大池小学课题成果集.doc

县级课题自主合作探究教学模式实践研究成 果 集2013.3.15校长 姚廷民 团结务实的领导班子强化常规管理，走教研兴校之路镇巴县大池镇中心小学大池镇中心小学位于镇巴县大池镇街道中心，校园面积占地6500平方米，其中建筑面积占地3535平方米，总投资490万元。现有学生397人，教师28人，设教学班11个。校园宽敞、整洁、漂亮，各位老师都勤勤恳恳，兢兢业业，学校处处洋溢着浓浓的育人气息。近年来，学校全面贯彻党的教育方针，融教育、教学、教研为一体，体现办学有特色，教育有特长。学校先后被授予市级“依法治校先进学校”、县级“创佳评差优秀学校”、“平安校园”、“教育质量进步学校”、“信息化建设先进学校”、“发展水平优秀学校”、“乒乓团体第一学校”等荣誉称号。管理立校。只有严格的管理，才会有卓越的成绩。学校始终以党的教育方针为指导，严格要求，严格管理，严格检查，严格考核，打造出团结战斗的领导班子，奋发向上的教师队伍，不断强化“双常规”管理，教育质量稳步上升。教研兴校。重教研，提能力，兴质量。学校始终走教研兴校之路，并取得了一定的成绩，2010、2011年中心小学教研组被评为县优秀教研组，教师中有市级优秀教师1人，县级优秀教师6人，有40余篇教学论文获省、市、县表彰奖励，现承担了一个县级课题。春华秋实。只要有付出就会有收获，只要勤耕耘就会硕果累累。我们坚信，在校委会一班人的带领下，在全体老师的共同努力下，学校的明天更辉煌！课题研究成果集 目 录准备与研究前言：总结经验 推广应用.姚廷民（4）县级课题实施方案.罗 斌（5）语文组课题实施方案.冯文友（7）数学组课题实施方案. 蒲 雄（9）经验与总结“小组合作学习”探究实验阶段性总结.符友汉（11）自主合作探究教学模式实践研究总结.冯文友（14）自主合作探究教学模式实践研究小结.李 蓉（17）努力追寻自主合作探究课堂.罗 斌（20）自主合作探究小结.郗仕晖（22）小学低段学生合作探究总结.娰 鑫（23）反思与案例“自主合作探究”教学模式研究中的点滴体会. 廖莹芳（26）“自主合作探究”教学模式研究中的反思.范邦峰（28）“自主合作探究”教学模式实践研究反思.马 宇（30）“自主、合作、探究”教学模式研究中的反思.赵 静（33）自主合作教学模式实践反思.曾 智（36）低段小学生自学能力培养的教学反思.娰 鑫（38）成果与应用如何在教学中体现“自主合作探究教学模式”.蒲 雄（39）浅谈自主合作探究教学模式在实践中的运用.冯文友（41）浅谈如何培养启蒙阶段学生合作学习英语的能力.李 蓉（43）如何强化低阶段学生自学能力.姒 鑫（45）科学课堂教师与学生自主合作学习的关系.曾 智（49）浅谈如何培养小学生的倾听习惯.侯志强（52）活用多媒体，提高语文课堂效率.李荣章（54）浅谈数学课堂中学习能力的培养.罗 斌（57）主编 姚廷民 副主编 李 蓉 执行编辑 罗 斌总结经验 推广应用大池镇中心小学 姚廷民学校的中心工作是教学，而教学就离不开研究。自古勤有功，戏无益，积少成多，厚积薄发。教师教学能力的提升，源于勤学善思，实践总结。把课题研究中好的经验、教育历程中的感人故事、教学反思等等如实记录下来，再加以润色，就是一篇好的文章。课题研究工作它好比鱼与水的关系，教师的成长离不开教学研究，学校教学质量的提高更少不了教学研究。较前也许我们的认识还较为浅薄，行动稍为迟缓。从平常的听课中就发现，现在我们教师的课堂发生了很大的变化，学生的小组合作探究多了，从这些现象中折射出我们的课题在研究，有效果，教师的工作很务实，是值得肯定的。总结便于积累经验，用经验去创新工作。在今后乃至更长的时间要把“自主合作探究”教学模式推广得更好。对老师们的文章，我们做了认真细致的遴选，共收录24篇，编印成册，以飨读者。我们在编印中尽量体现三点：一是自创。现在文章的质量受到很多人质疑，剽窃抄袭之风颇盛。为此，我们的原则是宁缺毋滥；二是真实。只有真实才有感染力，教育无小事，只要细观察、勤记载、善总结，就能写出好文章来。我们重视搜集教师的真笔；三是有价值。我们编印的目的就是为了有可读性，体现阅读价值，如果能引起读者的启迪，对教师的教育教学有所帮助，我们就深感慰藉。此成果集由学校教研室负责编辑，它的成集得益于全体老师的大力支持。不足之处敬请指正！ 自主合作探究教学模式实践研究课题研究实施方案大池镇中心小学 课题组一、课题来源根据镇巴县教研室自主合作探究教学模式实践与研究省级课题【课题主持人  王大兴 自主合作探究教学模式实践与研究（陕教科规办【2012】06号立项，课题编号：SGH11293）】，结合我校实际情况，确定学校课题为自主合作探究教学模式的实践研究二、课题的理论依据1、新课程理念之下的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。2、自主、合作、探究学习理论。三、课题研究的预期成果1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题研究报告。2、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。3、我校教学质量能够得到进一步的提高。四、课题领导小组组 长：姚廷民 副组长：李 蓉成 员：燕学发 罗斌 冯文友 蒲雄 实验教师：三至六年级所有科任教师五、具体分工：姚廷民：负责课题管理李 蓉：负责课题工作协调。燕学发：负责课题前测、后测工作；罗 斌：撰写课题研究方案及课题研究结题报告。冯文友：具体负责语文组的策划、组织与资料整理工作。蒲 雄：具体负责数学组的策划、组织与资料整理工作。其它实验教师：负责完成课题组下达的各项任务及所任教班级的实验工作。完成结题报告的写作。六、课题研究的原则1、课外与课内相结合的原则。2、自主、合作、探究的原则。七、课题研究的方法1、观察调查法。通过调查和问卷，对家长、学生相关研究领域进行了解，摸清现实状况，做出详细记录，根据这些发展变化的资料，进行归纳分析获得初步结论，指导计划，并加以实施。2、行动研究法。即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。八、课题研究步骤及预期成果主要计划及预期成果如下：（一）准备阶段（ 2012年10月）1、学习相关理论，制定实施方案。2、申报课题，制定符合实际的年级组实施方案。3、撰写本学期研究工作小结（二）研究阶段（2012年11月2013年5月 ）1、各组开展自主合作探究教学模式实践。2、汇集研究中出现的主要问题，请县教研室研究员指导工作。3、各实验教师撰写研究成果。4、撰写研究工作总结。（三）结题研究阶段（2013年6月结题 ）1、整理课题研究各类材料。2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。3、申请结题。自主合作探究教学模式实践研究语文组课题研究实施方案大池镇中心小学 语文课题组一、课题来源根据镇巴县教研室自主合作探究教学模式实践与研究省级课题【课题主持人  王大兴 自主合作探究教学模式实践与研究（陕教科规办【2012】06号立项，课题编号：SGH11293）】，结合我校实际情况，确定学校课题为自主合作探究教学模式的实践研究二、课题名称：自主合作探究教学模式实践研究三、课题研究周期：2012年10月至2013年6月四、课题研究的方向：1、全面实施新课程理念之下的三维目标。2、全面推进自主、合作、探究的学习方法。五、课题研究的预期成果1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题研究报告。2、学生掌握自主、合作、探究的学习方式。3、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。4、各年级语文教学质量能够得到进一步的提高。 六、语文课题领导小组组 长：冯文友成 员：李荣章 杨银莲 符友汉 杨朗 杨艳琼 马 宇 侯志强 刘奇祥实验教师：三至六年级所有语文科任教师七、具体分工：冯文友：具体负责语文组的策划、组织与资料整理工作。其它实验教师：负责完成课题组下达的各项任务及所任教班级的实验工作。完成结题报告的写作。八、课题研究的原则1、课外与课内相结合的原则。2、自主、合作、探究的原则。九、课题研究的方法1、观察调查法。对家长、学生相关研究领域进行了解，归纳分析获得初步结论，指导计划，并加以实施。2、行动研究法。即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。十、课题研究步骤及预期成果主要计划及预期成果如下：（一）准备阶段（ 2012年10月）1、学习相关理论，制定实施方案。2、申报课题，制定符合实际的年级组实施方案。3、撰写本学期研究工作小结（二）研究阶段（2012年11月2013年5月 ）1、各组开展自主合作探究教学模式实践。2、各实验教师撰写研究成果。3、撰写研究工作总结。（三）结题研究阶段（2013年6月结题 ）1、整理课题研究各类材料。2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。自主合作探究教学模式实践研究数学组课题实施方案大池镇中心小学数学课题组根据大池镇中心小学教研室确定的自主合作探究教学模式实践与研究研究课题，为了更好地完成课题研究任务，结合数学教研组的实际情况，制定本实施方案。一、课题名称：自主合作探究教学模式实践研究二、课题研究周期：2012年10月至2013年12月三、课题研究的方向：1、全面实施新课程理念之下的三维目标。2、全面推进自主、合作、探究的学习方法。四、课题研究的预期成果1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题研究报告。2、学生掌握自主、合作、探究的学习方式。3、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。4、各年级数学教学质量能够得到进一步的提高。五、数学课题组组成人员组 长：蒲雄成 员：罗斌、范帮峰、杨兰芳、张克远、郗仕辉、杨述立六、课题研究的原则1、课外与课内相结合的原则。2、自主、合作、探究的原则。七、课题研究步骤（一）准备阶段（ 2012年10月）1、学习相关理论，制定符合数学组实际的实施方案。2、落实本学期研究任务。（二）研究阶段（2012年11月2013年5月 ）1、开展自主合作探究教学模式实践2、上报研究中出现的主要问题。3、各实验教师撰写研究成果。4、撰写研究工作总结。（三）结题研究阶段（2013年6月）1、整理课题研究各类材料。2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。3、申请结题。八、实验教师具体任务1、制定一份切实可行的个人课题研究计划。2、每周至少上两节自主合作探究教学模式实践课，并做好课题研究记录。3、录制一节自主合作探究教学模式优质课。4、所带班级实验前后的数学成绩册各一份。5、自主合作探究教学模式论文或经验总结一篇。6、个人课题研究报告一份。“小组合作学习”探究实验阶段性总结大池镇中心小学三（1）班 符友汉我在小学语文课堂教学中进行了小组合作学习的实验，围绕这个课题我进行了初步地尝试，从实施到现在历时将近一学期的时间，经过这段时间的研究与探索，在语文课堂小组合作学习的有效策略研究上收到了初步成果。 合作学习的前提是组建学习合作小组。合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间知识，学习长处的互补。组建学习小组的原则应是“组间同质，组内异质”。我班学生人数不是特别多，便于合理组建学习小组。首先对学生的言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理的能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行了综合权衡评定，然后把能力水平各不相同的学生每4人（最多6人）分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差3个层次的学生。这样，各学习小组间的整体水平就较为平均。 小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，我们努力做到以下几个要素 1、在小组合作学习中，努力创设民主、平等的师生合作关系。 2、在小组合作学习中，努力激发和培养各层次学生的学习兴趣。在小组合作学习中，教师要引导全体学生积极参与教学活动。 3、在小组合作学习中，要注重综合训练，培养学生的自学能力。 课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要想积极地参与合作学习，充分讨论，各抒已见，必须具备一定的自学能力。所以在合作学习的教学过程中，首先要指导学生形成自主学习的意识，引发学习动机，培养学习策略。另外，还要对学生进行一些综合训练，为培养学生的自学能力奠定基础。在自学能力的形成方面，我们从以下几点入手： 教会学生怎样使用字典、词典，训练学生查字典、词典时做到迅速，准确。 教会学生抓住预习、听课、练习、复习和总结这五个学习环节。对学生进行大胆发言、用心倾听等听良好学习习惯培养和养成训练。 加强课外阅读训练，拓宽学生的知识视野。 4、在小组合作学习活动中，给学生足够的合作学习时间。 5、在小组合作学习过程中，建立合理的评价方式和激励机制。 小组合作学习，既有合作又有竞争；组内合作，组间竞争。在合作学习过程中，要随时对表现突出或有进步的小组或个人进行各种形式的奖励。另外利用每周班级活动课，评选出优秀组2个，良好组2个，合作组4个进行奖励；期中、期末按每周评选出的结果评选出优秀组2个，良好组2个，合格组4个进行奖励；同时评选出部分优秀的个人进行奖励 合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过近一学期的实验，学生的合作学习技能初具雏形。主要体现在以下几个方面： 1、学会了收集。合作学习中，学生初步学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集解决问题所需的各种信息，并能初步学会运用这些信息，通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。信息的收集有了较强的针对性、实用性。 2、学会了表达。学生学会了用较富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的情况和结论，阐述本小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。做到语言通俗易懂，说理有层次。 3、学会了讨论。在讨论中，大部分学生能主动发表自己对事物的观点，基本能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生较为新颖的想法，合作学习的意识和能力得到了初步的养成。 4、学会了倾听。在合作中，大部分学生能认真地倾听老师的提问、同学的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。 5、学会了评价。学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。 当然在实验的过程中也存在很多不足，比如，组内学困生参与度不高，合作学习的实效性不强，针对这些实验中的困惑，我们会不断地研究、摸索。同时恳请各位领导及同仁赐教指导。 自主合作探究教学模式实践研究总结大池镇中心小学 冯文友为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我校于2012年9月开展了“小学自主、合作、探究教学模式实践研究”课题实验。在学校教研室的指导下，通过半年的研究、实验，初步取得了一些的成绩，现总结如下: 一、加强理论学习，提高科研水平要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。使学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径 首先，学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。这样拓宽了学生的学习渠道，培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验语文、感悟语文、领会语文。三、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。 学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。在教学中我具体做到： 1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。 2、给予学生充分的自主学习的时间和空间。 3、在课堂教学中，把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。四、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力 广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。具体做到：寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。 五、课题研究的成果 在半年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得了一定的成效。1、培养了学生自主创新能力。学生自主学习意识、创新能力得到提高，在2012秋季期中检测中，我班语文成绩较上半年有所提升。2、提高了自身素质。半年的实验探索，也使我自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平。七、存在与急需解决的问题虽然半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中还有许多解决的问题：如只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养，这些都是在今后工作中所要克服的。自主合作探究教学模式实践研究小结大池镇中心小学 李蓉2012年9月份，我校拟定自主合作探究教学模式的实践研究课题方案：成立课题组，确定了研究目的，综述了研究方法，制定了研究步骤，确定了课题研究的结论及预期成果呈现形式，并对课题组成员进行了合理具体的分工，我作为课题研究成员之一，就结合本人所教三年级英语课制定了个人课题研究计划，在教学中我时刻用计划指导自己的教学模式，在县教研室教研员及学校教研室的指导下严谨认真地进行实践，一学期来取得了点滴成效，现小结如下。 一、所做的工作。（一）准备工作。制定了研究计划，分析了学情，学习了有关教育理论，积累相关资料，研读了2011版新课标，向同行进行了请教，得到了他们的指点。 （二）实施阶段。精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力首先说说在自主学习的培养方面，由于我校是农村小学，三年级英语才刚刚起步，他们根本不知道该如何去预习，孩子的父母也给不了多少帮助与辅导。针对这一特点，在刚开始时，我便将英语的学习与汉语拼音结合起来，让他们在课前熟知26个字母在四线格中的书写位置仅以此来培养他们的自主学习能力。在再后来的时间里学生慢慢掌握了一些日常问候语，于是就让他们学会在课前跟同桌打招呼以此来培养他们的自主学习能力，到了学期中途学生差不多会说关于文具、颜色的词汇了，这时才开始给他们了一点稍有实效的预习任务。如用英语说说自己的学习用品，或者是看看明天要学习的单词中的每个字母你还认得吗等简单的东西。课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。因此，我主要重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次是尽量设计符合小学生的年龄特点的教学活动，激发他们去参加，充分调动他们探索的欲望，如猜一猜、做一做等。在课外拓展作业方面，结合我的实验对象（三年级学生，英语刚起步），我主要采用画一画，说一说，唱一唱，做爸爸妈妈的小老师等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣。其次是在培养合作学习方面。由于学生刚刚接触到这门学科，因此在培养合作学习方面我大部分时间是以同桌为合作对象，围绕重难点，为巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生同桌合作表演对话；在偶尔的小组合作学习中，我主要是鼓励学生轮流发言，如开火车赛读、传句子，回答与我不同等培养他们的合作进取精神。在合作的任务完成后，我则把评价重点倾向在学生的互评。最后说说培养学生的探究学习能力。小学生对新事物有很大的好奇心，我利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。在课堂中，我尽力为学生创设思维空间，如在每单元的字母教学时，对字母在单词中的的发音，我总是鼓励学生通过反复读，自主探究感知字母的发音，但由于学生的知识积累还很少，因此在自主探究学习能力的培养方面所做的还很欠缺。二、存在的问题。1、学生的自主学习能力的培养方法单一，过于简单，缺乏驱动力，合作的参与意识不够强，探究的方法没有掌握，能力还尚未形成。2、自己对于课题开展缺少经验，还需要不断地积累，需要教研员经常性的指导与帮助，更需要同学科教师的近距离引导。三、课题研究成效1、学生的学习热情高涨，掌握一定的知识。2、学生之间的交流和互助基本形成，具有初步的合作创新的精神。3、学生的口语交际能力逐步提高。4、学生对所学知识掌握比较牢固。四、下学期的工作思路1、按时参加课题组成员会议，听取小组成员的经验，取长补短。2、认真开展课题研究工作，并及时撰写札记与反思。3、认真收集课题开展资料，为结题做好准备。总之，通过半学期的实践探究，自主合作探究教学模式在我的课堂教学中有所体现，也有点滴收效，基本上使学生在学习方式方法上有了一些变化。学生在新的学习模式中，经过教师的引导，学生正在从被动学习变为主动学习，初步养成了自主、合作、探究学习的好习惯。对英语的学习兴趣有了，同时老师的感情也变得深厚了。 努力追寻自主合作探究课堂县级课题研究阶段小结大池镇中心小学 罗斌自学校的县级课题实施以后，根据学校的课题方案，积极的进行课题研究，几个月来颇有一些收获，下面就我是怎么研究的、有什么收获，还存在的疑惑等方面进行简要的小结，不妥之处敬请各位商讨。一、弄清研究的思路。我深知教学研究的重要性，对教师的教学提高和教师的成长那是很重要的。可在具体的实际教学中，又是那么的手忙脚乱，无从下手。通过多方查阅资料，整理出较为清晰的研究思路。首先是确定了个人课题研究方案，在方案中有目标，有步骤，有预期成果等环节；第二是进行具体的课题研究。在这个环节中，具体的就是在一节新授课中，确定出自主合作探究的知识点，并让学生真正的自主合作探究，那些内容需要自主学习，那些要合作交流，那些要探究知识，这个环节中教师的引导与指导尤为重要，既不能放任自流，又不能越俎代庖，包办代替。这个度的把握就是教师对自主合作探究的理解程度的体现。同时做好小组成员的分工与职责划分，明确每个组内成员的任务并进行有效的训练，做到每次学习有效，忙而不乱。最后注重研究过程的记录和资料的收集，主要是记录自主合作探究了那些内容的记载，在研究中出现的共性问题的记录，是如何解决这些问题的记录，收集在课堂教学中自主合作研究视频资料及阶段小结报告等。二、努力寻找出每节课所要探究的知识点。此课题的研究与落实，就是让我们在实际教学中，找出当节课中自主合作探究的知识点，寻找这个知识点很关键。围绕需要自主合作探究的内容来落实该教学模式。所以在实际教学中，我充分准备，精心备课，力争每节课都有自主合作探究的内容，让孩子的这种意识在无形中根植，在潜默中移化。例如我在教学圆的周长时，让量出已给圆的周长与直径，去自主寻找它们之间的关系，这就自主合作探究学习。又如在教学百分数与小数分数的互化时，我就让学生先自学，总结规律，验证规律，深化练习，整节课我只起了个裁判员的作用，这也是自主合作探究中的体现。我想，自主合作探究学习在我的实际教学中无处不有，只要细心去寻找，用心去组织，我的教学模式就会得到彻底的改变。三、在探究与考试中徘徊。闲暇之余，有时在想，我这样的教学模式：老师的教学是辛苦的需要大量的准备，学生对知识的巩固又是那么的健忘，如果让学生直接的死记硬背也许更适合考试。可有时又想，我们老师是不会喜欢刻板的学生，更不喜欢不能举一反三的学生，那么社会也是不欢迎那种没有自主合作探究能力的人。为师之道，授之以渔。我不能做了考试的奴隶，而去抹杀了学生最应该成长自主合作探究能力的年华。徘徊间，掂量轻重，还是继续去践行那任重而道远的事情吧，不断追寻自主合作探究课堂！自主合作探究小结大池镇中心小学 郗仕晖自主合作探究法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。本学期我们将自主合作探究的教学模式引入到了课堂，把课堂从教师手中交到了学生的手中，把课前预习和学习方法的课堂教学完全交给学生。具体实施： 一、调配学生座位，根据学生能力分组。 开学初期，根据本班学生的学习、组织能力情况，给本班的31 名同学进行分组。4人一组，一共8 组，在每个小组了都安排了至少一名组织能力较强的同学。然后，给小组里的成员进行分工，有记录员、小组长、汇报员、监督员，每个职务担任两周的时间然后 由组长负责调换职务，让每个学生尝试做不同的职务在各个方面得到锻炼。 二、交给方法，扶持小组合作学习。 三年级的学生在学习方面已经积累了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，对此，我放手让孩子以“自主合作探究”的学习模式学习。首先，交给学生合作学习的方法：1、读懂题意，弄清楚条件，问题及怎么解决发现的问题。2、遇到不清楚的问题，可以通过小组内解决、问老师、等方法解决。3、总结算法，算理，选择自己喜欢的方法来解决问题。4、组内互帮互助交流自己的计算法法及过程和容易出现的错误。然后，放手让学生开展学习，教师巡视，发现问题及时解决。5、在集体交流的过程中，让学生以小组为单位汇报学习情况，并给予小组正确的学习结果的评价。经过一个阶段的指导，各小组已经能够独立的开展小组合作学习，我根据情况提出更高的要求，逐步提升学生的组织能力、协调能力，增强合作意识，学习兴趣得到激发。学生有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，其综合素质也能上新台阶。在接下来的教学中,我将把这种模式继续应用于今后的教学中，我期待着惊喜。小学低段学生合作探究总结娰 鑫为了体现新课标教育改革，全面推进素质教育，培养学生自主合作学习的能力，我校于2012年开展了“自主合作探究”的课题研究。我就针对合作探究当中的学生自学能力的提升做了一些研究、实验，并且取得了一定的成果。现总结如下：强化领导管理带领机制自从课题立项后，学校成立了实验课题小组。同时为了保障课题研究工作的科学有序的开展，也制定了课题研究的管理细则。用科学理论知识实践教学，课题小组每周教研工作会议上分别进行讲评和总评，及时交流。并且参与课题研究的教师每周都要撰写一份教学心得体会和教学反思，做到了边研究学习边总结。这样的机制使得我校的课题研究处于严格的管理之中，也使得课题研究的成果能最快的惠及校内各位老师。凸显自主，积极探索教学环节中的自学本次课题研究过程中我的课题是如何强化低段学生自学能力。小学生学习期间的自学能力的培养，也是当前教学改革的目标之一。”在小学阶段，特别是低段的学生自学能力的培养以及各种学习程度和能力，是发展智力的良好时期，因为他们的可塑性强，对于知识的需求单纯。我们应按照 “教就是为了不用教”为目标，改革常规教学方法，使学生慢慢由“学会”转化为“会学”的过程。 由此可见自学能力的培养和强化凸显重要。在数学自学的过程中，我们不仅要布置给学生自学的内容，也要给予相应的引导教学。如果没有相应的指导，教学是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，只是看了吸引他的一些东西，例如：图画、图形等，随便翻翻书完成任务就罢了。其实他并没有看到本节课所需要掌握的知识。所以我在初始阶段利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，和学生一起来了解本节课的知识。适当的告诉学生什么时候应该动手画或者圈知识要点，当学生形成一定的自学能力的时候，也为探究新知识做好了准备。这样一来我们没有了“满堂灌”、“填鸭式”的教学。让学生自己探索学习的境地，即培养了学生自主学习的能力，也拓展了学生的思维学习空间，展示了学生的潜能。 建立平等、融洽的自学环境在课堂上，我以平等的心态创设愉快的课堂气氛，让学生在平等、融洽的环境里进行互动合作，记得在上图形平移和变化的教学中，我让学生自学，回家后在家里仔细观察家里的门以及其他物体的开和关，让学生发现平移的过程是什么。平移之后图形有没有变化？那在我们生活当中有那些图形平移之后会发生变化了？通过让学生自己去发现，然后在课堂上以小组合作的方式交流，筛选出小组认为统一的结果，在全班汇报交流。这一过程，我一直充当助手的角色，例如有的同学的话语组织不是很明了，我便稍作引导。至始至终整堂课上我不发表自己的意见，让学生在汇报和交流中自己摸索正确答案，以掌握本节课的知识。这样一来更好地激发了学生对于自学方式的浓厚兴趣。培养学生自学与合作的习惯经过一个学期的研究和实验，学生能主动的进行课前预习和合作交流，学生参与学习活动的积极性增强了，自学的方式也多了,这样的教学方式让我感受轻松，让学生感受愉快。因为在合作探究的过程中，既能体现集体智慧，又能培养学生的自学合作意识，不仅是与人良好交流的机会，同时也降低了低段学生语言组织的障碍。因此，在合作探究的问题上，我多设计一些学生操作方便，知识要点简明、易懂的教学设计，通过大家的自学和合作交流能顺利完成的方式，让他们在学的过程中体会到自学与合作的乐趣。其次在新知识、技能形成时，我给每个学生创造一个锻炼的机会，让他们想一想、说一说、试一试，使学生敢于发表不同于别人的见解，在解答的过程中，及时发现学生对于知识、技能的欠缺，再借助小组合作到全班合作的互动智慧思考、解决。合作探究学习能全面调动学生学习的主动性、创造性以及积极性，自学的环节让学生做到了耳到、口到、心到、手到全程学习的过程，通过小组合作互助，提到学生合作学习的能力，因此教学成绩在一年的时间里有了明显的进步。 虽然在探究过程里取得了一定的成绩，但是由于实践的时间不长，教育的思想、观念在一些方面还没有彻底改变，造成了学生在一些方面缺乏“门路”，严重阻碍了学生自主合作创新的能力培养，在以后的教学过程中，我将继续用心认真研究课题，提高理论水平、业务能力，为学校的教学质量提升起到积极的推动作用。“自主合作探究”教学模式研究中的点滴体会大池镇中心小学 廖莹芳时间过的真快，“自主、合作、探究”的教学模式的实践又告一段落。在实践的过程中，有一些收获，但也存在着许多的问题，现就自己在研究实践过程中的做法，存在的问题，一些收获做如下总结：一、具体的做法：1、首先认真研读英语课程标准以及英语课程标准解读和小学英语案例解读，认真学习了课程的基本理念，研读了小学各阶段的教学目标及教学建议。通过对相关理论的学习，真正体会到了自己的孤陋寡闻。心中的许多疑惑有人得到了答案。这些理论知识同时也为今后的课题研究实践指引了方向。2、积极参加学校教研组织的各类教研活动，如“三课”活动。在此期间，我认真听了15名教师的示范课，从他们的教学中看到了许多的闪光点，汲取了许多宝贵的