拉萨培训：课例研修：教师专业成长的有效模式（简）.ppt

中小学教师专业成长的有效途径课例研修,2013、8、16 拉萨,2023/4/23,中小学教师的专业素养存在哪些缺陷?,（1）对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也很难接轨；（2）教师知识储备不足；（3）教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化；,2023/4/23,（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教学中很难做到深入浅出；（5）教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，不能与儿童文化水乳交融.（6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；,2023/4/23,（7）教学中，教师的知识传授与社会及儿童生活的联系欠紧密，失却开放度.（8）面对高度整合后的教材知识，教师的专业知识失之于广博；（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式.,理论学习：侧重于理论知识的系统接受 知行割裂案例讨论：从案例中获取关于行动的知识“教案不能复制效果”微格教学：分解训练教学中的技能忽略学科本质教育叙事：通过反思教学经验而超越经验忽略行为跟进同伴学习：分享经验与技能容易同质重复,中小学教师专业成长的基本途径,什么是课例研修,课例研修，是指以真实课例为载体的中小学教师在职研修（专业成长）模式。课例研修的主体是中小学教师、教研员，也可包括大学教授等各类专家。课例研修把研究和进修的阵地搬到日常课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与专业成长的途径。,基本流程,行为跟进的基本途径,课例什么是有效的课堂情境教学以西方人文精神的起源为例,主题来源：课改热点,课题与主题不同,授课：孙玲玲（北师大附属实验中学）顾问：赵亚夫（首都师范大学）组织：张汉林（北京西城教育研修学院）参与：王宏伟（北师大附属实验中学）赵利剑（北京四中）沈大富（北京西城外国语学校）王宗琦（北京七中）胡 莹（北京三十一中）,研修共同体,第一阶段 迂回包抄,【设计思路】创设以学生为中心的情境，完成对古希腊时期人文精神的概念的建构，解决用传统讲授方式不易解决的问题；情境的设置要形成一个有机的整体，将几个人物贯穿其中，对教材的知识进行整合，利于学生抓住主线。,教师原生态,【教学设计】情境：苏格拉底的学生色诺芬讲述关于苏格拉底的故事。在“希腊的记忆”环节，教师出示神在古希腊社会中地位的有关材料，为之后审判苏格拉底作铺垫。在“审判苏格拉底”环节，学生扮演法官，根据苏格拉底的言行对其审判，意图是帮助学生理解苏格拉底的思想。“夜探苏格拉底”讲的是苏格拉底的一个学生夜探苏格拉底，请教他关于神的问题，从而引出普罗泰格拉的思想。在“写给苏格拉底的墓志铭”环节，学生扮演雅典城邦不同的阶层，对苏格拉底进行评价。“相似的命运”讲的是苏格拉底、普罗泰格拉、色诺芬、柏拉图、亚里士多德均被驱逐或指控，从而引出几人思想共同点，归纳人文精神的内涵。在“雅典学园”环节，师生分析拉斐尔的画作“雅典学园”，感受以苏格拉底、柏拉图、亚里士多德为代表的人文精神对后世的深远影响。,教师原生态,（2:109:13 李玉芬整理）师：看一下跟你们一样，色诺芬也想不明白，他的感觉是怎么着啊？你们英语既然说是surprise，但绝对不是惊喜，而是感到悲伤。怎么感到奇怪呢？老师被判处死刑，他要寻找什么？告诉我？大声点，看见了吗？生1：没看见。生2：寻找证据。师：什么的证据？生2：就是说到底是什么的证据，让那个苏格拉底被判处死刑。（此材料无效，直接过渡）师：老师怎么就死了呢？什么样的证据。我们来看一下，但是色诺芬没有参加苏格拉底的审判，当他知道这个消息的时候呢，他必须要了解苏格拉底审判的经过；那么，现在色诺芬需要你们的帮助（角色：色诺芬），好，拿出你们手中的评审记录，让你们回家中都已经看过了补充材料，请根据补充材料，帮助色诺芬了解老师被审判的经过。（填写表格没有指导，诉讼理由、不良记录、罪名分别是什么意思）生：看材料（3分20秒5分20秒）。,“神特意把我指派给这座城市，它就好像一匹良种马，由于身型巨大而行动迟缓，需要某些虻子的刺激使它活跃起来。我整天飞来飞去，到处叮人，唤醒、劝导、指责你们中的每个人。我到处走动，没有做别的，只是要求你们，不分老少，不要只顾你们的肉体，而要保护你们的灵魂。”,师：（在教室中边观察学生，边说）有些表格老师已填上了，你们需要核对一下。先看第一项，他不良记录（“不良记录”）是什么？啊！这个人是有案底的，苏格拉底怎么着了，会有不良的记录？有同学可以在补充材料上划一下。师：好了，书记官同志们（角色：书记官。一会儿色诺芬，一会儿书记官。而且，学生知道什么是书记官吗？），咱们现在停笔。不良记录你们找到了吧，（学生没有回答就转移话题）我们看看这场审判。咱们看看这场审判，到底是什么样的规模，（出示ppt）这是古希腊的露天剧场，怎么在这审判呢？这场审判是人数众多，尤其是数量庞大的旁听者，因此，没有任何一座建筑能容得下最终是被转移到了这个露天剧场进行审判，这么多的人，现在你们就是书记员，现在请你们告诉色诺芬，他的老师到底有什么样的不良记录，到底有什么样的不良记录呢？（现在才回到话题，中间无效）就是他曾经做过什么事情引来的人们的反感？李兆兆你找到了吗？生：我觉得是当时雅典的这些公民都比较相信神，但是苏格拉底曾经说过，太阳是一块石头，月亮是一块土，所以别人就认为他不相信神。（学生答对了）,师：他总是跟人说，然后别人要不听呢，好！请坐。别人要不听呢，你看看，别人要不听呐，苏格拉底就紧追着人家，找没找到？你数着算不算不良记录？（雅典人烦的不是紧追不放，而是毒害青年。用什么毒害青年？）我不听，但不行，我得让你们听，我得给你们说，而且最后这场辩论的结果，永远苏格拉底要说什么呀？看他的口头禅“我什么都不知道”，说了半天他自己什么都不知道，你们找到第一个就是说他的这个不良记录。（教师预设的“不良纪录”更多是臆测。）到底有没有啊，这色诺芬就想到了，可能还真是，因为老师经常这样来比喻自己，我们看一下，苏格拉底把自己形容成是一只什么？看一下。（填“不良记录”有什么价值？直接“叮人”即可）师：虻子，牛虻你们学过这篇课文吗？生：学过。,师：好，咱们看一下，雅典在他眼里是什么呀？（不用强调这一点）生：良种马。师：是良种马，但这匹良种马都怎么着？行动迟缓，苏格拉底却不去叮马，却去叮什么？叮人。好！现在问题出现了，谁能告诉我第一个问题的答案？为什么说雅典是良种马？（解读材料要有根据，苏格拉底反对直接民主制。而且，这不是关键问题）你们回忆一下，咱们必修1曾经讲过，在古希腊，在这一节课发生什么？在古希腊的时候。（旁生枝节，把话题扯远了）生：改革。师：噢！改革，还记得是几次吗？生：三次。师：好，噢，问你们到什么时候古希腊的改革达到顶峰？生：噢，伯利克里的改革。师：的确，三次改革使雅典的民主政治日益完善，那么达到一个顶峰状态。这种情况下，就会谁更多地参与到政治中去？（民主政治达到顶峰，并不一定表明人更多参与政治，应该点明直接民主。）生：人。,师：哎人，人越来越多地参与政治中去，人的地位就越来越高，是吧，得到认同，那么，苏格拉底肯定要去关注人，那么，第二个问题和第三个问题同时出现，这马怎么了？行动迟缓了，这本身是匹好马，但是却慢下来了（引出问题却没有解决），另外，还有一个，苏格拉底干嘛不去叮这马，却偏偏要叮人？（旁生枝节）这个问题好像比较难，咱们在这咱们还借助一个古人他告诉我们的一个历史现象，就是在整个希腊世界中，当时品性普遍堕落了（修昔底德与苏格拉底谁先谁后），他没有说谁的品行，你说是谁的品性？生：人。师：人，人的品行普遍堕落了；所以，苏格拉底要去怎么着？叮人，叮醒倒好，像他说的去唤醒别人，如果把人叮烦了，如果牛虻叮你，把你叮烦了，你就怎么办？（用意是什么？）生：拍死他。师：的确。当时有人被叮烦了，于是，大家就开始决定要去审判苏格拉底，（绕了一个大圈子）但在这我们要注意一点，牛虻叮人叮的是皮肉，但是，苏格拉底叮人叮的是什么呐？生：灵魂。,师：灵魂，他更加去关注的是人的什么？灵魂，他可不像蚊子似的叮得吸出一管血来，而是在你的灵魂中让你发现什么东西？那我们再来看一下，审判苏格拉底。好，书记官们，我现在问题出现了，不良记录有了，在我们的补充作业中，看没看到他有两项罪名。第一项是什么？（生：不相信神）哦，不相信神不敬神袛，（不敬雅典的神）第二项是以歪理学说蛊惑青年。好，现在色诺芬又有问题了（一会儿书记官，一会儿色诺芬，变换太快），色诺芬知道老师的不良记录的确我承认。,“神特意把我指派给这座城市，它就好像一匹良种马，由于身型巨大而行动迟缓，需要某些虻子的刺激使它活跃起来。我整天飞来飞去，到处叮人，唤醒、劝导、指责你们中的每个人。我到处走动，没有做别的，只是要求你们，不分老少，不要只顾你们的肉体，而要保护你们的灵魂。”,1用材料的意图是什么？从教学实录来看，最终实现的目标是：学生知道苏格拉底关注人的灵魂。用7分钟的时间来完成这个目标，不值。2材料如何用？梳理一下：苏格拉底认为自己的职责就是提醒人们认识自己，保护自己的灵魂；苏格拉底认为自己的职责非常神圣。可以提问：苏格拉底将自己比喻为什么？牛虻是干什么的？苏格拉底“叮人”的目的是什么？（公民、城邦）苏格拉底为什么要提醒人们保护自己的灵魂？（他认为人性堕落，而民主制度需要有思想力的人）苏格拉底怎样看待自己“叮人”的行为？雅典人怎样看待苏格拉底的“叮人行为”？苏格拉底传播人文思想的背景、目的及途径。过渡：是宁愿忍受一些不适而保持清醒，还是愿意在昏昏欲睡中慢慢死去？不幸的是，当时的雅典人选择了后者。他们为苏格拉底罗织了几项罪名。,诊断问题：1情境过于复杂，学生扮演的角色变换频繁。2教师主导性过强，虽有学生的理解和感悟，但是停留在表面。3教学随意性较大，旁生枝节的地方较多。4对于普罗泰格拉和苏格拉底的思想迂回包抄，没有正面突破。,改进建议：1先有真理，后有方法。把“理”琢磨透，方法自然来。2在学生难以理解的地方创设情境，帮助学生理解历史。3给学生自由发表意见的空间，为学生自由发表意见创造条件。4将要说的每句话都写下来，以锻炼语言和思维的严谨，保证教学有效性。5在普罗泰格拉和苏格拉底思想的外围打转转是不够的，要深入挖掘其内涵及意义。核心问题：情境教学追求生动有趣，思想史教学强调理性思考，二者如何有机融合在一起？,2008-9-20 家中 第一次的课堂实录显示，导入一个环节就用了五分钟，显得过于拖沓。根据老师们的意见，将仅采用原有导入中的一个素材，减少所用时间。在教学设计之初，设计了色诺芬讲故事的线索，但是由于其中还有一条暗线，但是在授课过程中发现两条线索经常是交织在一起，教师苦于不断为色诺芬设计在情境中的出现机会，就会使得苏格拉底的线索不是十分明晰。在授课过程中，教师的角色也不易被定位，学生角色也容易游离。在听过课例分析后，决定要使得主线清晰，因此，将色诺芬的线索去掉，重新设定苏格拉底为线索，只将其视为苏格拉底故事中的出现的一个角色。,在“夜探苏格拉底”这一环节中，设计的出发点得到了老师们的肯定，但是正如赵利剑老师所说“迂回包抄”做足了文章，但是“正面出击”不够，对于苏格拉底与普罗泰格拉的思想的分歧的分析也不够，在第二次课将增加“正面出击”的力度。在这次讨论中，最大的触动在于自己对教材中的重点人物的思想的理解以及在授课过程中的分析都略显不足，因此，课堂主题不突出。另外，老师们也指出在授课过程中要增加情感投入，做到有“情”、有“境”，突出苏格拉底等人的思想的价值，便于学生情感体悟。,第二阶段 正面出击,【设计思路】有意识地避开情境教学的陷阱，同时又不能削弱情境教学的优点，继续强调学生的参与度和有效性，直面历史知识，增加正面突破的力度，寻找情境创设与思想史教学的契合点；更多引入学生的生活经验，助其更好地理解人文精神的内涵。,【教学设计】取消了色诺芬的讲述角色，线索集中在重点人物苏格拉底身上。“审判苏格拉底”、“夜探苏格拉底”、“写给苏格拉底的墓志铭”等情境仍然保留，其中重点是“审判苏格拉底”。“写给苏格拉底的墓志铭”，改为课堂现场完成，学生交流、点评作品，解决教学中的重点和难点。在情境中提取有效的历史信息，对苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想进行正面的、具体的、详尽的分析。,第二版教学设计的导入是这样的：师：同学们，你们生病了会做什么？生：去医院、吃药 师：古希腊人会怎么做呢？我们来看一幅来自古希腊的浮雕。生：在向神祷告，祈求神的帮助。师：这种现象在古希腊不足为奇。仅雅典城邦，一年中就有144天为公共的宗教节日。我们用一个词汇来形容神在希腊的地位至高无上，神就是衡量万物的尺度。孙老师在教学日志中写道：今天感觉八班的孩子真好，课上得很舒服，当然还有很多问题。导入因为贴近学生经验、简短而受到了老师们的好评。这次的意见明显没有上次那么多了。按照建议，在备课时把每句话都写了下来，我也没有问那么多没有价值的问题。自我感觉良好，但是还是要改啊！,在审判苏格拉底中，有这么一个片段：师：法官们，你们怎么看这段证词，是否可以证明苏格拉底“不敬神”？生：苏格拉底这段话也太没大没小了。师：为什么这么说呢？原本应该谁“大”谁“小”呢？生：在古代雅典是神大人小，苏格拉底说在神、人、其他生物三者之中人最重要，自然我会认为这种思想是有罪的。,【集体反思】为什么非要情境不可呢？如果不创设情境行不行？苏格拉底的真正价值在于，他是一个言行一致的人，他的思想与他的人生高度契合。如果苏格拉底妥协了，屈服了，恐怕他在西方历史上的影响就没有如此深远。因此，如果没有“审判苏格拉底”这个情境，我们就难以展示苏格拉底的思想与时代的冲突；如果不突出“苏格拉底之死”这个真实的历史情境，学生就无法理解苏格拉底思想的真正意义。,【教学设计】变化比较大的是两点，一是“审判苏格拉底”改变形式，增强学生互动；二是“写给苏格拉底的墓志铭”改为“苏格拉底之死”，集中攻克本课的灵魂问题。“审判苏格拉底”环节，为增强学生的互动，改变所有学生都是原告和法官的做法；让一部分学生扮演原告、法官，提供有关苏格拉底思想的史料和真实的审判结果，另一部分学生从情境中提取有效历史信息，概括、分析苏格拉底的思想。这样，不同分工的学生（“当今学生”、“原告”、“法官”）就会产生观点的差异，开展对话，教师则在其中穿针引线，提供必要的学习方法指导，提升学生的历史思维能力。由于学生角色非常明确，学生深层参与度提升。同时，角色之间的对话使得课堂中的不确定因素增多，课堂生成的问题也较多。,第三阶段 集中攻坚,【设计思路】提高情境教学的有效性，做到在情境之中提取有效的历史信息，又能跳出情境、高于情境。,师：按照雅典法律规定，苏格拉底可以选择通过缴纳罚款的方式免于处罚，苏格拉底以罚款数量超出自己承受能力拒绝了。他的学生买通狱卒为他策划了越狱行动，他也委婉拒绝了。苏格拉底为什么要这么做呢？生：苏格拉底要是逃走了就等于自己承认了两项罪名，既然经常帮助别人去发现道德，自己怎么能做有损于道德的事情呢？生：苏格拉底是在以死证明自己对于美德的重视，或许他视之为最后的机会，警醒世人。师：大家说得很好，苏格拉底呼吁人们关注自己的灵魂，认为人要独立思考，他憎恨阿谀奉承，不屑于出卖自己灵魂而获得自由。审判结束时，他说：“我不认为自己由于面临危险就必须放弃耿直，我对我的申辩方式并不后悔。”在苏格拉底饮下毒酒2000多年后的今天，我们以这种方式重现苏格拉底的审判，请再一次在内心中面对这位西方先哲，为苏格拉底创作一段墓志铭。生：苏格拉底用死完成了他的哲学。这一刻，人文精神的翅膀划过了神的光环！生：他的生活是伟大而包容的，甘为牛虻警醒大众。生：苏格拉底的思想在人类历史的长河中熠熠生辉。师：这几位同学说从不同的角度理解了苏格拉底思想的内涵，从苏格拉底的思想、言辞、生活到死亡。正如张齐南同学所说，“苏格拉底用他的死完成了他的哲学”，所以苏格拉底的思想才具有如此之大的震撼力，深刻地影响了西方文化，成为人类灵魂的导师。,【初步结论】第一、有效的历史情境是沟通教师与学生、学生与学生、教师与历史、学生与历史的桥梁；第二、有效的历史情境要选在教学的重点或难点上，促进学生对历史的“深刻理解并学以致用”；第三、有效的历史情境不能过于复杂，不能脱离学生的生活经验，以免干扰教学。,课例研修的两个常用词语,1.主题2.学科教学知识,如何确定研修主题,研修活动品质,研修主题的品质,对学生成长起特别重要的作用的，而又非常容易处理不好的事情。这个事件与其他事件有着广泛的连锁关系的，事件不是孤立的。对这个事件的处理特别能体现教师的教育智慧、技能和水平等，是综合鉴定老师的教育智慧及思想水平的。,教改实践需要平衡兼顾的智慧,问题解决为中心,概念和技能不能落实,平衡基本技能、概念理解和问题解决,兴趣作为出发点,知识不总是好玩和容易的,平衡长效核心知识和学生活动兴趣,强调应用,应用情境混乱导致知识更加难懂,对应用情境要做恰当的教学加工,强调合作,依靠别人导致独立思考能力下降,弄清什么条件下合作学习才最有效,实践中的主题 从材料的使用看有效教学 什么是有效的课堂互动 什么是有效的课堂教学情境,学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果,学科教学知识（P.L.Grossman作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识分析框架,关于PCK的解析,学科教学的统领性观念【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识【教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率 的奥秘）【内容组织的知识】特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向 联系的知识【教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样 例、活动、类比、解释等）【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的 知识,（参考Grossman,Schoenfeld&Lee 2005）,课例研修的两大支点,课堂观察实录分析,怎样做课堂观察,课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。“研究始于观察，观察渗透理论”库恩,听课与观课,“听课”行为有以下特点：首先，听课的目的性不强；其次，我们“听”到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们“听”不到；再次，“听”到的不一定就是真实的，有可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好；最后，“听”基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。,“观课”有以下特点：首先，“观课”中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察；其次，“观课”着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应；再次，“观课”立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛；最后，“观课”是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。,1.观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。2.在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。3.最好能提出一两条具体的改进建议。,学生学习状况课堂观察表,使用说明：（1）两人一组，一组观察6-10名学生。（2）判断是否投入、冷漠、游离的时段为一节课。（3）教学活动是指活动形式，如情境体验、讨论；教学内容是指具体的历史内容，如某某背景、某某过程。,教学环节（用时、效果）学习状况（感兴趣、不感兴趣、投入、游离、冷漠）材料使用（用时、效果、环节）教师提问（用时、效果、环节）学习活动（形式、用时、效果、环节）,设计观察表格：内容要全面，操作要简单。所谓内容要全面，是指表格内容要涵盖与研究主题相关联的师生在课堂上的各种表现，这是为了保证课例研究的科学性。所谓操作要简单，是指条目简明扼要，因为观课者在课堂上边观察边记录，太繁琐会导致观课者顾此失彼。,在每个教学环节的讨论中，材料使用小组、教师提问小组、学习活动小组、学习状态小组分别介绍自己的观察结果，集体修正对教学效果的认定，各小组还要结合观察结果对教学效果做出解释，即从材料（种类、数量、内容）、教师的处理（用时、提问、方式）、学习方式（接受、体验、探究、合作）、学生情感（投入、冷漠、起伏）等角度去分析导致现有教学效果的成因，并提出相应的修改建议。,在此过程中，上课者也是参与讨论的一员，如果他不能认同观察的结果和讨论的结论，可以提出自己的异议；而教研员和各小组成员也都可以询问其设计的原始意图和基本策略，以佐证自己的结论。每位参与观课、议课的教师都要去认真观察、详细记录、综合分析、合理解释，每个人都是质疑者，也是被质询者，每个人都置身在研究之中，都成为研究的主体。要能解释自己观察到的教学现象，要能从中发现问题、提出改进措施，,思考课堂观察的潜藏假设,约定俗成的是真实的吗？经验告诉的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？专家论断的是真实的吗？,寻求真实,在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1，出示各种图文材料，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图2为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程历时约7分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。在以前，这段教学毫无疑问是值得赞扬的。但是，在议课时，一位专门负责观察学生的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。”一句话惊醒梦中人！原来，我们忽略了学生的感受！所谓教学有效与否，是立足于学生这个角度而言的。在这段教学中，教师出示了5张图片、2段文字、2个表格，并且通过师生对话提出了14个小问题。一般说来，在如此高密度的材料和问题的轰炸下，如果学生仅凭已有的知识经验就足以应答如流，这就表明他们在原来的水平上并没有得到提高，那么教学也就很难说得上是有效的。但是，这只是一个学生的感受，并不能代表全体学生。我们不能仅凭一个学生的感受就武断地下结论。我问执教老师，学生的历史学习水平在班级中居于什么程度？教师说居于中下等。,教研员起主持作用，制定讨论规则，负责保证讨论顺利、深入进行。讨论的主体是教师，先由教学环节小组确定本课有几个教学环节，分析上课者在教学环节之间的时间分配是否合理，重点是否突出，每个教学环节效果如何。然后，按教学环节的先后依次讨论导致如此教学效果的原因。,综合以上情况进行考虑，教学有如下两种可能：（1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。如果是这种可能，那么，或者是因为教师对材料的挖掘不够，或者是因为材料本身的内涵就不足。（2）教学基本上是有效的。为什么呢？因为师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，通过材料和问题与学生对话，加以恰当的点拨和引导，使其知识更加清晰、系统、深入，甚至产生了新的认识。但是，教学对这个学生是无效的。为什么呢？也是两种可能：其一，虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多，所以老师的教学没有使她提高认识。如果是这种可能，就需要教师多了解学生，最好能深入了解每一个学生。其二、虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。如果是这种可能，就需要教师在教学中另设环节，检测自己教学的目标是否达成。对于执教老师而言，如果想弄清究竟是哪种情况，应该通过聊天、问卷等形式，及时对学生进行调查。但是，不管是哪种可能，都要求执教老师心中要有学生，要想着学生学习的成效，而非仅仅着眼于教学的流畅和热闹。对于其他老师而言，议课的重点，也要从关注“教”转移到关注“学”。,如何做课堂实录分析,实录分析从教师教学行为的原生态出发，通过科学的方法，清晰地诊断出教师在专业发展道路上的显性或隐性的问题，并提出具体的改进方案。经过实录分析的锤炼，教师既学会了自我诊断的方法，又在大家的帮助下明晰了专业发展的方向，从而获得自主发展的能力。赵亚夫,实录分析的关键点：（1）基于完整的课堂教学实录；（2）精细化的分析是为了对整体性的掌握；（3）重点是分析现象产生的理由或现象背后的价值。,本课统计（示例）,时间分析,学生回答问题后教师的复述对照,生3师5；生11师15；生4师6；声5师16；生13师14；生9师8；生8师8；生10师22；生9师17；生6师6；生11师19；生17师30；生16师15；生14师9；生15师13；生5师10；生10师3。师生后面的数字表示“秒”。教师重复时间精细为03：36，学生所用时间如上图是02：49。表中第一项是光盘录制时间;第二项为教学实际用时;第三项“教师讲授”需要精细统计，凡不属于学生自主活动的时间，都可算在教师占用时间；本统计没有精算教师抛出问题的时间，黑色时间表示教师重复学生答案（多没有必要）所用时间；“交流活动”包括学生既看书、又讨论的时间；“阅读材料”，从学生正式读材料到回答教师问题所用时间；包括所有出现的PPT，后面的材料统计不包括仅显示课题这类PPT。另，这里显示的时间是学生集中注意PPT的时间，不包括教师借题发挥的时间。,问题分析,问题1：这家葡萄酒公司是哪家公司？（简单判断）问题2：张裕葡萄酒公司是什么时候、什么背景下建立的？经历了怎样的风雨？（陈述过程：依照这样的提问，本该组织什么样的学习活动？）问题3：与张裕同时期还兴办了哪些企业？背景如何？发展历程如何？（1、作为引子，依照逻辑该探究什么问题？2、作为承接性问题，下面该组织什么样的学习活动？）问题4：中国近代史开端的标志？（知识回忆）问题5：占主导位置的经济是什么？后来又出现了什么样的新变化、新的经济因素？（知识回忆，但渗透了复杂概念。）问题6：明中晚期的资本主义萌芽发展状况如何？（知识回忆）问题7：发展缓慢的原因有哪些？（复杂且模糊）问题8：到底近代中国发生了哪些变化？（复杂且模糊）问题9：近代的含义是什么？什么样的企业叫近代企业？（复杂概念，怎样组织学习活动？）,问题10：看到外国人发财致富，给了中国什么影响？（模糊直觉）问题11：为什么是地主、官僚效仿？（简单判断）问题12：兴办一个企业除了资金外，还需要什么条件？（模糊）问题13：你们认为什么样的经济是自然经济？（复杂，知识回忆）问题14：中国的自然经济出于什么原因解体？表现如何？又给中国带来了什么影响？（复杂且模糊）问题15：是整个中国的自然经济都解体了吗？（提示）问题16：洋务运动是清政府中的哪些人兴办的？（自问自答）问题17：两种观点在主张上有什么不同？有什么相同？（简单判断）,问题18：洋务运动都做了什么？（自问自答。）问题19：洋务派办的军工企业具备不具备资本主义性质？（复杂判断）问题20：你们对如果没有外国的进一步侵略，中国也能走上资本主义道路的观点有什么看法？（启发，但前提不足。）问题21：洋务运动怎么就对中国资本主义发展有好处呢？（材料判断）问题22：由哪些人兴办了民族企业？（简单判断）问题23：民族资本主义企业有哪些特点？（材料判断）问题24：为什么投资在轻工业？（判断）直观判断、知识回忆类问题过多；较高层次的思维或经验挑战性问题几乎没有；只注意了陈述性知识，没有关注程序性知识；,学生回答问题分析,材料展示分析,课例研修的成果表达,课例研修主张：“听中学”，包括言传和内化。“做中学”，包括外显和意会。“听懂的做出来”，是指经过集体反思，教师要把讨论结果化成改进教学设计的行为，这其实就是内化。“做过的说出来”，是指教师要学会解释自己的教学行为，并能撰写教学日志和研究报告，这就是外显。,默会知识的特点是：（1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。（2）不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和传播。（4）默会知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。,默会知识（英波兰尼）,冰山理论,根据默会知识理论，人类的学习至少有四种形式：从明确知识到明确知识（言传）；从明确知识到默会知识（内化）；从默会知识到明确知识（外显）；从默会知识到默会知识（意会）。,“听中学”，包括言传和内化。“做中学”，包括外显和意会。“听懂的做出来”，是指经过集体反思，教师要把讨论结果化成改进教学设计的行为，这其实就是内化。“做过的说出来”，是指教师要学会解释自己的教学行为，并能撰写教学日志和研究报告，这就是外显。,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述。(“讲课堂教学背后进行研究的故事”),一个好的课例有何特征？,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,一个好的课例有何特征？,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用小标题,一个好的课例有何特征？,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,一个好的课例有何特征？,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,一个好的课例有何特征？,1 主题明确2 线索清楚3 具有关键性事件4 过程性资料翔实5 有结论和反思,研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题,一个好的课例有何特征？,迂回包抄正面出击集中攻坚 教学策略 教学内容 情境 思想史 PCK 核心问题、关键事件,张汉林：“谢谢你为我打开一扇窗”课例研究工作的若干随想，中史参2009年第3期赵亚夫、张汉林：实录分析：促进历史课堂教学质量的一种有效工具，中史参2009年第4期张汉林、孙玲玲，在实践中进步 在研讨中完善“什么是有效的历史情境教学”的课例研究活动述评，中史参2009年第11期张汉林：怎样做课例研修之专题六教学行为的改进，高等教育出版社2010年10月,研究人员：专门研究人员、教研员、教师组成共同体。研究文化：推崇平等、民主的研究文化。研究过程：尊重原生态，突出情境性、描述性。研究方法：借用行动研究的方法。研修内容：关注学生学习效果和学科教学知识。研修方式：将日常教学与研究、培训融于一体。,课例研修有何特点,【教师的成长】孙老师这样写道：“在课例研修之中，授课教师的进步几乎是可以量化的。在老师们的精心统计之下，一个问题可以被分出若干层次，一个片断可以统计出多少次提问，每次提问又可以分辨出有效或者无效，甚至哪个学生走神、在哪个环节走神，是否与教师的教学有关，都可以通过一组组精确的、严谨的数字显示出来。这种评课方式大大缩短了我在教学中所走的弯路。”“课例研修中的我不孤单，每一个环节之中都会有老师们的参与，在第一次课后的讨论中，我似乎感觉这不是我一个人的课堂。的确，在第二次的教学实录中，我可以发现其他老师的影子，在这种氛围中，可以更加轻松地讲课，更加从容地对待老师们对教学实录的分析，自然也就不会感觉尴尬，而是一种在学习、成长之中的幸福。相信大家都会有这样一种感觉，无论是授课教师，还是参与研究的教师，我们都看得到彼此的进步，看得到更加清晰的、精确的和量化的进步。”,教师研究自己的教学行为“可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上作了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育理念，对学生的学习有什么影响。”陈向明 教师如何作质的研究,有感于研究,有感于行动,有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。,搞好课例研修的基础条件,有努力工作的教师和同伴，有能经常交流与合作的教研员有热心指导帮助中小学教师的教学专家或老教师有支持教师专业成长的学校领导有丰富的研修学习资源（学习资源包）有一定的研修时间有研修的动力与精力有专业成长的自信心,