《2011年版语文课程标准研读》.ppt

紫阳第二小学语文教研组,2011年版 语文课程标准 研读,2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。2010年：根据国务院印发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）修改课标。2012年1月：颁布义务教育语文课程标准(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。,义务教育课程标准出台背景,主题一、,新旧课标对比与认识,1、“前言”的变化,（1）旧课标从公民素养入手，新课标则直接从语言文字的功能和作用切入，提出“三个基础”：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。这样的改变，突出了语文学科的特点，更有针对性，反映了语文教育更加注重以学生为本的理念。,（2）新课标较明显地将“语言文字运用”放在了突出位置，凸显了它的交际功能。（3）新课标将“全面提高学生的语文素养”部分中的“促进德、智、体、美的和谐发展”删掉了。这就不再夸大语文的教育功能。（4）新课标在“重视语文的熏陶感染作用”部分，增加了“注意课程内容的价值取向”等内容。,（5）新课标将培养学生的语文实践能力后的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”作了删除，那么看来在语文教学中，还是可以因时适宜地融入语文知识系统的介绍。（6）新课标提出“整体发展”的内容，从而表明语文学习同样追求系统发展和科学发展。（7）新课标将“学段目标”增加成“学段目标与内容”，使设计思路更加看得见、摸得着了。,2“总目标”的变化,一是总目标中增加了相关内容；二是关注学生个性、创新精神和合作精神的发展，关注学生积极的人生态度和正确的世界观、价值观的形成；三是关注提高学生文化品位的问题；四是明确规定了背诵优秀诗文240篇（段）的要求；五是突出了发展书面语言语言能力的要求；六是提出了“尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的做法。,3“阶段目标”的变化,第一学段：识字写字量较旧课标下降了200个字左右；删除了“学习默读，做到不出声，不指读”的要求。第二学段：识字量不变，但写字量下降了400个字左右；强调了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求；将原第一学段的“学习默读，做到不出声，不指读”的要求提到本学段，并只提出“初步学会默读”的要求；提出了“观察周围世界”，然后进行习作的要求；在习作中，增加了“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”的要求。,第三学段：再次强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”；增加了“阅读简单的非联系性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息”的要求；将“40分钟能完成不少于400字的习作”要求改为“习作要有一定的速度”的新要求。本次正式印发的新课标进一步明确了语文课程的性质，回答了语文课程到底是什么的问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这一表述，突显了语文学科的学科特点，也为我们的教学提供了本质的思考。,综上所述，从这次修订中，我们可以看出新课标主要体现了“一核”“两降”“三重”“四增”几大变化：一核聚焦语言文字运用。新课标进一步明确了语文课程的核心任务，突出“实践性”“综合性”特点。两降降低了第一、二学段常用汉字会认会写的要求，强调“多认少写”的教学原则；降低了汉语拼音教学的重要性的要求，提出汉语拼音只是帮助学认汉字的辅助工具。,三重更加重视学生的书写姿势、写字习惯，作出在小学阶段每节语文课都要留出10分钟时间进行随堂练习的硬性规定；更加重视大语文教育观，提出了拓宽语文学习的渠道；更加重视语言文字的积累、运用、交际功能，提出了摒弃把课文讲深、讲透的不当做法，强调优秀诗文的诵读量由原来的70篇（段）提升至75篇（段），要让学生在语文实践中学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具。,四增增加了关于“非连续性文本”（图表、图画）的新要求，要从中获取所需的信息，得出有意义的结论；增加了能够运用新媒体、新技术获取信息和交流沟通的新要求；增加了加强对学生阅读的指导、引领和点拨的要求，提出了不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥；增加了识字、写字教学基本字表、义务教育语文课程常用字表（表一2500字、表二1000字），使教者更易把握小学阶段的基本字处理。,主题二：新版与实验稿对比思考,新版与实验稿相比，为什么这样改？新版“新”在哪里？有哪些亮点？,二、新版与实验稿对比思考,1.更加重视汉字教育 2.学段特征逐渐明晰3.适当调整学习要求4.提出教学纠偏建议,我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？,1.更加重视汉字教育,现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。,1.更加重视汉字教育,调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”改为“1600个左右”。,新增：附录4 识字、写字教学基本字表(300字)附录5 义务教育语文课程常用字表(3500字)字表一 2500字 字表二 1000字,提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。,强调：每个学段目标均有“写字姿势正确，有良好的书写习惯”体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。,新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。,10分钟随堂练习是否每节课都要体现这样的要求？对语文课堂教学结构意味着什么？该如何把握练习的目标与内容？,该如何把握练习的目标与内容,10分钟的练字时间并非一个孤立的数字，而是课堂教学各环节写字时间的总和。我们甚至可以这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。从这个意义上说，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。,2.学段特征逐渐明晰,当前教学问题之一：学段目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位。,三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子换个说法)四年级：人类的老师不就是大自然吗？(改为陈述句)五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？(改成陈述句)教师答：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。,我们来看一道试题,某日在某小学听取三节语文课,三年级鹬蚌相争 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。四年级小珊迪 小珊迪的故事深深感动了我。五年级梦想的力量 对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业本上。,三下妈妈的帐单 1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受母亲宽容、无私的爱。五上慈母情深 1.认识3个生字，能理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受慈母情深、亲情无价。,有什么区别？,3.适当调整学习要求,4.提出教学纠偏建议,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,4.提出教学纠偏建议,要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。,4.提出教学纠偏建议,在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,4.提出教学纠偏建议,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,4.提出教学纠偏建议,静心通读 细嚼领悟 备课必用,只有学好才能用好,谢谢各位老师,