语言学习理论在小学英语教学中的应用.ppt

语言学习理论在小学英语教学中的应用,责任专家：吴欣,Theory,Practice,Teacher as Researcher,语言学社会学教育学心理学(教育心理学、学习心理学）,教学内容的三个层次：,反思“学习”的基本理论简要介绍二语习得研究成果中的三个基本概念探讨小学英语课堂教学实际操作过程中的几个基本问题,课时安排：,第一课时：学习与学习理论 第二课时：语言输入与交互理论第三课时：显性语法与隐性语法 第四课时：小学英语课堂教学不可忽视的几个基本问题,第一课时：,学习与学习理论（Learning and Learning Theories）,问题 1：,怎么判断学生是否在学习，或者学会了？,五种可能的答案：,教师1：如果学生在考试中做得很好，我就知道他学会了。教师2：我通过他回答我的问题或者他问我的问题来判断。,五种可能的答案：,教师3：我看他是否达到了我所设定的教学目标。教师4：如果他很认真地听课并完成了作业。教师5：如果学生明白自己想学什么，并正在付出努力，我就知道他在学习了。,问题 2：,根据以上答案您认为五位教师对“学习”的定义可能是什么？您与哪位教师的答案最接近？请您自己试着给“学习”下定义。,行为主义认为,学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结学生就是要在教师的知识传递过程中达到与教师对所教知识相同的理解一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。,认知主义认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动在头脑内部构造认知结构，常常与顿悟相联系。学习是如何使客观的知识结构，通过新旧知识之间的交互而转化为学生的认知结构。,建构主义认为,世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习就是引导学生从原有经验出发，生长/建构起新的经验。强调学习者积极主动地根据现有知识与概念建构新的知识与概念。,个人建构主义：学习者 意义建构的 过程 探究式学习社会建构主义：学习者 文化参与的 过程 合作式学习,学习是学习者通过多种形式的认知活动，结合情感因素，在外部条件与环境的影响下达到的、对学习者知识、技能、价值观与世界观等方面产生变化的一种过程。,问题 3：,请老师们根据自己的理解写下对“英语学习”的定义。请老师们对照英语课程标准看自己的理解与课标要求是否一致，哪些方面是一致的？哪些方面不一致？,学习基本理论：,学习迁移：一种学习活动对另一种活动会产生影响。正迁移 V 负迁移（母语对外语学习的影响）,学习内容的选择：有意义、有趣、完整的学习内容有助于提高学习效果先整体后部分 V 先部分后整体（语言教学中语言支离破碎的现象）,示范的重要作用：直观性、引导性、但要有区别、有针对性 初学者多用直观、可视的,基本的学习法则：,高效学习需要有准备：学生知道学习目的有助于学习效果 课前准备、学习目标引导（注意：课前准备的误解）,高效学习需要有成就感 学习成就感有助学习兴趣的保持与信心的建立 学习材料的编写、学习内容难易程度的把握（注意：难易的区别）,高效学习需要练习：有意义的、多形式练习有助学习效果的提高 许多“表演课”反映的问题 重复的重要性（注意：练习的另一个极端）,高效学习需要强度 多种教学辅助、多种丰富有趣的材料、各种相互交流的机会 示范表演、角色扮演与项目活动等（注意：强度的另一种极端）,课后练习：,观看教学录像带，分别列出你观察到的符合和不符合基本学习规律的教学行为或活动，并分析说明你如此认为的原因。,第二课时：,输入与交互理论 Input and Interaction,日记摘要：,“今天学校的外专Ged也跟我们一块来到了一所学校听课。今天这节课还是由刘老师来上。就像平时教学那样，他进行了常规教学：完成了Reading passage的教学，还重点介绍了一个语法现象并设计了许多结对或小组活动练习这个语法现象。,（接上页）,快结束时，刘老师再次进行了针对那个语法现象进行了强化训练，学生们的反映都很好，不论是从阅读还是表达练习中都看得出来学生已经达到了这节课的教学目的之一，掌握了那个语法结构。,（接上页）,下课后，有几个学生向我们走来，想和Ged打招呼，当然呢，看得出来学生还想马上使用刚学的语法结构。令我吃惊的是我听到了好几个语法错误，这都是在刚才的课堂里我没有观察到的。”(观察笔记）,问题：,请回顾您作为英语教师的经历。您认为学生能在课堂上习得某个语言结构吗？如I can。请写下您认为“能”或“不能”的原因。,输入（Input）交互（Interaction）显性语法教学与隐性语法教学（Focus on forms and focus on form）,输入:,在行为主义学者看来，输入只不过是学习过程中的外部影响因素之一，如刺激-反应-强化中的刺激仅仅是外部条件之一。,认知主义学者，特别是二语习得理论家们普遍把输入认为是语言学习最为首要的因素，人们首先通过听或读外语获得相关的知识，没有有效的输入，掌握一门外语无从谈起。,关于 输入 的四个要点：,1、对于外语初学者来讲，课堂是最有效并最现实的语言输入的来源。对于所有的外语学习者来讲，课堂是唯一的、能提供可靠语言输入的来源。可靠：难度适当、贴近现实生活且学生能理解(可理解性：i+1),It snows.It is cold.It snowed.It was very cold.It snowed.The weather was very cold this morning.Because it snowed,the weather turned very cold.The weather turning cold was a result of the snowstorm we had yesterday.The cold weather was caused by the snowstorm we had yesterday.,2、输入的内容最为重要，“学习材料的选择”与“教师”对外语学习的效果起着至关重要的作用。（教材编写的学问，科学与适切，教师针对不同程度、不同年龄学生的选材与改编）,3、输入内容固然重要，但任何教材都有其局限性（如量受限与形式受限），因此，教师必须创造机会提供丰富多样的语言输入形式。如扩大活动形式，使用图片或实物,角色扮演、问题解决活动、不同文体的阅读材料，多种视频材料等。,4、教师还应该结合语言在真实世界里的运用设计课堂教学环境，尽可能与现实生活贴近。要让学生能身体力行、身心愉悦地与伙伴、老师一道参与多种“社会”活动（课堂实际上就是一个小社会）。,课后练习 1：,观看所提供的教学录像带，请记录：1、本节课的语言输入内容；2、本节课语言输入所采用的形式。如果您是执教老师，您会增加哪些输入内容？采用何种形式？,交互：,课堂交互classroom interaction 社会交互social interaction,交互活动的功能最初被看作是一种强化的手段，就像日记摘要里描述的那样交互活动用于巩固强化所学的语言结构。,交互：,课堂交互classroom interaction 社会交互social interaction,交互活动的功能最初被看作是一种强化的手段，就像 日记摘要里描述的那样交互活动用于巩固强化所学的语言结构。,自七十年代以来，人们对交互活动的定位超出了“巩固、强化”的范畴，把对交互活动认识的重点定位为如何为学生提供机会发展超乎于某节课的教学内容。,也就是说，日记摘要 里所描述的交互活动已不是目前人们所理解的“交互”的意义了，如是，也只能是课堂交互活动里某个阶段的一个部分，即练习阶段。,Interaction 的阶段变化：,练习阶段 交互阶段,无交际愿望无交际目的强调语言形式孤立的语言结构教师介入强依赖教材,有交际愿望有交际目的强调语言意义语言结构多样教师介入弱不依赖教材,课后练习 2:,一节高效的课堂教学由不同阶段的交互活动组成。请从二语习得的角度再看同样的录像带，请试着将课堂活动进行分类。要求：列出这堂课里不同类型的交互活动，分析交互活动的分布，如练习与交互阶段的比例情况。,第三课时：,显性语法教学Focus on forms隐性语法教学Focus on form,显性语法教学:,语法现象或结构被一个个提出来独立教学，并配以交互式的操练活动，就像日记摘要里表述的那样，这实际上也是我们都比较熟悉的方法。,隐性语法教学：,教师注重语法结构及其意义的运用，课堂教学活动没有把语法剥离出来，而是结合语篇或某个任务来进行教学。,进行隐性语法教学，教师要努力：引起学生对语法现象的注意（考虑怎么呈现）重视为学生提供正确的反馈以使用语法（引导学生发现语言规律）逐步培养学生使用该语法的意识（练习、使用）。,隐性语法教学 V 显性语法教学,显性的语法教学节省时间，简单明了，直截了当，但其难度在于教师如何把握度，如何在教语法的同时，没有破坏语言的整体性，以及偏离学习语言的目的，即学了能用。,隐性语法教学 V 显性语法教学,隐性的语法教学更符合语言的习得规律，但对教师的素质，如教学设计能力，要求很高。,我为什么要这样教学生这个语法或语法结构？我希望学生学了这个语法或语法结构以后能做什么？我这样教学学生能否真正学会 使用？,课后练习 3：,请大家看一段录像，记录：本节课的语法教学目标；教师进行语法呈现的方式、练习方式。如果您是执教老师，您会作何改进？,第四课时：,小学英语课堂教学的三个重要问题 learning strategies,learning style and young learners learning,教师能教会学生如何学习吗？学习倾向能否影响学生怎么学和学什么吗？小学英语课堂教学有哪些需要注意的问题？,问题：,您对学习策略是怎么理解的？请写下您对学习策略的理解。,四位教师关于学习策略的理解：,教师 1：学习策略应该是和学校相关的一些活动，如怎么安排学习、时间，怎么用资源、怎么记笔记等。教师 2：学习策略应该和课文学习有关，如照中心思想，快速浏览，归纳总结或者找关键词等。,教师 3：我觉得学习策略就是教会学生学习，教会他们如果评价自己的学习等。教师 4：学习策略应该是教会学生如何有效地进行小组活动，如何与其他同学进行合作学习。,问题：,请对照您自己与上述教师的理解。您的理解与哪位教师的看法一致？您的看法是否与这四位老师的都不一样？您是否赞同四位老师的看法？为什么？,学习策略？语言学习策略技能学习策略,语言学习策略：,指形成使用目的语的语言学或社会语言学方面的能力，比如，记忆生词，与目的语使用者开展对话，根据上下文猜测单词或句子的意思等，强调对语言本身的掌握。这类策略的主要研究者有Oxford（1990），OMalley and Chamot(1990),和 Wenden and Rubin(1987)。,技能学习策略：,指旨在成为熟练的交际者的努力它需要涉及多种活动，比如，阅读策略，写作策略，学习并记忆信息，与他人有效沟通，准备应试和自我激发学习动机等。这方面的代表人士有Cohen（1990），Ellis(1994)。,前面不同教师提及的学习策略虽然听起来不一样，而且都很难给出准确的定义，但每种说法都在关于学习策略的研究中有所提及。,需要注意的是，没有任何一个策略就一定是灵丹妙药，许多不同的学习策略对于成功的学习来讲都是必要的，特别是在课堂教学中。只有当学习策略融入日常的课堂教学才有可能发挥其最大的教学效果。,学习策略大概可分为三大类：,元认知策略 认知策略 社会/情感策略,元认知策略：也称调控策略，主要关注自己如何学习。如何自我计划 如何自我监控 如何自我评价,认知策略：主要关注学会如何思考,如何使用资料 如何分类 如何记忆、记笔记 如何利用已有知识 如何进行分析（演绎/归纳）如何总结、推理 如何联想、预测或猜测（上下文、语境）,社会/情感策略：主要关注如何培养与他人合作的能力，以创造良好的学习氛围。情感控制技巧 提问技巧 合作技巧 自我引导技巧（自言自语）,学习风格：,学习者个人选择的、适合自己特色的，用于理解、处理或掌握信息的某种个人倾向或方法，特别是那些感知类的倾向，如听觉的、视觉的、运动的和触觉的。,三大类学习风格：,第一类：认知类学习风格第二类：感知类学习风格第三类：性格类学习风格,第一类：认知类学习风格,场独立型 场依存学习者 按部就班 先注意信息所处 的环境（语境）依照顺序 首先注意整体概念 喜欢细节 细节滞后（语言）注重准确（语言）擅长流利,独立分析型 群体活动型喜欢独往独来 喜欢集体活动喜欢按自己的节奏做事 擅长双人/小 组活动自控能力强有计划,沉思型 冲动型学习者 想多于做或说 热衷并善于表达（语言）谨慎少冒险（语言）不怕冒险（课堂活动）少言 积极发言,第二类：感知类学习风格 视觉型 听觉型 运动型 触觉型,第三类：性格类学习风格,模糊容忍度高 模糊容忍度低 喜欢多种答案 喜欢一种答案 右脑型 左脑性喜欢听觉刺激 喜欢视觉刺激喜集体活动 喜独立思考好冲动 善反思喜交互 自控力强,通过上述讲解老师们大概了解到学习者是多种多样，十分复杂的。大家可以回想一下自己班上的学生，您了解自己学生的特点吗？如何在课堂教学中关注所有的学生？,课堂活动设计和组织学生面临的挑战：,学生学习风格与倾向各异尽可能丰富的语言输入形式多样、分阶段的交互活动多种活动形式,教师必须设计安排配对活动，小组活动，全班活动或个人活动。在这些活动中，学生之间相互合作、支持同时又保持个人的独特风格，使合作性学习的设计与组织工作并不是我们看到的那样把学生分成一个个小组，让他们做点事那么简单。,小学英语教学中注意以下事项,活动简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上。活动目标难度低，容易实现。对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主。,小学阶段在听说读写方面的顺序要求是：要求学生写的词应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂。,能调动多项感官参与的活动有利于小学生英语学习，如TPR。设计读写活动时尽可能选择小学生已能流畅进行口语表达的专题。,设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识与意识到他人的能力，以使课堂活动同时有利于小学生的语言能力培养与合作意识培养。学习策略训练对小学生来讲同样重要。,小学生已经在开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。,适用于小学生的课堂活动如下：,TPR游戏排序活动，如字母、单词，句子、小故事排序等。分类活动，如动物、食物、家具、服装等单词的分类。填表活动，如结对、小组或独立完成信息差表格或调查等。,匹配活动，如图配声音，图配单词、单词配意义、问题配单词、查找空缺词等。拼板活动，如拼图、拼词、拼句、拼故事等。,调查活动，如问卷调查等角色扮演歌曲歌谣,课后作业,“小学英语教学并不是我们看到的那样带着学生唱唱英文歌、做点有趣的游戏那么简单。”您同意这个观点吗？请阐述至少四条您赞同或反对以上观点的原因。,Thanks！,