创建富有生命活力的信息技术课程（061104）.ppt

创建富有生命活力的 信息技术课程,黄国洪信息技术特级教师信息技术课程标准实验教材副主编广东省基础教育信息技术教学指导委员会专家 E-mail:2006年11月（江门）,创建富有生命活力的信息技术课程,小学信息技术课程的目标小学信息技术课程设计的理念小学信息技术课程的内容设计小学信息技术课程的教学设计小学信息技术课程的教学评价新课程理念下信息技术教师的专业发展,小学信息技术课程的目标,培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。,小学信息技术课程设计的理念,全人发展的课程价值取向科学与人文整合的课程文化观 回归生活的课程生态观缔造取向的课程实施观,学生终身发展最重要的基本素质,学生认为学校教育实际关注的目标,教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,全人发展的课程价值取向,注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 注重发展学生的个性 着眼于未来，注重能力培养 强调培养学生良好的道德品质 强调国际意识的培养,科学与人文整合的课程文化观,科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一，形成你中有我、我中有你的浑然一体的关系。,回归生活的课程生态观,自然即课程生活即课程自我即课程,回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然。社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。,自然即课程,意味着课程应向自然界开放，与自然界融为一体，使学生有机会走向自然，并在感受、认识和探索自然的过程中，谋求人对自然的伦理精神、审美体验和求真意志的统一，进而成为自然的关爱、有创造力的生产者和有责任的环境保护者。,生活即课程,意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。,自我即课程,意味着课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的个人知识或自我知识，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者，因此，课程应成为学生真实而生动的生活世界，在这里，学生可以自由地展示他的智慧和情感，学会自主、学会选择、学会创造。向自我开放的课程，还意味着人性的回归，人的情感、品质、人格、技术、知识等等不再成为待价而沽的商品，人的尊严、价值、自我意义、个性得到了张扬，科技理性的控制本性和功利取向得到了修正，科学与理性开始闪烁出人性的光辉。在向自我开放的课程世界里，教师不再是真理的“占用者和宣示者”，学生也不再是真理的被动接受者，他们都是真理的追求者和探索者，师生之间不再是单向的授一受关系，而是你一我关系、对话关系。,缔造取向的课程实施观,缔造取向关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题。因此，它特别注重课程实施过程中的意义诠释、文化背景、价值认同等。这种取向是建立在课程实施者个人的教育观念之上的，强调批判性对话和主体意识的觉醒，因而，其成败的关键与课程实施者的课程设计能力关系很大。缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。因此，把教师看作教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念。,小学信息技术课程的内容设计,内容设计的原则一 以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。分析学生在现代社会中生活和学习必须习得的信息技术技能和必须养成的信息素养，以此为目标，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线组织相关内容。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件知识和操作技能有机融合到不同学年的实践活动中，通过活动的不同技术要求引领学生螺旋上升式学习必要的软件操作。小学阶段尤其要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列。,小学信息技术课程的内容设计,内容设计的原则二 鼓励跨学科的活动主题，加强信息技术与其他课程领域的整合。应注意从各学科学习及跨学科的课程领域中设计活动主题，引导学生以学科学习任务和综合性的主题为载体探究和掌握信息技术；同时，引导学生理解信息技术在学科学习中的价值和作用，创造机会帮助学生利用信息技术开展学科学习，解决研究性学习问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。,小学信息技术课程的内容设计,内容设计的原则三 适应地区差异、体现地域特色。在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状；活动选题要体现各地经济社会发展的需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。,小学信息技术课程的内容设计,内容设计的原则四 体现个别差异，鼓励技术创新。学习内容应丰富多样，难度要求应设置不同的层次，以适应学生的个别差异和特殊发展需求；鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。,小学信息技术课程的内容设计之一 形成运用计算机处理信息的基本能力,能识别计算机的外观和常用输入（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如：音箱、耳机、话筒等）；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入输出设备。能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。,结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识；初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力，主动参与科技创新的志愿。观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果；知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时，知道如何注明出处和给予恰当的致谢；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密（如设置使用口令）等信息保护方法。,小学信息技术课程的内容设计之二树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯,小学信息技术课程的内容设计之三学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题,能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源（如他人、书籍、报刊杂志、光盘、录像、电视、因特网等），学会从不同信息来源搜集资料的方法（如实验、调查、访谈等）。对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。学会利用常用设备（如数码相机、探测器、扫描仪、录音机等）获取第一手的数字化信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字化转换。学会利用计算机输入和存储资料；学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件（夹）文件、保存文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息；通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。能熟练有效地运用远程通讯工具和在线资源（如：E-mail、因特网等），浏览、查找、下载和保存远程信息，以支持自主学习、合作探究及其他问题解决需要。能评价根据任务需要评价信息的相关性、准确性、相关性、适切性和可能存在的偏差，甄别和选用有价值的信息。,小学信息技术课程的内容设计之四学会使用常用信息处理工具和软件，开展写作、绘画等活动，制作电脑作品,学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。例如，根据表达意图确定图画的主题和大体构思；能设置背景颜色和图画的颜色；能使用常用的电脑绘画工具画出点、线、面；能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合、编辑，构成符合表达意图的完整图画；能给图画上色；能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。学会使用一种文字处理软件处理文字信息，开展写作，在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制作文字表格等方式，增加文档的表现力。熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同,总结具有广泛适用性的操作方式和技术经验。,小学信息技术课程的内容设计之五学会使用多媒体制作软件，运用文字、图画、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果,能根据内容的特点和表达的需要，思考并确定表达意图和作品风格；进而根据表达意图，比较图画、文字、表格、声音等不同信息表达形式的优缺点，选择（或组合）合适的表达方式，对作品的制作过程进行初步的思考和规划。学会运用合适的信息处理工具或软件（如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等），导入/插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改，例如，插入、剪裁、修改图像，设置图像的效果；复制/剪切、粘贴文字，设置文字效果；制作或插入表格；录制或截取一段声音等。学会使用一种简单得多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。能对自己和他人的电脑作品进行评议，并在评议的基础上对电脑作品进行必要的优化以增强表现力。比较利用信息技术制作电脑作品与传统制作过程和传统作品的异同。讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成初步的技术创新意识。,小学信息技术课程的内容设计之六学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往,学会使用电子邮件与他人共享信息、获取支持、表达观点或开展合作。学会使用在线讨论工具或已有学习网站，讨论课程相关问题或开展持续深入的主题研讨。学会使用网页制作软件，规划、设计、制作、发布简单的网站，通过网站共享信息、发表看法、发布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意义的社会活动能观察和讨论网络交往中产生的法律、法规和道德问题，在使用网络与人交往时，能遵守相关的法律、法规和网络礼仪；能结合实例，讨论网络应用对个人信息资料与身心安全的潜在威胁，形成网络交往中必要的自我保护意识，知道不恰当的网络应用和网络交往用可能产生的后果。,信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。信息技术课程是一门实践性很强的课程，信息技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。,信息技术的学习过程,信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。信息技术的本质也向我们昭示了信息技术是一个问题解决的活动，信息技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，信息技术学习也是一个问题解决的过程。在利用信息技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。,信息技术的学习过程,信息技术的学习过程是一个创造的过程。创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。信息技术的本质就在于创造，信息技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习信息技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个信息技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。,信息技术的学习过程,建构主义学习理论；发现学习理论；多元智能理论。,几种学习理论的启示,建构主义学习理论,书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。,建构主义学习理论给我们的启示,在信息技术学习的过程中，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验也作为学生的学习资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧；要积极创设问题情境，展示与现实中专家解决问题相类似韵探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。,发现学习理论,布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。,发现学习理论给我们的启示,根据这个理论，我们不难得出以下结论：信息技术课程应给学生提供尝试专家发现信息技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身实践的过程中了解信息技术、认识信息技术、亲近信息技术。,多元智能理论,言语语言智能：将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默（如迹语、笑话和双关语等）为工具。逻辑数理智能：在发现、辩认开头和解决问题的过程中来认识世界。使用的工具有计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形认识等。自知自省智能：通过内省、反省和元认知来认识世界。使用的工具包括情感加工、日志、对自己思考的问题的记录，为迁移、高级思维进行的教学等。交往交流智能：通过人与人之间的关联、交流、团队合作等于来认识世界。使用的工具包括培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。视觉空间智能：从外部（用肉眼）和内部（用心智）两个方面认识世界。使用的工具包括绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像和表征等。音乐节奏智能：通过听觉、声音、振动、节奏和音调等而认识世界。使用的工具包括演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等。身体动觉智能：通过身体运动以及表演来认识世界。使用的工具包括舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。自然智能：通过与自然界的接触而认识各种植物和动物并与之发生联系从而认识世界。使用的工具有实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。,多元智能理论给我们的启示,信息技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领域有所擅长，信息技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识”作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学生的学业成绩进行评价之外，还应对学生参与信息技术学习的积极性、学习态度等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。,学会输入数字与符号；熟悉“窗口”；利用计算机算数.,信息技术教学设计案例,小学信息技术课程的教学评价,教学评价目标的制定过程性教学评价的方法教学评价的组织与实施教学评价结果的处理教学评价的信度与效度分析,信息素养详解,认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识和评价调控两部分共同组成其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。,信息素养详解,（一）知识符号：能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之间的联系；概念：能描述和举例说明信息技术基本概念的本质属性与非本质属性、相似概念之间的共性和差异、关键概念之间的相互关系；事实：能描述有关信息技术的基本事实；能描述和举例说明有关事实的特点和联系,信息素养详解,（二）技术思想：能描述和举例说明支撑信息技术发展的一些重要思想和理念；原理：能描述和举例说明有关信息技术的基本原理；能利用基本原理解释、推理与预测有关的现象和结果；操作：能进行信息设备与应用软件的基本操作；能掌握信息获取、加工、传递、管理等基本技能；方法：能描述和理解信息技术的技术方法与思想的共性和规律，善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化并成为推动者；能够将信息技术能力迁移于后继的学习，获得可持续发展的能力。,信息素养详解,（三）人际互动表达：乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地表达出来；交流：富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新；合作：富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技巧协调与组织合作活动，完成合作任务。,信息素养详解,（四）问题解决发现问题：具有问题意识和洞察力，能够从日常学习生活的一般现象、常理、权威观点中发现问题，能在解决问题的过程中不断提出问题；分析问题：能够确定问题的结构化程度，根据条件确定解决问题的可行性；确定方案：能确定信息需求，制定解决问题的计划和方案，选择、准备或创设合适的工具和条件；解决问题：实施并完成问题的解决。,信息素养详解,（五）评价调控要素评价：能对信息、技术、技能、方法等要素做出客观的评价。过程评价：能客观地进行过程中的评价以及过程的总结性评价。个性化评价：能理解和客观认识多元价值取向，形成个性化的评价方式。调整控制：富有反省、评价和调控意识，能根据反省和评价结论重新认识活动要素，调整和驾驭活动过程。,信息素养详解,（六）情感态度与价值观身心健康：能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果，能客观、积极地看待竞争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态。信息意识：能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积极作用和影响，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动地学习信息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各种相关资源的意识。作品欣赏：能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操。行为规范：能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。价值内化：能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。,教学评价目标的制定,现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。方法：评价目标内容分析表,评价方法的调查,评价方法的调查,过程性教学评价的方法,基础教育课程改革纲要指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”如表现性评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价等。,表现性评价,表现性评价是指为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。表现性评价具有如下非常明显的特征：（）学生的学习过程和作品是评价的重点；（）要求学生从事一些需要高级思维技能或问题解决技能的事情；（）评价的任务能与现实生活产生关联；（）评价的任务具有价值、挑战性且与教学活动相结合；（）事先确定评价学生任务表现的规则和标准。,表现性评价量表的设计,评价量表是一种评价工具，它包含有清楚、具体的评价标准，旨在测量学生达成上述标准的熟练等级。标准以学生能够做什么为出发点描述了各级表现。评价量表主要有两类：一类是解析式计分评价量表，另一类是整体计分评价量表。解析式计分评价量表分别列出了每一个标准的不同等级，每一个标准都有相应的分数。整体计分评价量表对整个任务或产品进行总体评价，只给予一个分数。案例,表现性评价量表的设计,设计评价表时有以下5个步骤：(1)确定评价的重点。真正的任务是什么?学生要成功地展示的知识、技能和过程是什么?(2)描述与任务相连的知识、技能和过程。(3)描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程。(4)决定多少级表现对该任务来说是合适的。(5)决定格式。,表现性评价,进行表现性评价时，应注意如下几点：(1)看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。(2)列出评价标准。从讨论例子开始，列出一系列优秀作品的必要特征。(3)把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并作一一陈述。先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。(4)通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发表评论。(5)运用问题和评论来修改评价表。,表现性评价案例,设计一个旅行计划,档案袋评价,档案袋又称学生成长记录，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品（如学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等。评价的资料会利用学生自评、同伴评价和教师评价等各种方式来呈现。档案袋评价可为表现性评价搜集评价信息，也可以作为表现性评价的一种评价方式，同时，也可以为教师在日常教学开展其他各种评价提供有益的信息搜集工具。,档案袋评价的目的,（1）利用档案袋评价促进学生的学习 与其他评价方法一样，在日常教学中使用档案袋评价的目的也是为了促进学生的学习档案袋能提供学生作品的实际样本，可以比较学生在不同方面的作品和取得的进步，可为学生提供对自己作品进行评价和反思的机会，还能向有关人员传递有关学习的清晰证据，并提高学生对学习过程的参与程度。（2）利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心 为了帮助学生提高对自己学习的责任心，教师可要求学生积极参与选择档案袋包含的样本，参与评价档案袋条目的质量，利用档案袋反思学习收获以及如何提高自己的学习。开始时，教师可为学生参与档案袋评价的活动给予必要的指导，但学生逐渐掌握独立学习能力后，应逐步减少对学生的指导和控制。,档案袋评价案例,信息技术学习档案袋,档案袋的条目,（1）具体的档案袋条目：如果档案袋评价的目的限制在某个具体的方面（如熟练使用文字处理软件制作电子文档的技能），档案袋条目的类型可限制在一种类型的作品上，如纯文字性的电子文档，插入图表、图示等的电子文档等，也有可能包括不同主题或者某个特定主题的电子文档,如某一研究性学习专题的研究报告。而且，往往会将作品的初稿和最后的定稿都记录在档案袋中；（2）综合性档案袋的条目:更综合的档案袋则包括某个教学领域内各种不同类型的学生作品样例。例如，在评价学生信息素养的档案袋评价中，档案袋条目可以包括学生搜集到信息的记录、研究方案和作品设计方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。（3）学生的反思：每种档案袋的条目都应配有学生的反思，教师可以设计一个简单的表格提出问题，要求学生进行反思并在表格中留出空白供学生记录反思的结果。例如要求学生回答和记录“我做了什么？”“我学到了什么？”“哪些方面我还没有掌握”“我该如何改进？”等。（4）其他评价资料：除了上述各种类型的档案袋条目外，档案袋还可以包括学生的测验分数、利用行为检核表进行评价的结果、等级量表评价结果以及其他评价学生学习的相关资料。,档案袋的维护和使用,（1）档案袋的维护：每个条目在放入档案袋时都应注明准确的日期并贴上标签，档案袋应分类并有序排放，应编制档案袋的目录，以便于查找和使用。应组织学生积极参与档案袋的维护，提高学生对档案袋的认同感。（2）档案袋的使用：应组织师生交流会定期检查档案袋。在师生交流会上，学生可以和教师一起浏览档案袋内容、比较评价、讨论学生的学习进展以及需要改进的地方。也可在家长会上通过档案袋展示和讨论学生的学习成绩，利用学生的实际作品让家长了解学生的学习。,档案袋的评定,评价档案袋的标准往往在开展档案袋评价之前提前界定并在评价过程开始前提供给学生。然后根据这些标准转换成自我评价、同伴评价和教师评价中使用的等级量表或其他计分量规。有关程序可以参考前面介绍的表现性评价标准、等级量表和计分量规的制定方法。,档案袋结构的一般性标准,A.是否清晰地阐述了档案袋的目的？B.是否提供了关于学生各种类型学习的证据？C.是否包含了真实情境中复杂学习的证据？D.是否包含某一方面足够的条目以确保做出有效的判断？E.是否包括了学生对其已学会内容的自我评价和反思？F.能否让学生确定其学习进展及当前的学习水平？G.能否向各种使用者提供关于学习的明确证据？H.是否给学生提供了参与和承担学习责任的机会？I.是否对学生的参与提供了指导原则？J.条目的呈现方式是否组织有序并便于使用？K.是否包含在一个明确陈述的成功操作的基础上制定了评价标准？L.是否提供了教学和评价之间更多的互动？,评价学生档案袋的总体表现水平,评价学生的进步：在评价学生一学期或一学年取得的进步时，大多采用关注学生进步和不足的等级量表。评价学生的最终表现水平。,评价的组织与实施,教学评价的组织实施工作主要有：(1)目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。(2)资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。,评价结果的处理,在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。,评价的信度与效度分析,评价的信度分析 信度是评价结果的一致性或可靠性程度。评价的效度分析 考试的效度是指考试考到了所要考的东西的程度，是考试有效性或正确性的指标。效度一般可分为三大类：内容效度、效标相关效度和结构效度,新课程理念下信息技术教师的专业发展,新课程理念下教师人格的塑造新课程理念下教师学识的要求新课程理念下教师教育能力的重构新课程理念下教师教研能力的培育新课程理念下教师发展能力的建构,新课程理念下教师人格的塑造,案例一：1997年12月5日9时45分，陕西径阳发生4.8级有感地震，西安市在同一瞬间震颤。某大学校园四楼的一所教室。一位白发的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。另所教室里，一位打扮入时的女教师正在给学生讲人生哲理。大楼摇了一下，女教师大惊，喊了一声：“地震啦！”率先冲向门口。至于她身后的学生如何乱作一团，她不得而知，只感到一股强大的人力推挤着她向下奔 所有的人都集中到楼前的空地上，学校领导清点人数：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼口，镇静得好像什么也没发生过，同学们一齐欢呼冲上来围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双高跟鞋那是女教师为便于逃跑踢脱在楼道的。事后清查得知：老教授和他的学生全部安然无事，而女教师的那个班，有三名女生扭了脚，一名女生跑掉了鞋。危难时刻，彰显人格,新课程理念下教师人格的塑造,案例二：有一个秋天，北大新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把大包小包放在路边。这时正好一位老人迎面走来，年轻学子走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位年轻的学子就轻装地去办理各种入学手续。一个多小时以后回来了，老人还在尽职尽责地完成着自己的使命。谢过，两人各自走了。几日后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。在那一瞬间，这位年轻人的心里是一种怎样的震撼呢？一个在学问上取得成就的人固然能让人尊敬，但要真正让人们高山仰止的，是做人的境界。人格，才是最高的学位。,教师人格魅力的几个方面：,友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。”尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”耐性。“她绝不会放弃，直到你能做到为止。”兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她使我得到松弛。”坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。”,才教师人格魅力的基础,案例三：“文老师”的故事“文老师”，是我中学时的同学们送给一个姓周的数学老师的雅号。说起这个名字，还有一段佳话。高中时换了一个新数学老师，姓周，他的第一节课就令人难忘：“我20年前教过数学，后来学业荒疏了；今天是再作冯妇，重操旧业。听说贵班数学尖子多，我不知能否胜任，所以今天有高处不胜寒的惶恐感。”有个同学提议，干脆叫他“文学数学老师”，这个雅号不久又被大家进一步简化为“文老师”。“文老师”名如其人，他上数学课时，你如果不经意地走过教室，可能会认为是在上语文课。例如抽某同学上台在黑板上做题，做到中途“卡壳”了，他会安慰你说：“别着急，稍安勿躁。”待同学终于做出了正确答案，他会兴奋地说：“我早就说过你行嘛！山重水复疑无路，柳暗花明又一村”最有趣的是“文老师”总爱把数学难题叫做“思维的体操”。每次在黑板上演示难度较大的例题，总爱做一步咏叹一句：“你看你看，美不美啊？”一边说，一边用夸张的花体字写出剩下的步骤，写完后以一只脚点地，快速旋转一百八十度面对同学。这时，同学们约定俗成地叫一声：“美！”于是一堂难课轻轻松松地就“功德圆满”了。正因为这种润物无声，高考时我和几位数学尖子出人意料地报了汉语言文学专业。,案例四：那天下午，我正在办公室备课，“报告！”一个怯怯的声音传来，我起身打开门一看，站在门外的是学校里“大名鼎鼎”的一个学习成绩极差的学生，他经过区教科所测试被定为轻度弱智生。他个子矮小，人长得倒挺精神，我曾夸过他长大后定是个“帅小伙儿”。我是他的品德课教师，这会儿他来找我干什么？“您，您能帮我借一本书吗？”他胆怯地问。我说：“你为什么不自己向同学借呢？”“我怕别人不惜我，”他说，“借不着老师又该说我了。”望着他那为难的样子，我又问：“那你怎么想起从一楼跑到三楼找我呢？”“因为您老对我笑！”“笑？”我又不禁笑了，并追问他：“冲你笑说明什么？”“说明您喜欢我！”他大眼睛忽闪着，红着脸大声地说。这句话把我震住了，我一时真不知说些什么。我平时无意识的微笑，竟然换来了他如此深情的理解与信任，这真使我强烈地感受到，孩子是多么渴望老师的爱啊！我连忙让他坐在椅子上，叫他等我。当我把借来的书放在他的手上时，他笑了。我让他保证不丢，他不但满口答应，还天真地跟我“拉钩儿”，然后郑重其事地把书放进书包里收好。望着他兴高采烈地离去的背影，我心里涌起幸福的涟漪，不禁想到：“师爱，决不是一句口头掸。”,教育无小事，一个教师是不是“以学生的发展为本”，从日常小事中就可以看得很清楚，每一个学生的心灵都是一本记录本；学生对教师有一种无名的敬畏心理，老师再不苛言笑，甚至更以“严”壮“威”，岂不自己封闭了师生情感沟通的渠道？,爱教师人格魅力的灵魂,在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的理想人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。,师爱,我愿意是急流只要我的学生是一条条小鱼在我的浪花中快乐地游来游去我愿意是废墟只要我的学生是青春的常春藤沿着我荒凉的额亲密的攀援上升,新课程理念下教师学识的要求,案例七（这是一位高校学生的“大作”）：“屈指算来，已经做了两个月的新生，新生的感觉似乎已经被时间洗得发白，对大学生活的憧憬变成现实的课程一节节的流逝，新生们在逐渐溶入大学生活的同时，也渐渐体会出一些大学生活的真谛。以鄙人集两个月的功力分析，教师、教授的水平大体可分为三等，能让学生们个个挺直腰杆，随自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住时机在学生半梦半醒，眼睛半睁