯：只从事某种活动或职业的生活。职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。,引言：什么是教师职业生涯规划,是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。,一、制定职业生涯规划的必要性与价值,（一）制定职业生涯规划的必要性现代社会的四大变化（1）知识不断更新饱读诗书不能终身受用（2）科技飞速发展“一招鲜”不可能吃遍天（3）工作不断变动“从一而终”已不再可能（4）观念不断改变“一 劳”可能不再“永逸”变化中四类人（1）先知先觉的人 创造变化，打伏击战-是人物（2）后知后觉的人 适应变化，打游击战-是人才（3）不知不觉的人 被动变化，打追击战-是人手（4）只知不觉的人 顽固不化，打消耗战-是人员,（二）制定职业生涯规划的价值,1、终身教育的需要20世纪70年代以后，终身教育（Lifelong education）理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性，逐渐成为生涯发展研究的重要课题；换言之，不仅要使个人乐在工作；而且也要使个人能安享晚年。教育工作者受到此种理念的冲击，逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。所以，教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。,2、教师自身发展的需要教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，教师必须有自我发展需要。教师要具有自我发展意识.教师的自我发展意识，按照时间纬度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识;对自己未来发展的规划意识。“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”教师发展应有的模式：“自我认识和自我反思制定职业生涯规划理论的学习和准备实践和行动研究总结提升”。传统的模式：学校要求学校组织学习教师实践总结。“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”,3、有助于教师确立发展目标 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。,4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：全面建设小康社会的来临学生发展水平的提升师范教育演变为教师教育教师权威的重新认识知识更新速度的加快知识来源的多渠道化从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习8、多元智能理念的盛行,5、有助于解决教师的工作倦怠由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。职业倦怠（burnout）指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。教师生涯发展并非一帆风顺，而有其危机与困惑。要深入了解教师生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路。教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。,二：理解教师专业特性,困惑很多教师的两个疑问1、教育教学理论学了很多，专业知识也在不断增长，为何教学质量总是不见提高？2、看了那么多的示范课，可是明明在别人那里很有效的方法，自己拿来用却不见效？教师专业特性：个体实践性情境化 综合化 人格化,三、教师专业发展的内容,教师要具备什么样的素质结构？与其他专业人员有何不同？,（一）教师专业知识结构,个体实践 性知识,条件性知识,本体性知识,通识性知识,教师专业知识,（1）丰富通识性知识即有关当代科学、人文、艺术等方面的一般科学文化知识。（2）扎实本体性知识即所教学科的专业文化知识。要求准确理解学科基础知识；熟练掌握本学科相关的技能、技巧；了解与该学科相关的知识间联系；学科发展历史与趋势；掌握学科所提供的独特的认识世界的视角及思维的工具与方法。,（3）强化条件性知识教育专业文化知识：教育学、心理学、教育心理学、社会学、伦理学、美学、教学论、教学法。杜威曾经解释过：为什么教师要熟悉心理学、教育学、教学法？有两个原因：第一，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反映，可能察觉不出来。第二，这些知识是别人用过而有效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给学生以适当的引导。（4）完善实践性知识是教师在实施有目的的教育行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，具体地说，就是教师教学经验的积累。运用教育机智化解矛盾、解决冲突，保证教学顺利，都是教师在教育实践中探索教育规律、积累教育经验的结果。,（二）教师专业能力结构,教师专业能力,教学监控能力,教学设计能力,课程开发能力,自我规划能力,合作研究能力,知识管理能力,终身学习能力,沟通能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,案例2：教学：18981945年的世界史,作业：“历史文体组合：18981945”要求：（1）包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一副历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。（2）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。（3）时间：两个月。,教育科研,不同类型教师（校长）知识结构和能力结构的差异,专家型教师（校长）经验型教师（校长）职初教师（校长）本体知识和条件性知识，基础性能力 操作性知识，发展性能力 个体实践性知识，拓展性能力,（三）教师的专业态度,专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。教师的专业理想，其核心是对学生的爱，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。,教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。,专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。,专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。在教师专业素质的情意领域，随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到重视。一名优秀的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。1,四、如何规划自己的职业生涯,（一）明确影响教师职业生涯规划的因素1.自主观方面：如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。2.客观方面：如社会环境、人际关系、机遇、机会等。3.不可预期的因素。,（二）有关教师职业发展阶段理论,1、“关注”阶段论富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）（2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）,补充材料：初任教师最常遇到的24个问题,1、课堂纪律2、激发学生动机3、处理个别差异4、评价学生作业5、与家长的关系6、组织班级活动7、教学材料和设备欠缺8、处理个别学生问题9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重10、与同事的关系11、制订授课和教学工作计划12、有效运用各种教学方法,13、对学校政策和规则的意识14、确定学生的学习水平15、学科知识16、行政工作负担17、与校长/行政人员的关系18、学校设备不足19、处理学习困难学生20、处理不同文化和贫苦背景的学生21、有效利用教科书和课程指南22、缺少闲暇时间23、缺少指导和支持24、班级规模大,新教师教育信念的变化,伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。,（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。,（4）关注学生阶段 此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。,（5）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的“自我更新”取向；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）,2、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫,美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师新教师专业化教师专家型教师杰出教师退休教师。并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。,3、心理发展阶段论心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威；第二阶段主要表现为墨守成规；第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。,4、教师职业生命周期阶段论,5、国内关于骨干教师成长规律的研究,骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期 适应期 发展期 创造期,（1）准备期高素质的学生,准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。,（2）适应期有充分心理准备的教学新手,适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。,（3）发展期较有实力的中坚力量,发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。A、发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。科研能力较差。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。B、发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是：知识深广化 教育工作向学化 成熟化,（4）创造期教育专家型教师,学识专深化目光的远大与看问题的前瞻性,（三）制定教师职业生涯规划的步骤和方法,5W1H规划法：（1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。（2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。（4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。（6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。,步骤：,先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。,（1）我是谁？,思考自己在学校中所扮演的各种角色 分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。判别哪一个角色更适合自己。教师评价量表测测你的潜能.doc教师评价量表教师职业个性测试.doc教师评价量表教师专业发展智商测试.doc教师评价量表适宜压力测试.doc教师评价量表要不要换工作测试.doc职业性向测验,（2）我想干什么？,砌墙还是创造人类艺术？兴趣价值取向1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、义工等等）；3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；4、受人尊敬职业（如教师、作家）；5、能赚钱的职业（如商人等）；6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。,教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。1、人生目标。是教师个人的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、中期目标。时间35年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4、短期目标。时间是12年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。,（3）我能干什么？现状分析,对自己能力与潜力的全面总结SWOT分析法。其中：S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)，其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。,想钓什么鱼？发现自己内在的需求 你能钓到什么鱼？自我分析,学识 经验 技能 专长 个性 工作,（4）允许我干什么？,客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。,（5）我该如何走？寻找专业发展路线,1)维持现状？2)等待时机？3)运用自己的各种资源？4)更加努力的工作？5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？,五、实现教师专业发展的基本途径,不同发展阶段对中学优秀教师素质形成的影响程度,研究发现，学校组织文化、校长、教研组、课堂教学的专业生活中经历的“关键时期”、“关键事件”、“关键人物”以及教师自身的进修学习、实践反思、教学研究等是影响中学优秀教师专业素质形成的几个非常重要的因素。,（一）教学的路径,开展示范课交流在阅读中或参加会议过程中获得的知识与体会组织某项专题的讨论小组或书籍研究小组担当实习指导教师担任一个行动研究小组的领导来研究教学与学习问题实现教学语体的转化,（二）科研的路径,英国的教育家贝克汉姆说过：教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将会使教师的工作获得生命力和尊严。我国学者：教师必须首先是教育改革的动力与主体，他们工作在教学的第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，因而可以获得第一手鲜活的资料。教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料，更是教师在行动研究中反思与提高自己专业素养的基本素材。,具体来说童声教师专业发展的科研路径包括以下3个方面：参加国内外的相关学术会议参加课题研究公开自己的研究成果,1、参加相关的学术会议参加相关的课题研究会议参加相关学会组织的学术会议,2、从事课题研究（1）课题研究的性质以实践问题解决为取向的以校本管理、校本教学问题为研究对象,（2）课题研究的主要形式独立研究与合作研究叙事研究、价值研究与实证研究校本研究（校本理论研究与校本行动或实践研究）与校际研究个案研究与通例研究,合作研究,校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育问题，其目的在于唤醒教师的问题意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的教育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。斯腾豪斯：“如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”,案例：超越“填空”的历史教学,合作行动研究小组进入教室“听课”；“这里的历史教学很沉闷”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”,历史教学目标 让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。,叙事研究,叙事研究的基本内涵教师做研究就是“讲教育故事”教师做研究不是引经据典地“写教育论文”。写作方式以“叙述”为主。例如，上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。,叙事内容的选择教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。教师对某个教育事件的“反思”。教师的“自传”叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。,叙事研究应注意的事项：“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，可做某种技术性调整或修补，但不能虚构；对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂实录”）教学事件必须具有典型性；整个文章的“主题”应突出，教学叙事“主题”是从一个或一个以上教学事件中产生的，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。,3、公开自己的研究成果发表：中国教育学刊、中小学管理、中国教师、教育评论以及各省举办的地方性的教育杂志，等等。内部交流：提交会议论文、做会议报告,校本研究,校本行动研究的条件 美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.Corey）经过8年合作行动研究，总结出有效的“校本行动研究”必须具备的六个条件：第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；第二，有创新的机会。管理者为教师提供“头脑风暴”和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案；,第三，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；第四，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；第五，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；第六，有足够研究的时间、空间。管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和现实问题的解决。,校本行动研究的过程,实践问题 直接经验 观念或知识 间接经验 行动计划或方案 规范知识 学校改进,案例,案例1：以团队目标建设促进教师专业发展案例2：城乡结合部小学教师激励基本策略研究案例3：教师职业倦怠的成因及其应对策略研究,个案研究,含义：个案研究是根据现象参与者的观点，对自然情境中某一现象的实例进行的深入研究。特点：（1）重点研究具体事例（即个案）的现象；（2）深入研究每一个方案；（3）研究自然情境中的现象；（4）研究参与者的行为要素的观点。,注意,中小学教师从事科研工作的主要目的不是为了成为一个研究者，而是为了更好的服务于自己的核心工作教育教学。中学校教师从事科研工作的性质与任务同其他研究人员从事科研的性质与任务之间是有区别的。中学校教师从事的科学研究工作要服务于学校工作的发展、教师自身的发展以及教育对象的发展。,（三）管理的路径,确定教师专业发展的目标 团队目标与个体目标参加全国教师资格认证加入相关领域的教师协会或教师专业组织建立保障教师专业发展的基本制度 1993年中华人民共和国教师法、1995年教师资格条例、2000年教师资格条例实施办法等等。尽可能地给教师创造参加各种学习、会议与培训（校本）的机会,六、教师专业发展的方向定位,（一）教师专业发展内涵的再定位教师不仅是一种行业，更是一种专业就像是医生、律师一样具有不可替代性。教师专业发展的重点不在于提高教师的专业知识，而是在于提高教师的专业能力和专业品质。大学文化和中小学文化的融合是教师专业发展的必要条件。教师专业发展的首要条件是对教育、学校以及自身的存在与发展有比较深入的理解。高品质的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业需求的人。不仅是高起点的人，而且是终身学习与不断地自我更新的人。教师专业发展的过程亦是一个教师自我价值实现的过程。,（二）教师专业发展方向的定位,七、教师在专业发展过程中应注意的问题,1、避免限制因子的束缚 限制因子就是指达到或超过生物耐度的因子2、遵循生态链法则 避免整齐划一、大一统的模式3、避免花盆效应开窗子，引路子（经验+反思）、树杆子4、避免急于求成 专业化发展是一个漫长的过程5、避免形式主义服务于教师发展、服务于学生发展,教师专业发展的建议,坚持教学相长，在师生交往中发展自己。反思教学实践，在总结经验中提升自己。学习教育理论，在理性认识中丰富自己。投身教学研究，在把握规律中端正自己。尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。,胡萝卜，鸡蛋和咖啡豆,用火来烧三碗水。,在三个碗里，分别放入胡萝卜、鸡蛋和一些研磨成粉的咖啡豆。,为三个碗各加热15分钟。,胡萝卜放进去的时候最硬，而现在柔软如泥。,鸡蛋内部最初是柔软的，现在则坚硬瓷实。,但水浸透了它的颜色，于是满室飘香。,咖啡粉消失了，,来想想我们的生活吧。,生活并不总是轻松的，生活也不总是惬意的，有时候，生活甚至会十分艰难。,我们努力工作，然而收获甚微。我们遭遇挫折，却无人表示安慰！,我们的梦想无法实现，幸福与我们相距遥远。,现在想想碗中的水沸腾的水就好似生活中的艰难险阻。,我们可以像胡萝卜那样，没有问题的时候，又硬又强。,但是，遇到困难，我们很快变得又软又弱。,我们疲惫已极，我们灰心沮丧，我们怨气冲天，我们牢骚满腹，我们放弃了努力。,不要像胡萝卜这样！,我们也可以选择像鸡蛋一样,踏上旅途时，我们的心灵温柔、敏感。,旅途结束时，我们的心变得坚硬、无情。,我们厌倦工作，我们憎恶同事。,我们的心灵板结，装满了痛苦和烦恼,不要像鸡蛋那样！,我们还可以像咖啡豆一样。,水并不能改变咖啡粉。,咖啡粉却改变了水！,咖啡粉改变了水的颜色和味道 看一看，闻一闻，尝一尝，水温越高，咖啡越香。,我们可以选择做咖啡豆,我们挖掘苦难中蕴藏的价值，我们把困难当作挑战，我们把失败当作起点,我们让生活变得更加美好，我们人生的花园里鸟语花香、诗意盎然。,如若身处逆境，我们如何选择？是像胡萝卜那样,鸡蛋那样,还是咖啡豆那样呢?,还是做一个像咖啡豆一样的人吧!,专题讲座,在其位 谋其政-今天，我们怎样做中小学班主任在其位 谋其政-信息时代教师职业道德反思我的舞台很精彩-信息时代教师职业生涯规划与专业发展,研究领域,教育管理；教师教育；班主任工作QQ:976312468；13956951089；,谢谢,