多元智能理论之父--霍华德加德纳.ppt

多元智能理论之父-霍华德加德纳,主要内容,霍华德.加德纳近影霍华德.加德纳的主要成就和声望霍华德.加德纳成长与学术背景霍华德.加德纳之前有关智能的研究多元智能理论的诞生背景多元智能理论简介多元智能理论的进一步发展多元智能理论对教育的启示多元智能理论的评价致谢,霍华德.加德纳近影,霍华德.加德纳的主要成就和声望,世界著名的发展心理学家和教育学家，多元智能理论的创始人。被誉为“推动教育改革的首席科学家”。现任哈佛大学教育研究生院心理学和教育学教授，长期从事智能理论、创造力、领导能力、艺术教育的研究。他已经获得了包括普林斯顿大学在内世界18所大学授予的18个教育学、法学、音乐学、心理学荣誉博士学位，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”，名列包括孔子、柏拉图在内的人类有史以来最伟大的100个教育思想家名单之一。,成长与学术背景,1943年7月11日出生在美国宾夕法尼亚州的一个欧洲移民的犹太人家庭，祖籍德国。父亲在欧洲是一个成功的商人。母亲在德国曾接受过幼儿园教师的培训。1962年-1965年，加德纳在哈佛学院就读本科，师从布鲁纳。主修历史学。大学期间，他对心理学产生了极大的兴趣。1965年哈佛学院毕业，获留英奖学金。在此期间，阅读了皮亚杰和法国人类学家莱斯.斯特劳斯的著作，决定学习发展心理学。1966年留英归来重返哈佛大学，参与纳尔逊古德曼教授的与艺术有关的研究项目。之后继续跟随古德曼教授，参与了古德曼教授成立的零点项目。1971年，加德纳完成了处女作艺术与人的发展:艺术过程的心理学研究(1973)。之后有关艺术教育和心理学关系的专著相继出版，如受损的智能（1975)、艺术涂抹(1980)、艺术、智能、和大脑:通往创造性的认知方法(1982)等。,多元智能理论的诞生背景,一、作为零点项目的课题1967年，作为美国教育界十年大反思的结果之一，哈佛大学教育研究生院教授、著名哲学家和美学家纳尔逊.古德曼（Nelson Goodman）白手起家，创建了后来蜚声世界的研究机构Project Zero（零点项目）1979年，受荷兰海牙伯纳德.凡.李尔基金会的委托，零点项目承担了一项重大课题，研究人类潜能的本质及其开发。在这个课题中，当时一名年仅36岁的初级研究人员-发展心理学博士霍华德.加德纳，备受老一辈学者的器重，接受了这项极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立起人类人之本质的新理论。这一研究工作的成果，就是他1983出版的专著智能的结构（Frames of Mind）。在这本书里，加德纳提出了心理学的新理论，也就是现在风靡全球的多元智能理论。,二、智商测试及其结果的局限性 智商测试及其结果的局限性以一元化的观点来判断人的智商，就像是能测量一个人真实的或潜在的身高一样，现在以一个测量工具（即智力测验量表）就能测得一个人真实的或潜在的智能的高低。这种判断人的智能的一元化观点面产生了与之相对应的有关学校（加德纳称其称之为“统一制学校”）的观念：每个学生都要学习相同的课程及核心课程，选择的可能性极少。这就会产生这样一个问题：只有较少的学生，可能就是智商较高的学生，才被允许选修需要批判性的阅读、计算和思考技能的课程。这种统一制式学校看起来似乎很公平：毕竟对待每个人的方式都相同。但也就是有人所说的：“貌似合理的东西，实际上是完全不公平的。”统一制式学校只挑选并重视某些种类的智能。,于是加德纳提出了对智能的不同看法，并介绍了一种完全不同的看待学校的观点，即智能的多元观。亦即承认认知存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格。加德纳又提出在每一个领域都有具有杰出表现、引人注目的人。比如：象棋大师、钢琴家、体育世界冠军等他们在各自的领域里都是聪明的吗？如果是为什么智力测验无法辨认出他们的智慧和能力呢？如果他们不是聪明智慧的，那么是什么使他们取得了如此出色的成就？这是以前的智能结构所不能解答的问题。,三、时代背景 一方面，多元文化主义兴起。人们要求不同民族、不文化共存，并且地位平等，承认多元价值观。也就是说不同文化背景、不同民族、不同领域内的各种智能都是同等重要的，没有优劣之分。另一方面，对智能理论单一性持续不断的批判。比纳-西蒙智力测验量表主要是测量人的语言智能和数理逻辑智能，是单一的智能测验，它具有文化局限性和片面性，并不能涵盖人类的所有智能。自从比纳发明智力测验以来，这种只能测量人们言语智能和数理逻辑智能的智力测验使用泛滥，（但是这种智能片面、单一，不能够涵盖人类的所有智能）美国的心理学家对它进行了持续不断的批判，纷纷提出各种多元智能理论。,四、加德纳的反思 加德纳在早期的研究中，深受皮亚杰思想的影响，是一个皮亚杰理论的追随者。但随着研究的逐渐深入，他发现皮亚杰有关对人的心理是如何发挥作用的观点太过于狭窄（即个体智能的发展主要涉及逻辑思维），他不相信人类的思维只有一种认知形式。而从实践的角度来讲，加德纳被近来在学校教育中学生在语言和逻辑数理两种符号运用上所遇到的挫折感到很沮丧，虽然这两种符号形式在学校教育环境中起着重要的作用，但人们特别强调的智力测验、成就测验主要是由语言和逻辑能力构成的。,加德纳并没有沿袭心理学家从心理测量的方式去了解智能的性质，他所采用的方法与以往的心理学家是完全不同的。他把智能一词扩大，超出了教育心理学中惯用的涵义。于是他提出了一种相对自主的人类智能的存在，他把智能界定为：“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或创造出产品的能力”（Gardner 2003：16），并制订了一套用以判断人类智能的标准。根据上述新的智能定义，加德纳提出了关于智能结构的新理论多元智能理论。这一理论认为，就其基本结构来说，智能是多元的不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。,从上述有关智能的概念可以看出，加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。通过对智能概念的分析，可以发现，智能的本质可从以下几个方面进行理解:智能的情景性 即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布在个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。智能的实践性 智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智能理论强调智能包括两个方面的能力:解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。,智能的多元性 多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。并且不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力，因此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。智能的发展性 与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明。于是在智能的结构一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。,多元智能理论简介,为了能够达到他所提出的智能种类，加德纳和他的同事在几个领域内查阅了大量的文献，即正常人的认知能力发展，在各种器官病变下的认知能力障碍，“特殊人群”，如神童、孤独症儿童、白痴学者以及学习困难儿童等人群中能力的存在；在不同种类中存在的智能形式，在不同文化中被珍视的智能形式；经过几千年的认知的进化，以及两种形式的心理学证据，一种是对人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化研究的结果。在这些迥然不同的文献中重复出现的候选能力才能组成暂时的智能，而在不同文献中只出现一、二次的能力则不予考虑其作为候选智能。这一大规模的调查方法和结果在智能的结构多元智能理论一书中作了详尽的描述。加德纳的暂时智能清单包括七种，每一种智能都有它的成分要素。他说人类在几千年的进化过程中，基本上运用了至少七种形式的智能。这七种智能分别是言语-语言智能(Verbal-linguistic Intelligence)、逻辑-数学智能(Logical-mathematics Intelligence)、音乐-节奏智能(Music-rhythmic Intelligence)、视觉-空间智能(Visual-spatial Intelligence)、身体-运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)、自知-自省智能(Intra-personal Intelligence)、交往-交流智能(Interpersonal Intelligence),加德纳指出，在七项判断智能的标准中，第一、二项是从生物学角度提出的，第三、四项是从逻辑分析角度提出的，第五、六项是从发展心理学角度提出的，第七项是从传统心理学研究角度提出的。而在多元智能中，都存在着核心成分、符号系统、神经系统、优异表现等。,多元智能图解1,多元智能图解2,多元智能理论的进一步发展,从1983年提出多元智能理论之后的十多年间加德纳又不断发表文章，深化他的这个理论，至1996年，加德纳又在七种智力的基础上增加了自然智能。在1999年又增加了存在智力。自然观察智能(Naturalist Intelligence)指观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。存在智能(Existential Intelligence)指喜欢提出并思考关于生命、死亡与终极本质相关的问题。存在智能的代表人物有亚里斯多德、孔子、爱因斯坦、爱默生、柏拉图、苏格拉底等。多元智能理论不是一个“类型理论”，即确定某人的智能符合哪一种类型，而是一个认知功能理论，认为每个人在这八种智能方面都具有潜质，他们以多种方式起作用，作用方式各具特点。它认为每个人同时拥有八种智能，大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平，每种智能类别存在多种表现方式，不同的智能之间通常以复杂的方式共同起作用。相对于先前的一元智力理论，多元智能理论能够更为准确地描绘人类能力的面貌，为理解人类的本质提供了一个更为广阔的图景，人们在某种智能中及多种智能间展现着他们的天赋。,多元智能理论对教育的启示,加德纳本人就此问题曾说过：许多人从这个理论中引伸出教育学上的意义，严格地说并不恰当。例如我们可能拥有8或9种独立的智能的事实，但这并不能告诉我们下星期一在教室里做什么，也不能告诉我们下星期一怎样考试和考什么。我有自己的关于教育的目标和理想，但这并不能直接从多元智能理论的主张中得到实现。事实上，还没有一个科学理论或者科学发现直接地转化为任何教育实践。一个特定目标的生命和表述，总是出现在科学理论产生之后。（p2-3）多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能。在一定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系。智能的大多数，也可以用于艺术活动（空间智能用于绘画和雕塑，语言智能用于诗歌，身体运动智能用于舞蹈等）。但是人们也可以信奉这个理论，却不坚持用于艺术教育。认可那些智能用于艺术，只是基本的价值判断。任何智能都既可以用于艺术的活动，也可以用于非艺术的活动。例如语言智能是诗歌、表演、小说等艺术形式的基础，但也可以服务于非艺术的目的。我重视艺术教育，不仅仅因为我是多元智能的理论家，而且因为艺术是人类有史以来最辉煌的创造之一。我希望成长中的人类个体，都能接受艺术教育。（p3）加德纳.艺术.多元智能北京师范大学出版社 2004年5月 第一版沈致隆 著,多元智能的重要教育学推论之一 以个人为中心的教育 针对传统的统一制式的学校，加德纳提出了以个人为中心的教育。他认为以个人为中心的教育并非是以自我为中心的教育，也不是自恋式的教育。与此相反，是一种非常严肃认真地对待学生之间差异的教育。对于每个学生学习上的强项和学习的特点，教育工作者都应该努力尽可能多的了解。除此之外，教育工作者还应该尽可能地利用这些信息，对每个孩子都创造出理想的教育。运用多种合理的方法。某些学生可以通过语言的切入点学习，其他的学生则通过艺术的切入点或者人际交往或者逻辑的切入点学习。当然有些学生最好通过一个切入点学习一个科目，其他的科目则通过别的切入点来学习。,多元智能理论的评价,一、创新之处 智能的多元论并不是加德纳的首创，而是智能研究的主流，智能的多元性已经成为心理研究不争的事实。加德纳关于智能本质和智能结构的新理论对传统的智能理论有四个方面的突破：“第一，智能不再是传统意义上的逻辑-数理智能或以逻辑-数理智能为核心的智能，而是实践能力和创造能力。第二，智能不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同有所不同的为特定文化所珍视的能力。第三，智能不是一种能力或某一种能力为中心的能力，而是独立的、共同发挥作用的多种能力。第四，每一个体的只能都是八种相对独立的只能错综复杂地、有机地按不同程度、以不同方式的组合，而每一个体的智能所具有的独特的组合形式和表现方式使得每一个体的智能各具特点。,谢谢大家,