《学会心灵对话：学生心理辅导实务》课件.ppt

学会心灵对话：学生心理辅导实务,上海市教育科学研究院 吴增强 教授,2010-9,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,2010-9,社会变迁与学生心智成长情绪困惑辅导厌学心理辅导人际关系辅导青春期情感困惑辅导,一、社会变迁与学生心智成长,理解学生的内心世界由学生成长状况引起的思考学生健康心理发展目标,2010-9,中学生的另类作文,这是一个超疯狂的班，它集所有最特殊的人于一身，无论这些特别是好还是坏的。这个班的男生最顽皮、最懒、最坏简直一无是处，但这就是我喜欢的，青春期的叛逆。我不在乎我的成绩、结果。我只想快乐一生，这个班给我快乐的回忆。我们经常在一起聊天，在宿舍里聊爱情、性、政治时事，天南地北，无所不谈；我们还抽烟，边抽边吐苦水，把自己的不愉快都消失在这一刻。不交作业、不守纪律、起哄、闹着玩。这一切不仅体现了我们孩子的天性，青年的叛逆，更体现了我们做为人而存在着的苦恼。,2010-9,中学生的另类作文2,这个班的女生，文静、美丽、学习认真、凶恶，不好再多作评论。以免被看到，少不了一顿揍。这些优点唯一可惜的是分散在26个不同的女生身上。美丽而有愚蠢，学习好的却唉！青春期的小女生总是太多美丽的幻想，当他们变成女人，就知道这些是不可能的事。还是现实一点好啊！呵呵！1 1 引自王晓春：今天怎样做教师点评100个教育案例 第108页 华东师范大学出版社 2005年9月版（略加删减）,2010-9,埃里克森的心理社会发展理论,年龄阶段 埃里克森的阶段 弗洛伊德的阶段,婴儿期 基本信任与不信任 口唇期1岁至3岁 自主与羞愧、疑惑 肛门期3岁至5岁半 主导与内疚 生殖器期5岁半至12岁 勤奋与自卑 潜伏期青少年期 自我认同与角色混乱 生殖期成年早期 亲密与隔离成年期 繁衍与停滞成年后期 自我整合与绝望,2010-9,自我同一性（self-identity),青少年发展阶段的主要心理冲突自我认同与角色混乱感到自己是一个独立的、独特的、有个性的个体喜欢自己、欣赏自己对自己的现在和未来有信心表里同一，很少有双重人格,2010-9,青少年自我认同的确立,自我认同感建立,自己身体外貌的认同,环境条件的支持,父母对自己的认同,自己以往的成败经验,自己现状的满意度,自己对未来的展望,2010-9,马斯洛的需要层次论,19081970美国人本主义心理学发起者,2010-9,“知心”信箱的学生留言,尊敬的老师：您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？,2010-9,中小学生精神状态调查,2010-9,青春期的男孩和女孩,2010-9,青春期心理,性健康知识缺乏“青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率:初中生14%,高中生为12.7%性观念开放“对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的:初中生为32.7%,高中生为25.1%,2010-9,“人生最重要的是什么”,健康安全成就,财产贞操权力,经验主义课程,高中生,初中生,名望美貌安全,2010-9,12岁男孩轻生跳楼报道,晚报讯今天上午7时许，仙霞路486弄，一名12岁左右的男孩从自家六楼窗口纵身一跃，在救护车的呼啸声和父母的哭喊声中走完了生命的最后一程。据邻居透露，孩子读书成绩很好，还是中队长，但家长对他要求很高，不堪学业压力很可能是他轻生的原因。记者赶到现场时，男孩已经宣告不治，静静地躺在父亲的怀中。男孩父母悲伤的哭喊在小区中回响，居民们静静地退后几步，没有人忍心上前打扰他们。附近一位居民告诉记者，孩子12岁左右，在学校里学习优秀，担任所在班级的中队长。一位家住对面的阿姨告诉记者，8点不到，她看到这个孩子爬出6楼窗口，马上对他大喊：“回去，危险！”但是孩子一声不响地从6楼跳下。据了解，孩子的家长对男孩学习要求很严格，男孩承受了很大的压力。今天是开学第二天，就在其父亲准备送他上学前，男孩选择了轻生。昨天，本市也发生三起未成年人坠楼事件，未成年人的心理健康和安全问题引起各方重视。,孩子为什么轻待生命？,2010-9,教育的悲哀,月排名从第7掉到第47 严重超负荷的学习时间,3月17日晚，河南省素质教育示范性高中之一的南阳市西峡县第一高中里，成绩并不错的高三女生小蓓（化名），从5层高的教学楼上翻身跳下。而当小蓓在医院接受手术的同时，该校另一名高三女生晕倒在了课堂上。西峡一高发生的另一起事件也同样在当地被传得沸沸扬扬：2008年12月15日上午上第一节课时，该校排名全年级第五的复读班学生小勇猝死课堂。,2010-9,声音：谁还关注素质教育,打开西峡一高的官方网站，记者发现网站首页上绝大部分的内容都与高考有关。在首页右上角滚动的“学校公告”中，全部是冠以“08年高考特大喜讯”、“07年高考特大喜讯”标题的内容。打开这些链接，里面全部都是该校高考考上重点大学的名单和高考的上线人数信息。在该网站“教育教学”栏目中，记者翻阅了20多个页面的近400个链接，发现这所“素质教育省级示范性学校”关注的教育教学工作，基本上全部都是有关高考的内容，却根本发现不了任何有关素质教育方面的一篇文章。,2010-9,生命观模糊,你相信人能够死而复生吗？,（17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死轮回）,2010-9,不同年级学生未致命自杀行为比较,(高鸿云、吴增强，2004）,2010-9,几点思考,关怀学生健康成长面临两难诀择社会文化多元性，对于学生成长具有两面性随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大小学生是行为规范、榜样示范最佳期中学生价值判断与理性选择能力日趋重要完整生命体的教育身体、心理、精神的整体和谐心灵对话是当代教师与学生基本交往方式,2010-9,学生健康心理发展目标,身体、心理、精神的整体和谐,关怀、尊重与合群,国际理解、地球公民意识,创造性人格,应对挑战与困难（抗逆力）,自我认同、自我更新与成长,二、情绪困惑辅导,学生的情绪困惑情绪困惑原因分析情绪困惑辅导策略,2010-9,学生情绪困惑（1）,抑郁情绪,15%的青少年有抑郁症状5%达到了重度抑郁症，3%有心境低落障碍,是一种显著而持久的情绪低落的心境状态,核心症状：缺乏乐趣、自我贬低、悲观厌世,2010-9,学生情绪困惑（2）,焦虑情绪,苏林雁（2003）报告：儿童焦虑症为5.67%，其中：分离性焦虑症占1.24；广泛性焦虑症占1.95%；社交恐惧症2.48%,焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张的躯体症状为特征的情绪状态，在这种情绪状态下个体体验到对于未来的危险或不幸的不安(Barlow,2002),焦虑障碍分类：惊恐发作、广泛性焦虑、分离性焦虑 恐惧、强迫症,2010-9,学生情绪困惑（3）,创伤后应激障碍,长时间做恶梦，并在恶梦中重现当时的情境发展上的退化、退避行为,PTSD症状：强烈的害怕、无助和恐惧激动不安和混乱行为,创伤后应激障碍（Posttraumatic Stress Disorder,PTSD）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍。,2010-9,案例1：“我已经很努力了”（走出自卑的阴影）,“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，我真笨。我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我每天都担惊受怕，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。人们都不喜欢我，连我爸对我都很冷淡。像我这样的人活着还有什么意思呢？还不如跟着爷爷去呢。”,2010-9,案例11,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感,抑郁情绪：悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷,焦虑情绪：害怕考试、害怕留级,2010-9,案例12,评估分析,社会支持系统分析：亲子关系、同伴关系,成长史分析：有多次失败体验（学习、体象烦恼）三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）,找出心结（错误信念）“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,2010-9,案例13,辅导措施,给以必要的生活、学习和人际交往技巧,挑战非理性信念“我是差生，别人看不起我”,建立平等、信任关系,家庭辅导,2010-9,案例1：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？生：不能。师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？生：不一定。师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？生：可能认不出了。师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？生：（无语思考）,2010-9,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）生：当然不会。师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？生：是自己啊师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得 生：好受多了。,2010-9,案例1：辅导以后的变化,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。,2010-9,老师们的评论（班主任国培班）-1,孙老师应对学习成绩压力董老师自我定位、自我评价；个人特长、职业辅导季老师家庭教育怎么开展王老师激励法，没有好差之分雷老师建立理性信念，不放弃，发现她的优点,2010-9,老师们的评论（班主任国培班）-2,江老师：自信从何而来,怎么辅导不畅开心里,怎么辅导?要帮助她树立多元评价观念朱老师：阅读名人成长故事，预防更重要郑老师自我价值感，找闪光点，对集体有价值的，在胜任的任务中获得成功的体验,2010-9,老师们的评论（班主任国培班）-3,田老师一个学生的改变不可能靠一次咨询班集体的力量怎么发挥自我成长日记丁老师老师怎么给学生心理感受（心里要有学生）日常生活中的师生交流申老师给孩子伤害最大的是亲人的伤害，父亲的观念转变很重要,2010-9,班杜拉三元交互作用,个人内在因素,行为,环境,2010-9,情绪困惑原因分析,童年创伤,消极应对方式,认知偏差,性格因素,失败经历,自我认同危机,情绪困惑,2010-9,情绪困惑辅导策略,认知改变 改变非理性 想法 建立合理想法,情绪宣泄 找人倾诉 体力释放 宣泄室,行为训练 人际沟通 自我管理 应对训练,社会支持（情感支持）同学关系 师生关系 亲子关系,2010-9,认知改变法基本假设,A活动事件,B信念,C情绪和行为结果,决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。,2010-9,过度引伸、以偏概全,灾难化、负面推论到极端,对人对事过于苛求,思维绝对化,思维片面化,完美主义,错误信念的特点,非此及彼、非白即黑,糟糕至极,2010-9,改变你的思维方式,面质、挑战技术换位思考退一步海阔天空观察“两可图”自我发问团体讨论,2010-9,换位思考图示：你看见了什么,2010-9,案例2:好孩子的思维盲点,我一想到将来考不取重点大学,心里很担心我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,别的同学比我强我没有什么优点我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱我做什么事都要有100%的成功,2010-9,案例3：进教室就头痛的女孩,小杨，职校三年级女生主诉：我六月份要参加高考了，可是我现在坐在教室里就是上不了课，经常头痛，已有一个多月了。还因为头痛请了病假，医院也去过了，做过一系列检查，医生说是神经性头痛，估计是最近考试压力大。建议我放松一下心态。老师，我因为头痛缺课，非常担心。可是，在教室里又经常头痛。”,2010-9,案例31,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：循规蹈矩、人际敏感,躯体化症状明显,焦虑情绪：进教室就头痛,2010-9,案例32,评估分析,社会支持系统分析：总觉得同学怀疑自己，不信任自己,关键事件分析：教室里手机失窃事件,找出心结“我不是小偷”,2010-9,案例33,辅导措施,咨询目标：具体目标，缓解焦虑不安情绪；近期目标是基本恢复正常的上学规律，以合理的心态来面对同学；最终目标，调整对不利事件的认知方式，给自己积极的暗示,咨询方案：采用认知改变为主，调整其对遭受同学误解事件的认知方式。,优化社会支持：班级了开展“微笑行动,教授DTR技术，提高自助能力,2010-9,案例3：关键事件叙述,开学初，一次上体育课，小杨因为身体不适没有参加跑步提前一个人回到教室，她想把作业错误的地方修改一下，自己没带修正液，于是走到前排同学座位上翻看同学的书包找修正液。正在此时，另外有两位女生也回到教室并看到她在翻别人的书包。可是体育课结束后，班级里有位男生说自己放在书包里的手机不见了。小杨还是被同学们询问“刚才，你不是一个人在教室的吗？一个人在教室的时候，你还翻过别人的书包呢？”虽然小杨说什么都不知道，并立即向大家解释了翻别人的书包是为了拿修正液。但是还是觉得大家用怀疑的眼光在审视自己。以后几天来上学，发现同学们好像在躲着自己，觉得他们拿看小偷的眼神在审视自己。,2010-9,案例3：对话片段,“我不来学校上课，他们打电话给我。我缺了好些课，他们都把笔记复印给我。看到复印的笔记，我挺感动的，可是我不愿意和他们多讲话，怕又惹出是非。”“为什么呢？”“大家已经把我当小偷了，有次我走过一个同学旁边，她赶紧把课桌上的东西收到书包里去，好像我要干什么似的。老师，如果教室里还有同学少东西，我在现场肯定是逃脱不了嫌疑的。有时，我想还是少在别人面前出现的好，万一有是非我更加有嘴也说不清。我怕同学议论我，他们不相信我。”,2010-9,“发生事情之后，你有这样的想法也可以理解。不过，你看实际上好朋友还是一如既往想帮助你。”“是的。”“他们是不是还信任你？”“应该是的。”“班主任老师也为你担心，所以想方设法帮助你，建议你到心理辅导室来。”“是呀。”“如果你能敞开心扉，主动看看周围同学的态度，你能发现一些什么呢？”“老师，我没有想过，不过我愿意试一试。”,2010-9,DTR技术（the dysfunctional thought record）,功能障碍性思维记录,2010-9,DTR 表格使用,指导语当你发现自己的情绪变坏时，问自己，“现在我脑子里有什么？”尽快在自动思维栏写下你的思维和心理意像有助于合理反应的问题：自动思维正确与否的证据是什么？有没有其它解释？最坏会怎样？最好会怎样？最合理的结果是什么？我可以做什么？,三、厌学心理辅导,厌学现象描述厌学心理分析厌学辅导策略,2010-9,学生来信之一,吴老师：您好！我是一名高二的学生，现在对学习提不起丝毫的兴趣，觉得一点儿也学不进去，上课的时候不想听，课后也不想写作业，一到考试前我就紧张，想打退堂鼓。这种状态使我很担心，我觉得再这样下去，不仅对不起自己，也对不起父母，越想心里越觉得难受，因为这个问题我总是让我感到有一块大石头压在心上，使我觉得脸呼吸都困难。,2010-9,中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件,（沈之菲，2008）,2010-9,厌学心理成因,环境因素社会环境：功利主义教育学校环境:学校传统、教师教学理念与方法家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系个人因素学习兴趣学业失败发展性障碍,2010-9,不同的厌学类型,心理压力大而导致，或者缺少学习动力,经常学业失败而引起的,心智不成熟、学习适应困难而引起的,倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学,2010-9,不同厌学类型的干预策略,干预策略,适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚，,自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能,倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力、专注自己的学习，内部动机激发,2010-9,习得性无能(learned helplessness),什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采动机缺失：行为上没有任何努力的企图动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能,(马丁.塞利格曼，美国心理学家，积极心理学倡导者),2010-9,学业习得性无能的模式,失败的信息,消极的情感体验,消极的防御机制,逃避学习,成败归因,消极的自我信念,2010-9,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望，获得成功体验强化自我评价，淡化他人评价增强抗逆力,2010-9,归因的原因因素,成就状态,原因,例 子,能力 我擅长数学,努力 我复习得很充分,任务难度 这次考试太容易了,运气 这次考得好，太运气了,成 功,能力 我不擅长数学,努力 我准备得不充分,任务难度 这次考试太难了,运气 这次我很不走运,失败,2010-9,怎样合理归因,让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,2010-9,抗逆力的过程模型,身心平衡状态,回到初始平衡,伴随丧失的平衡,功能紊乱失衡状态,更高水平平衡整合,重新整合,瓦解,应激事件,保护性因素,2010-9,案例4：想到考试就害怕(倦怠型厌学),小凡是位高中女生文静稳重、学习刻苦、成绩优良，但是最近一段时间非常焦虑。她向我诉说道：“最近一段时间我每天上课都听不进，自修看不进书，想到考试就害怕，我害怕考试。我已向学校申请免考，但我知道这不是解决问题的方法，所以我还是来找你了。她接着又说：“以前我一直觉得学习是很快乐的一件事，我可以比别人做得更好。但是现在却不一样了。当我在休息时间看书时，很多同学就会说：你好认真哟，我很不喜欢听这样的话，我觉得他们似乎在说：你好笨，付出了这么多的时间，只考了这样的成绩。,2010-9,案例41,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：敏感、多疑、有自己要求严格、自信不足,觉得自己笨,学习成绩不能名列前茅,害怕考试,2010-9,案例42,评估分析,错误认知：“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失败,“活在别人眼里”,背上“拥有学习天赋”的包袱，期望过高,2010-9,案例43,辅导措施,停止对自己使用消极否定的词语，承认自己的不完美能够承受失败每天给自己一个表扬,建立理性信念：人有能力改变自己，重建价值系统,挑战非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕吗？”（克服完美主义）,列出自责和拒绝自己的事情和想法，哪些可以克服？哪些无法解决？至少列出十个优点在纸上，每天读一遍每天读一段“自我宣言”,2010-9,案例4:挑战非理性信念,我们对小凡思想中比较顽固的消极思想：“我现在一点用处都没有，我无力应付学习。”一起进行了分析：1、这种思想符合事实吗？依据是什么？2、你一点用处都没有，这个想法有助于你心情舒畅吗？3、你可以怎样改变这种思想为积极的思想，帮助你改变心情？小凡明确地告诉我，这样的想法不符合事实，她说：“我觉得以前的我很傻，这样的想法不仅不能让我心情好写，反而使我更加灰心失望，情绪低落。我现在已经真正理解了天生我才必有用的含义了。”,2010-9,自我宣言,“我是一个有尊严的人。无论我做什么，也丝毫改变不了这一点。我能够努力去做得好一些，但是我不可能什么都懂。错误和不如意并不意味着我是一个坏人或一无是处。我对自己也象对别人一样友好。没有理由对待自己比对待他人更坏。因此，我心里想的是积极的事物，我也会告诉别人，我所想的事物也会有益于别人。有些事情的发生我自己也不满意。不过我对此什么也改变不了。我现在拥有的唯一东西就是这一时刻。如果不满意的事情发生了，我也得承认它，因为它能提醒我，我并不能决定一切。我唯一能改变的东西就是我此刻的感觉。我决定着，自己如何去感觉。我坚信：If I think I can,I can!,2010-9,案例5：我不想上学了（适应不良型厌学）,今天不知道明天的事历历是个初二男生，学习成绩很差，有次期中考试数学只得了2分（百分制）。历历在小学学习就不理想。5年级时，小学老师为班级的学生做过智力测试，结果显示历历的IQ为70，老师对历历的母亲说过，他以后学习会有问题。于是历历自己也知道了自己头脑不灵这样一个测试结果。由于长期学业不良，临近期末大考，干脆不想上学了。,2010-9,案例51,问题概念化（聚焦问题）,个案特点：性格内向、自尊心强、容易自卑,因做过智商测试，IQ低产生“标签”效应,学习成绩差，拒学，得过且过,2010-9,案例52,评估分析,社会支持系统分析：对老师有偏见。“数学老师总是批评我，我就不听他的”。有一次数学老师说：“班级后20名的学生，以后就教你们1+1=？”,生活漫无目标、自我迷茫。“活一天算一天，今天不知道明天的事,学习失败，使其对学习丧失信心。“即使考上了高中，还是考不上大学”,2010-9,案例53,辅导措施,学习指导：降低解题难度，分步解答，查书找答案；合理安排时间,行为契约：在家不能荒费学业，引发上学动机,认知改变：不要放弃，成功在努力之中换位思考。“如果你是老师，你的努力得不到回报是何感受？”,2010-9,案例5：我不想上学了,行为契约：你是个信守承诺的人甲方（计划执行者）：历历 乙方（计划检查者）：乔老师内容：1、从今天直到下个星期见到老师前，每天按时完成寒假作业。2、如有一天少完成寒假作业，就少骑车半小时。如果当天还是没少骑车，就在第二天不许骑车。3、每天骑车时间不超过2小时。如果超过时间，就在第二天不许骑车。4、每天到学校打篮球1小时。否则减少当天看电视2小时。5、如果每天都按时完成作业，就在见到老师后奖励可以自由支配一天。,2010-9,案例5：我不想上学了,历历的变化开学一段时间后，历历的精神面貌有了变化，有朝气。说话，行动也比以前有力。历历对自己有信心了，认为自己的头脑挺好的，上课不随便说话了，也开始乐于与同学交往。但有时上课还会睡觉，作业还是经常错。为历历进行了心理健康诊断测验（MHT），结果显示各项指标基本无异常。,四、人际关系辅导,嫉妒心理辅导孤独离群心理辅导攻击性行为辅导,2010-9,人际关系的功能,幸福感心理健康身体健康其他的人际需要（包容、支配、情感、利己等等）,2010-9,情绪智力的结构,个人 社会,意识,行为,自我觉知,社会觉知,自我管理,社会技能,2010-9,社会支持与抑郁症关系,2010-9,案例6:落选风波（选自钟自农，2007）,背景许玲是个聪明漂亮的女孩，一双眼睛有圆又大，仿佛会说话。不过现在，她气鼓鼓地坐在班主任的对面，向老师抱怨。“我郁闷死了，今天班干部选举，真是太不公平了！最后的计票结果，我只排第四位，而且我比排第一的张菲少了12票。我怎么也想不通。”辅导策略自我反省：你觉得自己有哪些不足？倾听别人意见：听同学对其评价的录音,2010-9,倾听同学的意见,“许玲，你是我们班能力数一数二的学生。可是，你又是很骄傲，骄傲得让我们无法靠近你。”“许玲，其实那天我是想要投你的票的。但我觉得张菲比你更合适当这个班长，并不是她能力比你强，而是她比你更亲切、更热情，更能和大家打成一片，这不是一个为班级服务的人所需要的个性吗？”“许玲，咱们俩以前还是同桌，每次我有学习上的疑问，想去问你的时候，我总是很犹豫，因为，你看我的眼神，好像我真的很笨，连这么简单的问题都不会”“我很佩服你的学习成绩，不过你真的很骄傲。”,2010-9,许玲：我明白落选的原因了,周老师：首先我要说一声谢谢你，因为你的帮助，我能够更好地看清楚自己。班干部选举对我来说是一个挺大的打击，我一直觉得自己很优秀，可是却没有得到同学的认可，我不愿意接受这个事实，也不愿意去想这是为什么。现在，我明白了我之所以落选的原因。我是有骄傲的资本，却没有把这种逐步当作进一步提高自己的动力，而是沉醉于自己的优秀，骄傲而自负。这种骄傲与自负使我变得不清醒，看不清自己的不足，并且伤害了别人，使我和同学之间的关系越来越疏远。,2010-9,嫉妒心理形成原因,（1）自小养成气量狭窄，以及不能宽容别人的性格。自我为中心，一般不太考虑别人的想法和感受。（2）家长态度、行为的影响，潜移默化。父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现（3）学习竞争压力大，成绩落后，担心受到教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。（4）由于先天不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒,2010-9,嫉妒心理辅导建议,要帮助学生认清嫉妒心理的危害要培养宽阔的胸怀 要学会换位思考 要学会合理竞争。提高自身能力和信心。教师要公正地关心每个学生,2010-9,案例7：“投石问路”,案例“投石问路”回放班主任处理方法的得与失案例背后的深层思考,2010-9,案例7“投石问路”,对孤独离群的学生该如何教育？激怒学生开口说话是关键吗？学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？“设局”教育学生的利弊,2010-9,班主任处理方法的得与失,处理得当之处性格内向的“乖孩子”受得关注从让他“开口说话”为切入使案主压抑的情绪得到一定的宣泄需要改进之处“设局”的风险没有真正找出“不说话”的原因缺少心理辅导专业技能,2010-9,学生孤独离群心理,成因分析性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 辅导建议针对自身不同情况，学会正视与面对给以信任与尊重，建立自尊和自信心 多参加集体活动，增强对集体的归属感 多与同学交往，学会积极的人际交往,2010-9,女生打人事件-1,晚报记者钱钰报道制图邬思蓓（2009/10/26）一段上海女生打架的视频最近在网络上引起轩然大波。3天前，这段名为“上海徐汇女生打架，看着就火大”的视频被网友上传到视频网站酷6网。这段用手机拍摄的5分多钟视频中，充斥着抽嘴巴、飞腿踢腰、脚跺腹部等暴力镜头，更让网友发指的是，打人和被打的两名女生均是中学生模样。截至记者发稿，虹口区教育局等方面还在对此事进行进一步调查，具体结果将于下午公布。不过，相关发言人表示，学校将根据中职生的行为规范以及校纪校规，对该同学作出严肃处理。,2010-9,“女生打人事件”引起网民愤怒,昨天上午，警方在南湖职校二分校门口两边拉起警戒线,2010-9,女生打人事件-2,记者钱钰晚报讯今天上午，上海商贸旅游学校就“打人事件”做出说明。据校方透露，目前，被打女生仍保持沉默，女孩本人非常善良，不希望对熊某造成更大的伤害。学校也尊重女孩的态度，从保护未成年人的角度出发，希望事态不要进一步扩大。学校负责人表示，看完视频后确实“很义愤，也很痛心！”校方在冷静思考、尊重事实的基础上，将对本校学生加强教育，并进行反思，使暑期学生工作更加可控，提升青少年自我保护意识。,2010-9,攻击性行为原因分析,生物学因素遗传:亲生父母之一有犯罪史的儿童,危险性是其他人群的1.9倍激素:高睾酮水平的男性儿童攻击性和破坏性明显增加神经递质:5-羟色胺水平降低与冲动性、攻击性行为有关内分泌不平衡心理因素不能控制自己冲动过激的情绪被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。道德认知发展滞后,2010-9,环境因素家庭因素同伴影响：参加了不良团伙，染上恶习社会文化：错误模仿影视暴力行为，以此为荣,2010-9,社会认知因素,青少年的攻击性行为，与其对情境的认知加工和情绪加工密切有关 如，在操场上被同伴取笑，有的一笑了之，有的却会攻击回报。易攻击青少年的认知加工缺陷解码：在决策前使用很少的线索诠释：对不确定因素进行敌意归因反应收索：缺乏问题解决知识反应确定：更可能选择攻击性解决方式,2010-9,攻击性行为辅导策略,个别辅导运用认知行为改变技术强化他们非攻击性行为以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪教师处理策略应该避免对攻击性强的学生采取强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂让这些学生做一些需要体力的服务性活动，如发薄子、打扫教室、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态,2010-9,情境处理了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非,五、青春期情感困惑辅导,学生“早恋”现象“早恋”现象原因分析青春期情感困惑辅导策略,2010-9,学生来信之二：“满脑子都是她的影子”,吴老师，你好！有个问题困扰我好久了，请求您的帮助我喜欢上了我们班的一个女孩子，虽然我很清楚高中阶段的主要任务是学习，但是，我无法克制自己的想法，我希望看到她，走廊上，操场上，当我一个人凭栏默默发呆的时候，满脑子都是她的影子，我曾将尝试克制自己让自己不要去想他，但是发现根本不可能，也许是自己根本就不愿意放弃思念她的想法。更可怕的事，我的这样的想法让我的老师知道了，班主任找我谈话，甚至还告诉我的家人，面对老师的“谆谆教诲”，面对家人的“耳提面命”，我不知道该怎么办，我不愿放弃这样的思想活动，但是，一想起周围人的态度，我退缩了，我不知道该怎么办。,2010-9,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者钱钰报道近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。事件回放：爱情作文语言表达露骨这篇作文是杭州东园小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。（2008年12月17日）,小学生的“爱情”作文给我们带来哪些思考,2010-9,专家观点：鼓励想象也要正确引导,“我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种嫁接言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届“想写就写”儿童作文大赛初审会上“炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。“孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。（新闻晚报 2008-12-17）,2010-9,初恋的低龄化倾向,第一次亲密的异性同学情感,2010-9,高中生对爱情的理解,爱情是把双刃剑 爱情是让友情变质的东西 7岁的爱情是无知，14岁的爱情是幻想，20岁的爱情是时尚，30岁的爱情没商量。爱情是两块拼图，最稳固的结合才能创造最完美的形状。爱情是杯酒，一个人喝是苦的，两个人喝是甜的，三个人喝是酸的，三个以上人喝是要中毒的。天时+地利+人和=爱情 不在乎天长地久，只因为曾经拥有。婚姻是爱情的坟墓，每年结婚纪念日就是去扫一次墓。,2010-9,性知识的来源：第一是媒体,2010-9,“早恋”现象原因分析,社会因素社会文化价值多元化：对性持宽容态度不良媒体影响性教育不力学校与家庭因素青春期教育缺失父母教育失当（或过于紧张、或不闻不问）,2010-9,青春期心理辅导建议,两性辅导要走进课堂家长要走出性教育误区增强青少年自我解决问题能力,2010-9,处理青少年情感困惑的建议,获得积极的经验,知晓道德底线及有关性健康常识,增强自我控制能力健康的交往活动,少年情感的清纯、美好,道德规范,情感升华,行为自制,2010-9,性教育内容,青春前期（9-12岁），主要侧重于性别教育。具体有：初步了解自己的身体，有性别意识；了解身体的生长情形，了解性别认同。青春中期（12-15岁），在性生理教育的基础上增加了性心理和性伦理教育的内容。主要有：性朦胧、性好奇；异性交往；自慰；性别角色认同；人类的性和性欲；预防性越轨和性犯罪等等。青春后期（15-18岁），侧重于性社会学方面的内容，具体有：恋爱与爱情；婚姻与家庭；生殖与妊娠；避孕和人工流产；性疾病的危害和防治，正确对待性信息等等。,2010-9,洋泾中学青春期教育,晨报记者王婧 避孕药的种类有哪些，正确的避孕方法又该如何？向来对学生遮遮掩掩的避孕知识在高中课堂上大方开讲。在洋泾中学，高二年级的学生都会在课堂上学到关于“生殖与避孕”一课。记者发现，学生的青春期教育渐渐不再“犹抱琵琶半遮面”。每个人的降生都是一件非常神奇的过程。可是什么时候的种子是最好的？什么时候的土壤是最适合生长的？如何孕育一个健康的小生命绝对不是一门简单的学问记者发现，这堂课的授课者、该校心理教师徐琳并不是赤裸裸地谈生殖问题，而是巧妙地以“生命的种子”作为载体，通过讲故事、做测试的方式，为学生把“生命是如何产生的”娓娓道来。,2010-9,案例7：从作品中寻找答案,一位班主任的自述我班有个女孩子告诉我很喜欢一个男孩子。我和她一起看了两部电影、一部小说电影“罗马假日”：情感与责任安利公主说，“如果我忘记了我对这个国家和民族所应该承担责任的时候，我就不会今天晚上回到这里了。”电影“魂断蓝桥”：爱情与尊严女孩子问我，“玛拉为什么要死呢？她可以不死的。”我当时没有回答她，只是让她先思考一下。第二天，她告诉我，她明白了：因为当一个人失去做人最起码的尊严，就没有权利选择爱了,2010-9,小说“简爱”：爱情与平等女孩说书里最喜欢的一句话：如果上帝赐于我美貌，我会让你爱我，就像我爱你一样。可是上帝没有这样做。但是我相信如果有一天我们通往坟墓来到上帝面前的时候，我们是平等的。,2010-9,我给学生来信回答,宋爽同学:你来信谈及自己的烦恼,我想处于青春期的学生可能或多或少都会遇到这样的问题.德国大文学家歌德说过，“哪个少女不怀春，哪个少男不钟情”。从人的心理发展历程看，你们这个年龄阶段正处于一个剧变，其中有两个特点，一是自我的觉醒，另一个是性意识的觉醒。这时喜欢一个异性同学是很自然的事，这是青少年朦胧的对异性的情感，常常是与生俱来的，是爱情的前奏。问题是我们应该如何处理这样的情感？倘若你一味陷入苦思冥想之中，不思学习、不思进取，的确会影响你的成长。,2010-9,你首先要考虑的是，与其闷在心里苦苦的思恋，不如把它表达出来。你能否用她能接受的方式表达你的喜欢，表达自己的情感是需要学习的。喜欢人,特别是喜欢异性同学,第一，要尊重别人的情感，爱和喜欢应该是相互彼此的，她对你的喜欢是否有积极的回应，不要搞成一厢情愿；第二，用什么方式表达你的喜欢？要落落大方、真诚相待，可以去关心她帮助她，参加共同感兴趣的学习或者社会实践活动，也可以对她生日和节日的祝福，等等。形式是多种多样的，关键是别人是否能够接受，是否有益于双方健康成长。,2010-9,其次，少男少女的情感是纯洁的、美好的、充满生气的，同时也是相互吸引的、相互欣赏的，喜欢不是占有，喜欢是共同分享。占有式的喜欢和爱，常常是自私的，这种爱的方式是不健康的，往往会埋藏着很多隐患。喜欢和爱是一门学问，是每个人的人生大课题，我们可以从中得到精神养料，并因此而成长。希望你早日摆脱烦恼。,2010-9,爱需要能力,2010