课堂教学评价的关键问题及解决.doc

课堂教学评价的关键问题及解决一、学生学习问题的评价   合理有效地对学生的学习问题进行评价，有助于激起学生积极参与思想品德课堂的教学，开阔学生的思维空间，逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格的健康发展，做负责任的公民，过积极健康的生活。对学生的学习问题进行评价必须坚持正确的思想价值导向，真实、公正、可信，必须重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。评价时，既要重视学生对思想品德课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。只有这样，才能对学生的学习评价更有效。问题与困惑  让学生也成为评价者   这是思想品德（新人教版）九年级第二课第三框题做一个负责任的公民的一堂课。课上，我结合学生和社会实际向学生讲解了“慎重许诺，坚决履行诺言，是我们负责任的表现”这一知识点。为了继续说明这一知识点，我又紧扣教材中吴小玉暑期打工不慎丢失宣传画的案例引导学生一定要学会承担责任，然后向学生提出了这么一个问题：“假如你是吴小玉，你会怎么做呢？”当学生思考了两三分钟后，同学A站起来说：“我会如实向该公司说明情况，照价赔偿。因为诚信是做人之根本，我们没有逃避的必要。”生B说：“我们许下诺言，也就意味着自己要承担相应的责任；我们信守承诺，也就会为自己赢得信任。如果我是吴小玉，一定会承认错误，因为这是一种负责任的表现。”生C说：“如果我是吴小玉，我会向该公司承认错误，但也会同时说明自己打工挣钱的真实目的是为了能多买些书学习，请求公司谅解；如果公司坚决要求赔偿损失，我肯定会设法赔偿。”这时，我并没有直接对学生A、B、C的发言作出判断，而是微笑着说：“同学A、B、C说的对吗？”其他学生纷纷点头。突然，学生D站了起来，说：“老师，我能提一个与此看似无关的问题吗？”“可以。”“老师，我认为这个问题我们根本就没有讨论的必要。”话音刚落，教室里顿时响起了一片嗡嗡声。啊！学生D的回答太出乎我的意料，居然我脸上的微笑似乎变得有点僵硬了。有点难堪、愤怒的我故作镇静地说，“哦？能说说你的理由吗？”“吴小玉身为初中生，还未满16周岁。根据我国有关法律规定，她利用暑假到某公司打工的行为是不合法的，而且就该公司而言，使用未成年人属于违法行为。为此，我认为教材选用该材料不当，因此，我认为没有讨论的必要。”此话一出，教室里又开始“热闹”了起来。听了同学D的发言，我不禁内心咯噔了一下。是呀，说得确实有道理。怎么办，我该怎么办，是运用我的权威迅速稳定课堂局面还是顺势引导点燃学生的思维之火？经过短暂的思想斗争，我决定就此调动学生的积极性，让学生的思维自由驰骋，给他们思维展示的时空。于是，我调整了一下自己的心态和情绪，又开始面带微笑地说：“刚才同学D有了一种不同的看法，并说出了他的理由，其他同学能评价一下他的看法吗？”学生E站了起来说，“同学D的发言确实有道理，我们是初中生，属于未成年人，根据我国法律规定，不能去打工。”生F（插话）说：“未成年人还处于生长发育阶段，其生理、心理状态还未完全成熟，如果过早地进入劳动领域，对其身心发育是不利的。我国劳动法和禁止使用童工规定均明确规定，禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人。因此，我有种感觉，是不是这里的材料在用词上有点欠缺，值得商榷。”生G接着说：“我也有同感，吴小玉的行为不能算是打工。吴小玉利用暑假挣点钱买书看，我认为应该是参加社会实践活动。因此，我以为教材应将吴小玉材料中的打工挣钱多买书改成参加社会实践活动，可能比较好些。”听了生G的发言，我不禁鼓起掌来。生B又说：“确实如此，我在报刊杂志上经常看到学生利用暑期积极参加社会实践活动，能不能说是打工，我就不清楚了。打工与参加社会实践活动有什么区别，是不是一回事呢？”生F说：“有区别。两者在目的上有区别，打工是以挣钱赢利的目的，而参加社会实践活动则是以自愿服务为目的，具有无偿性。”教学继续进行着，在后面的讨论中，学生更积极了。我始终认真地倾听着学生的发言与评价，不时地点点头。讨论告一段落，学生基本上形成了一致的看法时，我说：“刚才，很多同学从各个角度，对教材的选用材料作了精辟而令人深思的分析，分析得很有道理，这说明了我们同学很喜欢动脑筋思考，老师希望你们继续保持。从刚才的讨论中，我想，同学们应该明确了两个观点，一是当我们做错事时，应该主动承认错误，因为这能考验我们的勇气，错了就应该承担相应的责任，这才是负责任公民的表现。二是我们应该养成不唯书、不唯上、勇于并善于质疑的好习惯。同学D的发言值得我们每一个同学思考，而F、G两位同学的发言更值得我们学习，他们不但质疑教材中的用词问题，更重要的是提出了解决问题的办法。在这里，老师还想给同学们留一个问题：我们教材中还有没有类似的错误？面对教材中存在的暇廦，我们应该采取什么办法、什么态度，怎么办？”(郭万俊)思考与对话   我们从事教育工作，实施素质教育，其成效无不体现在学生获得的发展变化和提高上；教学质量的高低最终也要通过学生的学习质量表现出来。因此，我们需要关注学生的学习问题和学习质量。只有切实做到了这一点，才能了解学生的学习水平，促进学生更加有效地学习，也才能为教师的教学提供更有效的教学反馈信息，以便及时地改进教学。   学生突如其来的提问，确实给不少教师带来了困惑。但是在本案例中，我们始终感受到生生之间、师生之间的那种和谐的互动、平等的对话及活跃的课堂氛围。以往的思想品德课堂更多的是教师的说教，问题的正确与否都是教师说了算。在本案例中，“我”采取了抛出问题，让学生自主讨论，自主地肯定别人的优点，同时也认识自己的不足。这样一来，我们的学生也就成了评价者。学生在学习中运用知识分析、判断，不断增强自己明辨是非的能力，而课堂中教师的适时有机点拨，形成了多维的评价。这就是我们新课程所提倡的多元评价，是我们思想品德课改革的方向。   长期以来，我们对学生的评价只要侧重于教师对学生的评价。新课程理念指导下，要改变这种单一评价主体的现象，拓展评价的主体，同时注重评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担起促进学生发展的职责。但是，多元评价，不仅仅是评价的主体多元化，而且也包括评价内容的多元化、评价手段的多元化等。   1评价主体的多元性   这就是说，评价主体不仅仅是教师，还应包括学生、学生家长。即在教师的指导下，采用学生自评、学生互评、家长参评、教师评定的方法进行多向的充分交流信息的评价。特别要重视学生的自我评价，使学生养成经常回顾反思和评价自身学习的习惯。   学生自我评价是学生对自己的学习兴趣、学习方法、学习过程、学习效果的审视，也是学生的自我认知过程。学生通过自我评价，可以加深对知识的理解程度，规范学习行为，积累学习经验。罗杰斯说过：“只有一个人能评价目标实现的程度，那就是学生自己。”评价中，只有当被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效；把评价的主动权交给学生，学生更易接受，评价的效果也会更好。   学生交互评价主要有个体形式的交互评价（生生互评、生生循环评价）、小组形式的交互评价（组组互评、小组循环评价）、集体个人交互评价三种形式。通过交互评价，能达到共同提高的目的，同时也能改变教师一“评”定音的僵化局面，让不同层次的学生都拥有主动参加和主动发展的机会。   家长参评，就是说让家长也来参与到评价学生中来。毕竟家长对自己的子女有很深的了解，这样才能够让教师全面地了解学生的各方面情况，有助于公正合理地进行评价。教师评价要对学生在学习中的动作参与、思维参与、情感参与进行“肯定、保护、鼓励”，以促使学生主动愉悦地参与学习。   2评价内容的多元性   也就是说评价内容不仅仅限于过去的学业成绩，还应包括思想道德素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质等方面。这样才能从全面、全新的角度去看学生、去了解学生，不能只看学生在学业上是否取得进步，而应看学生在各方面或其中某一方面有没有发展。讲过思想品德（新人教版）七年级下第三课“走向自立人生”第一框题后，可以就学生的自立能力让学生进行自我评价。评价表如下：项目我学会了铺床叠被整理内务    书桌书包 整洁有序   衣服鞋袜 自洗自补   个人用品 整齐有序   个人卫生 保持良好   尊重爱惜 劳动成果   每天做一两件家务活   可以自己做早餐   在家能搞清洁卫生   能煮饭烧简单的菜   学校大扫除认真   有自我救护常识和能力   注：A、B、C分别为2分、1分、0分。A为经常做到；B为有时能做到；C为基本做不到。在20分以上为优，15-19分为良，8-14分为中，8分以下为差。   3评价方法的多样化   由于评价主体、评价目标、评价内容的多元化，使得单纯的测验和考试等评价方法不能适应、满足新课程评价的需要，因此，建立课程多样化的评价方法体系就势在必行。构筑这一体系要注意两点：一是广泛应用既有评价方法。只要是与评价对象属性相匹配的评价方法都可以采用。二是要结合实际，创造性地采用一些评价方法。对此方法的评价标准就是，只要有利于学生的发展，有利于学生素养的提高，都是有效的方法。一般来说，主要采用连续观察与面谈、实践活动、书面测试、项目评价、个人成长记录等方法。这样利于对被评价者全面、综合地进行评价，不但可以评价结果，而且还可以评价过程。   在多元评价过程中，还要善于进行激励评价。众所周知，学生之间存在着差异，要尽可能地克服某些消极心理效应，体现评价的激励功能。让各个学生都有能力完成学习任务，得到一个较好的成绩，让他们看到自己的进步，改变对自己能力水平的估价，提高自我意识水平，树立自信心，这样学习兴趣也就与日俱增，学习成绩就会取得进步，然后逐渐提高对他们的学习要求。不过，在实施评价的过程中，还要注意下面一些问题：第一，多元评价不能面面俱到，要体现出有重点性、有针对性，力避形式主义；第二，多元评价不能只实行一个标准，要体现出个性，但必须要有明确的评价内容和评价标准；第三，多元评价不能完全依赖学生，要在教师的全程指导下进行；第四，评价不能仅限于教学活动，要体现学生学习生活的方方面面；第五，评价要注重阶段性评价与全程性评价、自评与他评、定性评价与定量评价的有机结合；第六，评价要根据学生发展中存在的差异，实行“推迟判断”评价。   实践证明，思想品德课中形成多元评价有以下几个方面的好处：一是学生相互评价有助于学生站在不同的角度思考问题，更好地促进知识的建构；二是学生在积极参与的同时，能促使自己认真分析其他同学的观点，不断提升自己的认识，有助于提高学生的比较和分析能力；三是由于课堂气氛和谐、师生地位平等、教学环境宽松，学生的参与度很高，积极性增强，有助于促使学生成为学习的主人；四是在学生进行评价的同时，学生的思维能力、语言表达能力、分析判断能力、合作交往能力等无形中都得到了锻炼和提高；五是可以促使学生的评价变得更客观、更全面。案例与场景   案例1学生自我评价更有效教学难报三春晖时，为让学生能自己认识自己，产生自我反思、促进自我发展，我设计了“孝敬父母”学生自我评价量表（附后）。在本课教学即将结束时，我就请同学们就自己的课堂教学进行自我评价。“孝敬父母”学生自我评价量表类别自我评价内容自我评价学习过程1我是否积极进行了课前准备？ 2在本课中，我有没有积极举手发言，参与老师设计的教学活动？我的感受是什么？ 3我是否在小组中进行了积极的讨论？有没有提出创造性的观点？如有，请写出来。 4据我了解，我们班最孝敬父母的是哪一位同学？我会向他（她）学习吗？ 5在这次活动中，我得到了老师的关注吗？老师关注我的哪一方面？（创造性、勇气、表演才能）续表学习结果 学习结果6参加这次活动后，我对“孝敬父母”意义的理解是否更深了？我是否产生了一种心灵的震撼？ 7在古今中外“孝敬父母”的典型人物中，我最喜欢的人是谁？我是通过哪种途径了解的？（课本、电视、课外读物、网络、其他）我为什么对他印象最深刻？ 8孝敬父母的格言很多，我最喜欢的一句是什么？ 9父母清楚地记得我的生日，我是否记得父母的生日，写出来。 10作为中学生，我觉得怎样做，才是孝敬父母？ 11为自己设计一道特殊的“孝敬父母”家庭作业。 12在这节课中，我最大的收获是什么？我学会了什么？ 案例2尊重学生的差异教学学习新天地（苏教版七年级上册）后，我设计了一个话题：“同学们，学习了本课以后，你能否结合自己的学习实际，谈谈你对自主学习、合作学习、探究学习是怎么看待的？”学生A站起来说：“进入初中后，我喜欢一个人积极主动地学习，不喜欢老师、父母对我的学习进行安排。”我说：“很好，你有很强的自我学习意识，是一个自主的学习者。”学生B说：“我遇到不懂的问题，喜欢与同学讨论或向老师请教。俗话说得好，三个臭皮匠赛过诸葛亮。”我说：“不错，你具有很强的合作意识，能适应未来社会的发展需要。”学生C大声说：“老师，我喜欢凡事问个究竟，打破砂锅问到底。” 面对学生C的发言，我笑着说：“你也不错，肯自己动脑筋，有一种追问精神，有一种探究意识，将来可以在科学领域发展，成为一名科学家。”话音刚落，学生笑了起来。就在这时，班里有个平时性格比较外向、胆子比较大的女同学举手说：“老师，我是这样学习的，首先自己预习复习，上课认真听讲，积极思考，独立完成作业。遇到不会的题目就去问老师或同学。你说，这种学习方法怎么样？”其他同学听了，哈哈大笑。伴随着学生快乐的笑声，我说：“你的学习方法真好!能够做到将自主学习、合作学习、探究学习灵活地运用于自己平时的学习中，非常了不起。你应该成为我们每一个同学学习的榜样！”同学们热烈鼓掌。接下去的学生发言更踊跃了。(郭万俊)评析与感悟   全日制义务教育思想品德课程标准指出：“课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。”因此，在对学生进行学习质量评价时，教师应切实尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习层次需要，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。   学生的自我评价，简称为自评，相对于“他评”而言，是一种内在评价，是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型。它是学生在老师指导下，依据评价标准对情感态度与价值观、能力、知识等进行主动的自我认识、自我分析、自我反思，从而达到自我教育、自我激励、自我调整、自我发展的过程。在思想品德活动课中，自我评价有助于知识的建构和内化，有助于发挥学生的主体作用，有助于学生创新能力的培养，有助于学生情感的提升、信念的形成和行为的固化。案例1中的我采取让学生自我评价的方式，促使学生不断反思自己、审视自己，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，从而唤起积极的态度情感，产生积极的情感需求，并对现有的情感作出调整，也从而对自己的行为进行反馈和固化。自我评价还可以使学生认识到自己也是评价的主体，从而调动了课堂参与的积极性。但是，在学生进行自我评价后，教师还应做好积极的指导和反馈，使之真正产生自我教育、自我发展的功能。   案例2中的我用一个小小的临场发挥，使学生可能被其他同学视为“调皮”的发言化解为“优秀”的解决方案，使得学生的自尊得到了保护，自信心得到了增强。教师对学生的评价使学生能够产生成功的情绪体验，增强主动参与课堂的信心，促使愉快高涨的情绪的产生，有助于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，更重要的是还有可能“成就”学生。   不过，要提醒的是，我们尊重学生，承认学生的差异，并不等于我们的课堂教学中“学生第一”。要知道，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系，但教师同时又是“平等中的首席”。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，而理应成为教学对话过程中的引领者。事实上，无论是教学目标的确定，还是教学活动的组织，都体现了教师的价值取向，纯粹客观的教学永远不可能存在。在课堂教学中如何发挥教师的引领作用，对学生的学习目标产生积极的影响，是每一个教师在教学过程中应认真思考的问题。资料链接   思想品德课程的评价新理念   （1）思想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。   （2）评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。   （3）评价主体由一元化向多元化转变。新的教育评价是包括学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以利于更好地发挥评价的激励、促进作用。   （4）评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。   （5）评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力和情感态度与价值观的评价。   （6）评价方法多样化。以往的评价侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，新的评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法。这就有利于对被评价者进行综合性评价，有利于把过程与结果统一起来。实践与拓展   1.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）指出：“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”评价学生的过程中，我们该如何实现学生、教师、家长三个方面的和谐统一呢？是不是对学生的评价都要体现这三者呢？   2.新课程倡导尊重学生，促进学生发展，这是不是意味着关注学生、尊重学生只表扬不批评？如果不是，我们究竟该如何把握其中的“度”呢？   3.新课程改革背景下，我们承认学生之间有差异，要尊重差异、善待差异，那么在课堂教学中，我们该如何切实做到关注学生的差异，使每一个学生都能得到充分发展呢？   4.结合案例，解决实际问题。   教学案例：一位老师在教学完自己的事情自己干后布置了一个课外作业，要求学生回家后整理自己的房间，做到整洁干净有序，然后请家长对整理的结果予以评价。可班里比较调皮的王××同学站了起来，故意大声说：“我爸爸妈妈不会评价！”   如果在课堂教学中遇到这一案例，你有什么好的解决办法？二、教师课堂教学问题的评价   如何对教师教学问题进行合理、公正、公平地评价，一直是各级教育行政部门非常重视的问题。其评价的导向性关系着教师的生存与发展。全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）明确指出：“对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。”为了全面、客观地评价教师的教学，需要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。教师的教学评价应建立在学校的教学评价制度基础上，并且以促进教学、提高教师教学水平和教学质量，促进学生的发展为目的，坚决摒弃以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的做法。问题与困惑   由一份教师课堂教学评价表引发的争论   为进一步适应新课程改革的需要，不断提高思想品德课的教学质量，及时有效地对思想品德教师的教学行为进行评价，某校专门召开了一次思想品德课程教学评价研讨会。  会上，一份思想品德新课程课堂教学评价表（附表一）发给与会的每一个老师。首先，该教学评价表的制定者谈了他设计的目的、思路与设计时出现的困惑，然后，与会老师认真思考后就该教学评价表谈了自己的想法，并提出了一些建议。   王老师说：“我认为这份教学评价表比较合理，它既体现了思想品德课程的三维目标，即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标，又注重了师生互动，并给予了比较适当的地位。从这个角度看，它符合当前新课程改革对思想品德课、对我们促进学生发展的要求。”  李老师抢着说：“我可不这样认为。从表面上，这份教学评价表制订得非常详细，在项目的设置、内容的字里行间中还不时地渗透着新课程改革的理念，但是我有种感觉，这份课堂教学评价表实施起来可能有点难度，因为它太细化、太机械了，而且又有分值设定会使教师在课堂教学中自然而然地体现着该课堂教学质量评价表的要求，这在一定程度上会限制教师课堂教学水平的充分发挥，不利于教师的专业成长。”   听了两位老师的发言，主持人张老师说：“各位老师，制订这份课堂教学评价表的最终目的是为了促进我们的思想品德课堂教学质量再上新台阶，促进我们教师专业水平的提高，促使我们的学生能从学习中享受到真正的快乐。为此，在当前新课程改革的背景下，我们的这份课堂教学评价表应运而生了。应该说，这份教学评价表不可能十全十美，请各位老师继续表明观点。如果认为其中有什么不足之处，最好也能提出一些修改意见。”   谢老师说：“我也说两句。我们课堂教学的真正目的就是为了促进学生的长远发展和教师的专业成长，而学生的发展又是最终目的。因此，我认为课堂教学评价表的指标制订一定要紧紧围绕这个终极目标，也就是说在评价一个教师的课堂教学时主要就看学生有没有真正学到知识，有没有从中学到方法，有没有形成师生的情感共鸣，有没有真正将课堂还给学生，有没有合理开发并充分挖掘一切课程资源等。”   陈老师接着说：“对课堂教学评价表，我认为不能直接用分值表示，应采用等级制可能更好些。评价表中的权重划分依据究竟是什么，谁也说不清楚，建议采用A、B、C的等级方法。”李老师又说：“对教师的评价，我认为不能采取单一性的指向评价，应充分发挥多元主体评价的优势，特别要注重教师本人的自我评价。”   主持人张老师说：“各位老师说得都很有道理。会后，我将你们提出的意见整理一下，交教学评价领导小组讨论、修改，力争使我们的课堂教学评价变得更合理、更有效，使我们的思想品德课堂教学变得生机勃勃。谢谢各位老师！”  几天后，一份新的思想品德新课程课堂教学评价表（附表二）应运而生了。附表一：思想品德新课程课堂教学评价表（修改前）学校 班级 授课老师课题授课日期类别评价项目指标权重得分教的方面教学目标（10分）1目标切合教材要求和学生实际5分 2.情知和行为目标和谐，可操作，能落实3分 3.目标对不同层次学生有不同达标要求分 教学内容（10分）1.只是正确，容量适当分 2.把握教材内在联系和重点突破分 3.以教材为例，训练学生的能力，知道学法分 教学过程（8分）1.教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维、心理协调，有利于学生认知结构的建立分 2.结构流程有利于学生参与学习实践分 3.教学节奏密度适当，时空分配合理分 4.注重本学科课型特点分 教学手段（11分）1教法注意提示认知规律和学法指导分 2.情景创设恰当有效分 3.问题系列设计严谨，情知有机交融和谐分 4.教学用具、电教媒体的选用合理、高效分 5.教法体现对学生能力的培养和情感激发分 教学调控和效果检测（8分）1.对学生信息及时反馈，有就正，完成教学任务分 2.精心安排有层次性、针对性和开放性的联系活动分 3.以师之情换生动情，师生和谐平等分 4.给学生消化思考的余地分 教学素质（7分）1教态大方自然，语言正确精炼，板书科学工整美观3分 2现代教学媒体使用正确熟练、合理优化2分 3善于组织教学，能随机调整教学2分 教学特色在课堂结构创设，学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著另加1-5分 学的方面 参与状态（15分）1全员参与15分 2有个别不参与12分 320%左右不参与7分 41/3以上学生不参与3分  交往状态（15分）1有多边、丰富、多样的信息联系8分 2课堂上的人际交往有良好的合作氛围7分  思维状态 （12分）1敢于提出问题、发表见解5分 2问题与见解有挑战性与独创性5分 3能联系实际，举一反三展开创造2分 情绪状态（8分）1有适度的紧张感和愉悦感2分 2能自我控制与调节学习情绪2分 3入境生情，意志得到锻炼2分 4情感共鸣的表露自然明显2分 评语 总分 评价人附表二：思想品德新课程课堂教学评价表（修改后）学校 班级 授课老师课题 授课日期类别评价项目指标 权重得分评价项目评价要点评级等级教学理念与教学目标的确定1教学理念符合新课程标准的精神2教学目标准确、全面。课程总目标、分类目标及四个学习领域具体目标得以体现   教学流程的合理预设与动态生成1教学流程符合学科课程特点，体现综合性、实践性、人文性2以学生为主体，活动中面向全体学生，关注学生个性发展3教学活动中能灵活调整教学方案，体现动态生成   教学内容的选择与课程资源的开发1尊重学生的生活体验，教学内容符合学生的发展水平，课堂教学容量合理2教学内容指向生活实际，体现综合课程特点3合理开发和利用课程资源   学生学习方式的变革、学习效果与后续发展1学生在教学活动中的参与程度（参与的广度与深度）2关注学生情感态度与价值观的形成，注重能力培养、基础知识落实到位3学生学习方式有助于合作能力与创新精神培养4关注学生的学习差异及学生品德发展的可持续性   教师的教学素养1教师的价值引领、问题导引与教学基本功2教师的教学智慧：正确同构与异构教材，处理偶发教学问题的艺术，多样化教学方法的运用3教师的民主意识，平等和谐教学氛围的创设4符合新课程理念的学生学习评价方式   综合评价： 评课人：（签字）合计   等级 备注：1在评价等级中，A级为达标，B级为基本达标，C级为不达标，在相应的空格内打“”号。  2优秀课，A级占80%以上，不出现C级；不合格课，C级占30%以上；合格课，介于优秀课与不合格课之间。(郭万俊)思考与对话   要想科学而准确地评价教师的教学质量，就必须确定科学的评价指标体系。一般来说，评价教师教学要从教与学两方面入手，以国家规定的课程标准作为评价指标设计的重要依据，这样才能有利于教师不断更新教育观念，改进教学方法，并自觉地进行自我调节，从而促进教师教育教学质量的不断提升，有助于教师的专业成长，也才能更有力地促进学生的成长发展。   对教师的评价实际上是一个复杂的过程，不是仅仅靠一个课堂教学评价这一环节就能完成的。教学评价涉及到方方面面，不仅涉及到评价的主体，而且涉及到评价的原则使用、操作的规范性等。如今，对教师的教学评价可谓是“仁者见仁，智者见智”，一句话，只要能有助于教师的教和学生的学就行。但是，对教师教学的评价不能浮于表面，一定要落到实处，真正能促进教师的成长，否则易形成害师害生的不良局面。只要公正公平地对教师的教学进行了评价，就能提高思想品德课的教学效益，就能使学生在学习中真正有所得，也就能增强教师和学生的进取精神，激励教师更加热爱自己的工作，更加努力创造新的教学成果，激励学生进一步明确学习目的，使他们的学习兴趣和动机得到强化。可见，如何切实做好对教师的教学评价关系到师生的成长发展，关系到新课程改革的成败。   要想有效地对教师的教学进行评价，必须关注以下几个方面。   1关注教学评价的动态性   教育是过程的艺术，没有过程就没有教育。不管开展教师评价的主观意图是什么，它都会影响到教师的工作目标和行为，而且会影响到他们的心态以及他们之间的相互关系。当开始对教师进行测量和评价时，他们的心态、行为方式等会随之发生变化。实施动态的过程评价，有助于教师保持高质量的服务状态。   众所周知，教学评价的原则比较多，动态性评价原则最容易被忽视，但这一原则恰恰符合了当前新课程改革的要求。所谓动态性原则，就是说教学质量评价应着眼于学生学习的动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以便调动教师和学生的积极性，提高教学质量。为此，评价教师的教学时，既要看教师现在的水平，又要看过去的水平及发展趋势；既要看教学的最终结果，也要看教学的全过程，更要看在教学过程中是否具有创造性；既要看教的如何，还要看学生学的如何，有没有取得进步，有没有可能得到发展等。   2关注评价的方法   对教学工作究竟用什么方法评价，是由具体的评价项目的目的和评价对象的特点所决定的。在选用各种方法时，应该注意到定量方法和定性方法的结合。在实际工作中，常通过听课、评课的方式对教师的教学质量进行评价，这是较为典型的定性方法。也可以通过问卷调查、对学生的学习水平进行系统测验等定量的方法对教师的教学质量进行评价。   近些年来，模糊综合评价法被越来越多地应用于对教师教学的综合评价。这一方法很好地体现了定量与定性的结合，综合考虑了影响教学质量的方方面面的因素以及众多评价者对每一个因素的评价意见，得出的结果相对比较准确。采用这种综合评价方法，有助于教师认识自己的缺点和不足，使教师不断改正，又能调动教师的工作积极性，激发投身教育事业的激情和热情。   3关注教师评价主体的多元性  基础教育课程改革纲要中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可以看出，对教师的质量评价应该体现出评价主体的多元性，不仅学校领导是评价的主体，被评教师本人也是主体，此外，同事、学生、家长等都应共同参与评价。   对教师的评价必须发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅把教师看成被评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励自我评价与自我反思。教师自评时，要正确认识自评本身及其价值，创造具有支持性的自评氛围，但要力避两种倾向：一是无法正确评价自己的不足；二是过高或过低评价自己的优点和成绩。教师进行自我评价时，可经常从以下内容入手：在你的工作中，你最满意哪几个方面？最不满意哪几个方面？你在工作中受到哪些条件限制？为了改进你的工作，是否需要其他人的帮助？今后，你将采取何种措施来提高你的专业水平等。不仅如此，自评还要注意与他评相结合，以促进被评教师反思能力的不断提高。   校长、其他教师、学生、家长对该教师的评价属于他评。他评时，可采取平时考评、书面问卷调查、个人访谈以及各种类型的恳谈会等方式进行。在学生、家长参与评价时，学校要加以正确引导，并注意综合分析多方信息，及时将他评结果反馈给教师，听取该教师的意见，切勿草率下结论。为切实做好他评工作，学校应为被评教师同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时注意引导被评教师端正态度，认识他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的作用。   还需要说明的是，对教师的评价是多元的，不仅仅是评价主体的多元化，还应该包括评价形式的多元化、评价方法的多样性等，既要进行横向比较，又要进行纵向比较；既要进行定量精确评价，又要进行定性模糊评价；既要进行自我评价，又要进行他人评价，从而着力构建全方位动态性的教师教学质量评价系统。   4关注教师教学评价的最终目的性   新课程评价的最终目的是为了促进学生发展。可见，对教师教学的评价应有一个正确的价值取向，那就是教学要通过学生主体特殊的认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获得自身发展的动力和能力。   教师的教是为了学生的学，对教师教学的评价最终要落实到学生的学习效果上来，也就是说通过教学活动后，学生的学习态度、学习能力、学习成绩有没有得到变化、发展和提高。在评价过程中，我们应该排除社会上一些不良认识的影响，树立起正确的教育价值观、人才观、质量观，把学生有无“发展”、“发展”如何作为评价的终极标准，努力把学生培养成有发展前途的人。   对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的教学评价就是为了更好地促进教师的成长和学生的发展。新课程标准下，我们的教学评价不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。如果这样，那将是对教师的一种不公正的评价，不利于教师的成长。案例与场景  案例1   学生评价教师，目前已经成为主要的评教方式。其目的是为了通过学生来了解教师的教学状况，以改进课堂教学，提高课堂教学质量，也便于提高学校的管理水平。福建省福州市金桥高级中学也出台了学生评价教师标准参考表，具体如下：评价项目评价内容要点评价等值与分值优良中差1教师职业道德（15分）为人师表、敬业爱生。不迟到，不早退，不无故缺课，不擅自调课。不搞有偿补课。不私自乱订学习材料15129082了解和尊重学生（10分）了解、尊重每一位学生，激励学生成长。促进学生充分参与学习、没有惩罚或变相惩罚学生，更没有打骂学生1086053备课与教学（10分）认真备课，教学目标、重点、难点明确，注重过程和方法，教学有特色。作业适量，认真批改，及时反馈，定期检查作业1086054学习方式变革（10分）认真指导研究性学习，改“满堂灌”、“注入式”等传统的教学方式为积极开展自主、合作、探究学习方式的教学实践1086055现代教育技术应用（10分）积极应用现代教育技术，进行多媒体或网络教学1086