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人教版六年级下册第一单元教材分析,品味语言 关注表达 教给方法人教版六年级下册第一单元教材解读和教学建议 大堡小学：李琼方 2013年5月,导语,影响语文教学有效性的因素有很多，但有几个方面是不容忽视的。一是要了解学生，找准学生学习的起点，明确学习目标，使他们在语文学习中有增量。二是解读教材，既要整体把握，又要重视文本的精妙之处，引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果。三是合理设计适合于学生的学习活动，让学生掌握学习方法，使各种方法融会贯通，综合运用。,一、学情分析,进入小学阶段的最后一个学期，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。并且初步了解了一些查找资料、运用资料的基本方法。在第三学段阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容，体会思想感情，有自己的见解；初步领悟文章借物育人的表达方法。根据学生的特点，在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。,二、教材解读,第一单元的主题是“人生感悟”，5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。文言文两则在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的匆匆，通过细腻委婉的语言，在不断地追问中，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。林清玄的散文桃花心木，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文顶碗少年，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文手指，语言风趣幽默，采用拟人的写法，阐明“团结有力量”的道理，读其文，犹如欣赏他的漫画，情趣盎然。本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式，其中文言文已是第三次出现。,本组课文的编排特点,（一）注重语文的熏陶感染作用,课文从热爱生活的角度进行设置，富有文化内涵和时代精神。让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。如匆匆一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。综观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。在学习中体会文章要表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟，有感而发。下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出这些事我们每天可能都会经历，但真正作为写作素材的却少之又少。学生通过学习后可能也会明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少发现素材的眼睛。,（二）注重前后知识的有机衔接,六下年级，既要对小学阶段前面的知识进行巩固，又要为升入中学的学习进行准备，而这个单元，在前后知识的衔接方面，体现得较为充分。首先是在人文主题方面的继承和发展。在“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版语文七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。六年级下册设置了“人生感悟”单元，起到了承上启下的作用。第二是在学习内容方面的继承和发展。如五下和六上教材中已安排文言文（杨氏之子和伯牙绝弦）。而本单元的文言文两则巩固了文言文的学习方法，为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础。第三是学习方式上的继承和发展。如学生在前面古诗词和文言文的学习中已经知道用结合注释和已有的生活实际经验去理解文章的内容，去体会文章描写的画面和所要表达的情感的方法。所以我们在设计教学活动时，要考虑学生已有的经验积累，对以前已学过的方法，加以复习，并在新学课文时进行巩固。,（三）注重学习方法的掌握运用,从单元导语到课后思考题，从口语交际习作到回顾拓展，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，形成一个互相联系的整体。导语中对学习方法进行了提示：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。本组课文虽然都是以人文主题的方式编排，课文以叙述性的语言为主，善于借物抒情的表达方法，在学习时要引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握课文内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并不断积累语言。,三、目标定位,根据学生的特点和语文课程标准对第三学段提出的阅读教学目标、教材特点，我们可以把本组课文的阅读教学目标确定为：1、通过朗读、默读，概括课文主要内容；2、能抓住重点句段，联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法；3、初步了解一些查找资料、运用资料，了解作者的写作背景的从而理解作者要表达的思想情感的基本方法；,四、教学建议,基于教材的特点和学生的认知特点，我们在教学时提出如下建议：（一）品味语言，关注课文的表达方法。叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。,【课例：匆匆】,一、谈话导入，引出“时光匆匆”（一）揭示课题，理解“匆匆”。（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。二、初读课文，感知“时光匆匆”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1读准字音。2划出中心句。（二）反馈检查：三、品读感悟，体会“时光匆匆”（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(4)诵读积累语言。,【设计意图：,新课程标准指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】,（二）立足整体，处理好整体与局部的关系,系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为：“整体部分整体”。以第一组课文的教学为例，本组教学的主题是“生活中的感悟”，这是整组教学的“整体”，所选的五篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破，提倡“一课一得”，再引导学生通过综合比较回归整体。,三、教给方法，提高学生语文学习的能力,关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”把阅读的主动权还给学生，不自学不开讲，学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。关键是激活、调动、维持、激励，让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。文言文两则是小学阶段第三次出现的古文，我教学学弈时，充分体现了“趣为先，读为主，放为旨”的教学方法，或许能带给大家许多有益的启示。,【课例：学弈】,一、激趣导入1、谈话交流，导入新课。2、简介作者，认识孟子。3、板书课题，理解课题。二、试读质疑1、初读课文。交流对课文的印象。2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。三、研读交流（一）探究疑难，深入研读“弈秋“，通国之善弈者也。”1、引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。3、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。“使弈秋”诲二人弈思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。2、学习生字，指导识记书写。3、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。4、指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。“为是其智弗若与？曰：非然也。”1、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。2、指导朗读，体会文言文朗读的语气。（二）串联全文，整体把握师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。四、吟诵体味1、教师朗诵。2、学生自由练读。3、尝试背诵古文。4、学生诵读。五、拓展延伸1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（孟子告子原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。2、将刻舟求剑、守株待兔等文言小故事发到学生手中，鼓励学生课后阅读，并老师交流读后的收获和启示。,教学建议：,1.学习小学文言文阅读的基本方法反复朗读。怎样才能把生涩的古文读通、读顺、读懂，在本节课的教学中，我先后穿插了20多次的读。试读课文，让学生有了一个囫囵吞枣的大概印象；教师的带读，使学生对文言文的朗读有了一些初步的感觉；在随后的研读交流中，有指名读，小组读，集体读，男女生读，自由读，合作读，师生问答读等，这是把读通读懂与读出韵味有机结合的重要方式；在吟诵体味环节中，创设情境，自由吟诵，尽情展现，附以想象文言配音，学生从一头雾水到读得有滋有味，正是得益于有效的朗读训练。2.学习理解文言文阅读的重要方法利用注释。教学中，我充分利用课文中的注释，放手让学生自读自悟，学生通过静思默想，互动交流，初步懂得：学习文言文可以通过反复朗读、参考注释、联系上下文来理解，这是今后学习文言文的重要方法。如果这一教学移植到我们教育活动中，在学习课文之前还可再加入一个环节：回顾以前学习文言文的方法。3.学习高年级课文阅读的一种方法以写促读。当然，在阅读教学中，我们同样要注意对写的方法的迁移运用。如手指一课的教学，可按照“初读课文，了解大意细读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行。五根手指的特点，学生容易把握，讨论的重点可放在表达方法的体会上，还可实践运用，进行小练笔。在感悟作者的写法时，可抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如：描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。在领会写法的基础上，可安排相应的小练笔进行迁移运用。如可以采用如下设计：,仿写短文：,其实不光手指、牙齿，我们身边有许多事物也是这样呢！也可以这样写一写呢！比如我们的五官耳、眉、眼、鼻、口,他们也姿态各异，性格迥然，各有特点，各有作用，各有长短，说不定还各有喜忧呢！如果你也像丰子恺先生那样写一写，一定也非常好玩吧！请选择五官之一，写一则小短文。,总之，第一单元的教学，我们要关注的不仅仅是内容，更重要的是抓住语文教学的本质，更多地关注语言，引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果，掌握学习方法，让人文内涵在语言的品味与表达中自然渗透，那我们的语文教学将更纯粹、更有效。,谢谢,
