几种学校的高校课堂模式.doc

荆州市北门中学坚持项目引领、打造高效课堂【发表时间：2011-07-23 19:15:58】坚持项目引领 打造高效课堂 “教学方式与学习方式变革研究”项目研究材料 荆州市北门中学 2009年9月1日开始，学校抓住湖北省普通高中新课程改革实验正式启动之契机，立足课堂教学改革为突破口，着力实现教学方式与学习方式的变革。历时近两年来，在市、区政府亲切关怀下，在市、区教育局的正确领导下，在以湖北大学教育学院靖国平院长领衔的项目专家组悉心指导下、全面融入全国知名课改专家胡菠主任主持的全国课改名校协作体大家庭，与山东杜郎口中学、昌乐二中及省内宜昌市远安一中等众多课改名校结为盟友，各学科课堂教学变革均取得了可喜的成绩。张新汉校长采众家之长，原创北中特色“生本·自主”高效课堂教学模式，现将工作汇报如下： 选题：科学的抉择 近十年来，北门中学突飞猛进，实现了跨越式的发展，一举跻身荆州市优质高中的行列，连年获得全市高考优胜单位。以现有的教育质量和社会声誉，学校教师和社会各界应该感到非常满意。但是一个严峻的现实摆在我们面前，一路走来，我们已经最大限度地挖掘了教师和学生的潜能，传统课堂教学效果似乎已经到达了极限。那么，学校如何再谋发展，循序提高，让师生真正能感受到学校生活的快乐与幸福呢？2009年5月，荆州区教育局领导多次到我校现场办公，高瞻远瞩的为学校发展指明了方向。提出，北门中学要突破发展“瓶颈”，实施可持续性发展，必须抓住湖北省普通高中新课程改革实验这一契机，以课堂教学改革为突破口，走课堂高效变革之路，并进行全方位的改革。为此，我校承担了湖北省普通高中新课程改革实验重大研究项目中两个项目的研究。一是“教学方式与学习方式变革研究”，二是“高中新课程学科课堂有效教学研究”。这两个项目都是以课堂作为切入点，互相补充，相辅相成。科学地选择这两个项目，主要是为了实现北门中学的课堂突围，具体来说是源于五个需要：一是学生终身发展的需要，二是教师专业成长的需要，三是学校科学发展的需要，四是高中新课程改革实验的需要，五是社会转型时期教学理论“中国化”的时代需要。一幅波澜壮阔的课堂教学改革画卷，就这样在北门中学悄然展开。 培训：让理想飞扬 我们的项目研究首先是从教师培训开始的。一是外出学习与考察。分别派老师到北京、上海、山东等地学习考察近200人次。对老师们产生重大影响的有三次：2009年5月28日中国传统的端午节，全国课改名校协作体、中国教育报湖北记者站共同主办、荆州市教育局、荆州市教育科学研究院共同承办的“全国新课改经验交流暨高效课堂现场观摩大会”在荆州宾馆召开。我校领导和骨干教师共10多人听了为期一天半的报告会和观摩课，受到极大的震撼。6月17日25日，在全国课改名校协作体秘书处的组织下、学校派出由刘基华副书记、杨维平副校长带队的33名骨干教师组成“赴全国课改名校寻梦之旅”学习考察团前往山东省杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中进行为期九天的深度学习考察和交流。7月8日11日，张校长率领在山东学习考察团中脱颖而出的四位优秀教师走进“中国名师大讲堂”，揭开了零距离接触全国课改名校、名师的新篇章。二是举办独具特色的构建“高效课堂”教学特训营。2009年8月2日16日，学校利用暑假举办了为期15天的“北门中学高效课堂教学特训营”。创建了“学习实践反思”全封闭式培训模式。大容量、高强度、高效益的特别训练，堪称湖北省乃至全国首创。其中全体老师每天不少于500字的特训日志共留下130余万字的宝贵材料，每天入校写下的“心情”和离校写下的“心得”共计6000余条很有价值。三是组织教师积极参加省、市、区各级各类培训。四是扎实开展校本研修。在教师研修方面，我们主要做了五个方面的工作：教师专业发展论坛。集体研讨。引导教师在同伴互助中不断提升自己。读书活动。让读书已成为校园的一种时尚，成为教师的一种生活方式。对外交流指导等活动。我校一大批老师在对外交流指导中得到很大的提高，已成为我校高效课堂教学的生力军。项目研究。组织教师积极参加湖北省普通高中新课程改革实验之重大项目研究。可以自信的说，我校是荆州市主动参加项目研究涉及科目最多的一所学校。 推进：临帖到构建 我们的项目研究着眼于课堂，奉行“行动研究”，立足于师生发展，课堂教学模式经历了从临帖到自主构建的“原生态”过程。2009年9月，聘请胡菠研究员任学校“创新发展规划总设计师”，我们开始“临帖”全国课改名校协作体“大循环教学系统”之主流模式“循环大课堂”。9月11日，区教育局谭永平局长率教育局机关干部到学校研究指导高效课堂教学改革的创建工作。谭局长明确指出：课标有明确的要求，外地有成功的经验，学校有过硬的队伍，课堂改革大有作为。领导的亲切关怀和科学指导更增强了我们的信心。为了顺利的推进项目研究，积极构建具有北中特色的高效课堂，学校建立了一系列高效课堂管理制度和推进课堂模式改革的长效工作机制。一是建立示范课验审制度。实施高效课堂“示范课”自愿申报，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。二是建立课堂巡查制度。学校领导带领教务处、科研处和各年级负责人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。三是建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，每周安排一节课，反馈一周课堂巡查情况，通报一周教师课堂教学中存在的问题，对违规教师提出具体整改意见，帮扶老师们提高业务素质和课堂教学效益。四是建立教学反思制度。要求35岁以下教师每周至少写一篇反思日志，其他教师每两周至少写一篇反思日志。定期进行评比，并将优秀反思文章汇编成高效课堂简讯，目前已编印简讯13期80多万字。五是建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。六是建立“名师”参评制度。学校设立了年度高效课堂教学“能手”选拔制度、年度高效课堂教学“三优”评比制度、月度“创先争优”岗位功勋团队和功勋人物评选制度。每学年春季学期举行高效课堂教学能手选拔大赛、秋季学期举行高效课堂教学“三优”评比活动，每月举行功勋团队和功勋人物评选制度。通过三项参评，评出年度“北中名师”。目前已进行一届评比、两届大赛和十六期评选，共有23位老师被评为“北中名师”，荣幸率先载入北中发展史册。通过两年来的艰难探索，结合北中实际，张新汉校长率先提出了建设“生本·自主”高效课堂的基本构想。主要内涵包括：一种理念、二个变革、三个核心、四案并举、课堂四要素、四种形态、五项原则。一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。这种理念充分体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。二个变革是指教学方式与学习方式变革。教学方式的变革，主要体现在教学思维方式的变革。学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的落地。高效课堂中，6至8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“学习小组”，每个小组成员在互助学习、成长中承担具体的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限共同请教老师。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标中主导的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标中主导“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人或团队综合能力和素质的显性升华。三个核心是指学生学习的三个核心环节，即自主学习、师生对话、反馈检测。这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”是相对应的。四种课型是指新授课、训练课、复习课、试卷评讲课。针对四种课型，实行“四案导学并举”：新授内容的“预习案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，四案总称“导学案”。四个课堂要素。我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系，目标是真正追求“因材施教”、“师与生”是真正的平等关系，目的是真正实现“教学相长”。五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原则、习得性原则。这既是导学案编写的原则，也是“生本·自主”课堂的基本准则。 流程：实效和创新 在建立了我校“生本·自主”高效课堂教学基本理论的基础上，我们又进一步规范了课堂的基本流程。1新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。（1）预习课：明确目标问题导学自主交流疑难反馈成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。（2）展示课：重申目标展示交流互动生成整理学案达标测评。（3）反馈课：问题导学自我反馈对学群学总结反思。（4）综合课：明确目标预习（包括独学、对学、群学）展示整理学案达标测评学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”，。如果一个项目是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果项目是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果项目需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也有预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。2训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练学情调查、问题汇总展示交流总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。3复习课：梳理知识体系揭示规律方法知识能力拓展当堂检测达标。课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。4试卷讲评课：学情调查、问题汇总错因分析变式训练当堂检测。 收获：幸福和喜悦 以课堂教学模式为突破口的项目研究带来了师生生命状态的根本改变。课堂让生命飞扬。教学思维方式的转变带来了课堂教学模式的变化，让课堂充满着智慧的探险，让沉闷的课堂焕发出生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。学生在课堂改革中享受着成长的喜悦。学生个性张扬多了，自我贬抑少了；自信自尊多了，自轻自贱少了；自主判断、自主选择、自主承担多了，轻信盲从和不负责任少了教师在改革中体验着职业的幸福与快乐。一大批优秀教师脱颖而出，汪帮清老师获得“湖北省高中语文新课程优质录像课竞赛中荣获一等奖”；陈天华老师在宜昌参加全省高中数学“同课异构”教学活动，成为同台三校三课的聚焦点，得到省教研员周远方老师的高度评价和中肯建议；马素华老师获得荆州市高中语文新课程课堂教学展示一等奖，特级教师、市语文教研员王世发老师这样评价这是一节“具有引领作用和示范意义的课”，并号召全市语文教师学习北门中学的探索精神。在全国课改名校协作体众多全国性会议和教学研讨活动中，王克琼老师、龚艳老师、付阿丽老师被邀请赴武汉、远安、贵州省等省内外讲学和指导，这样的老师还有很多，他们只是北中优秀教师团队的杰出代表。校园因课改生机盎然。在学校管理中，坚持以学生为本的管理理念，让学生参与学校管理，聘请了七位学生校长助理，成立“学生校园管理委员会、学生会、学生社团管理中心、学生实习编辑、学生团总支、学生高效学习研究小组”等六大组织,让学生自主管理、民主管理，及时反馈信息，增加了管理的透明度,为学生和学校管理层的沟通打开了“绿色通道”。基本形成团支部如“党委”、学生会如“政府”、学生校园管理委员会如“人大”和校长助理如“政协”的“四大家”联合“治班强校”的新格局。课堂教学改革更带来了教学质量的突飞猛进。2010年高考，李倩倩同学以668分的优异成绩被清华大学录取，二十多位同学被中国科学技术大学、中国人民大学等全国知名学府录取，学校被评为荆州市2010年高考特别贡献奖。2011年高考，北门中学再创辉煌，全校810人参考，上一本重点线296人，上二本线471人，上三本线690人，本科上线率高达85.2%。高考揭榜之日，荆州电视台“荆州新闻”、湖北卫视“中国行”栏目等众多媒体以“高效课堂彰显北中魅力”为题再次聚焦北中，全体师生备受鼓舞。 反思：探索无穷期 得益于全国课改名校协作体专家组及众成员校的厚爱，我校在2009年12月26至28号承办全国部分省市构建“高效课堂”教学暨现场观摩大会，2010年元月至今，我校承办数十场次大小不等的对外交流指导活动，很多教育局或学校在观摩我校课堂和接受培训后，都在以不等规模大小的开展课堂教学改革并取得了很好的效果。其中比较突出的地方教育局有宜昌市远安县教育局、松滋市教育局、当阳市教育局、大冶市教育局、安陆市教育局、武汉市教育局、应城市教育局等，比较突出的学校有宜昌市远安县一中、襄阳市襄州二中、恩施清江外国语学校、利川市利川二中、大冶市还地桥高中、大冶市金山店中学、阳新一中、麻城一中、应城一中、松滋一中、江陵县资市中学、潜江市老新中学、江汉油田高级中学、武汉市蔡甸区汉阳一中、武汉市江汉二桥中学、武汉市新洲三中、武汉市经济技术开发区二初中、武汉实验外国语学校和汉口铁中等。学校为了将课改心得毫无保留的与前来观摩的学校分享，在全国课改名校协作体专家组的指导下，由“北中名师”领衔在校组建了对外交流助理专家团队三个方阵，高中二个、初中一个。每个方阵十二名（每一学科一名）教师，每位教师除具备本学科“生本·自主”高效课堂教学模式指导外、还需胜任“导学案”编写与使用、小组及班级文化建设、班级管理、教研组活动开展、学科特色课题研究及问题处置等构建“高效课堂”教学系列专题报告主讲。至此，已成功参与帮扶部分学校整体教改，进一步发挥了北中及北中教师的社会价值和职业成就，同时，也创造性的探寻到了新课改背景下教师专业成长的途径和方法。我们在项目研究引领学校发展过程中尝到了甜头，但是改革无穷期。我们再次清醒地认识到，没有省市区教育行政部门的正确领导和亲切关怀，改革之路走不稳；没有湖北大学、武汉市教科院、省市区教研室和全国课改名校协作体等专家团队的高端引领，改革之路不会长远。我们更清醒地认识到课堂教学改革的过程中还有许多困难和问题需要我们解决，但是北中人有“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”的执着和勇气，有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的决心和信心，一定会克服重重困难，继续团结在全国课改名校协作体这一“行动研究”组织的大旗下，将课堂教学改革不断纵深推进，为我省普通高中新课程改革实验工作做出新的更大的贡献！湖北枝江一中新课程背景下“423”高效课堂教学模式课堂是素质教育的主阵地，更是新课程改革的核心和关键。三年来，我们始终坚持以有效性教学理论为指南，针对学习载体、教学环节、学习组织、教学组织、三案编写、教学时间分配等方面进行了三个大阶段的深入研讨，进行了11个子课题、各学科参与的五轮实验，共推出了一百多节实验课，三十多节展示课，先后召开了十多次研讨会，编写了教学研究简报及丹阳教研十二期，汇编教学研究成果集五本。已初步形成了各学科教学的新模式和学生学习的新方式，取得了较为丰富的成果，探索总结出了一套行之有效的“423”课堂教学模式，现就研究情况进行回顾、反思和交流。一、“423”课堂教学模式的内涵。“423”课堂教学模式即第一学习时间新知预习分“四步”，即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固。课堂教学推进设“两环”，一环指第二学习时间教学的四个步骤生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。学生小组讨论教学全程用“三案”。 “三案”是指“学案”、“练案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教案”，三案分而不离。二、“423”课堂教学模式中三案编制的基本要求。“三案”中重点说明“学案”和“练案”。学有“学案”是指学生的学习以“学案”为载体，内容包括学习目标、教学重难点、知识结构、课前预习、新知学习、课堂小结、课内达标、日清反思等八项内容，充分体现“导读、导思、导听、导记、导练”的“五导”功能；练有“练案”是指学生的课外训练不再用现成资料，而是针对每节课的教学内容自编试题。实行一课一练，“练案”包括“必做题”、“选做题”两部分。一个教学内容的“三案”应形成一个系统，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，形成一个完整的学习链条，凸显有效性的课堂改革理念。三案主要包括四大部分：课前预习导学课堂研讨助学课内训练固学课后反思再学。三案的编制过程中突出个人能力和发挥集体智慧的过程，以集体备课为依托，将各章节课时、内容、编写人、编写时间、审核人具体落实；编制的三案既体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的三案就去上课。三案区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。“三案”的10项基本内容。三案应包括：三维教学目标、知识网络架构、学法与学习策略指导、读书预习交流、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、问题提升、课内达标训练、教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学后记（学生学后反思）。“三案”的关键是学案。其特点归纳起来是: 问题探究是学案的关键，知识整理是学案的重点，阅读思考是学案的特色，巩固练习是学案的着力点。学案编写可分为：学习目标、知识线索、预习交流、新知学习、课内达标、日清反思、课外训练等。三、“423”课堂教学模式在实践中的具体操作办法三案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。（一）“423”课堂教学模式六大教学步骤（1）新知预习，生成问题落实预习环节三案提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习（或者安排1课时专门用于新课预习），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师，带着预先学习的经验和问题，以积极的思维状态来到课堂。（2）设计情景，激发冲突点燃思维的火花创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。（3）自主探究，展示交流让学生成为发现者在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究发现提问解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（6-8人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。（4）精讲点拨，归纳总结讲教师该讲的对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）当堂达标，迁移训练检查学生是否真正理解达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。（6）课后反思，自我监控撰写学习反思日记每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补。（二）“423”课堂教学模式中的几种基本方式教师在教学实践中总结提炼形成部分成熟有效的课堂教学子模式：1诱导式：提问讨论归纳练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一 般要求由学生自己来阐述最后的结论。2开放式：质疑探究小结应用开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己 的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。3技能式：示范尝试评价作业技能式教学模式 一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由 此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。四、“423”课堂教学模式研究的成效研究成效概括起来主要表现在以下五个方面：（1）结合课堂教学现状，深入理论学习，增强了老师们认同感。（2）立足常态化教学，强化“实战性”研究，为课题研究成果的推广提供可操作空间。（3）课堂教学真正实现了五个方面的转移。一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。（4）“423”课堂教学模式的推行使教师教的方式发生了变化。以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。（5）实践研究中形成了共识和操作规则。一是先议后教、先学后教、先练后教。先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点、例、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论后再教；学生对问题思考讨论后再教，不说不教，让学生说得清。先学后教是指学生先预习后上课，不看不讲，让学生看得懂。先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正，不做不讲，让学生做得对。二是学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。三是有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。五、“423”课堂教学模式研究中的有待改进的问题我们也充分认识到一种好的课堂教学模式研究推行工作的渐进性和任务的艰巨性。就目前课堂教学实践分析，以下几个方面是课题组应重点研究解决和改进的问题：1、如何有效落实预习的问题。我们应从两方面来解决。一是设置好预习的时间，根据反复试验认为，当堂教学内容当堂课前安排课时预习为宜，课堂应该安排充裕的时间交流巩固强化基础知识的落实；二是预习内容的设置问题，应采用填空式预习内容与试题化预习内容相结合的形式，并与课堂教学有机结合。2、利用“学案”教学的课型选择问题。在初步实施阶段，我们应重点在新授课及小专题习题课教学中应用，力求在这些课型常态化实施中再逐步推广到其它课型。3、编写“学案”时学习目标的确定问题。在前一阶段研究中发现，我们所设计“学案”由于内容过多或过难，教学任务很难完成或讲得比较急，造成“学案”使用上麻烦且效果不佳，影响教学进度和课堂教学的完整性。4、“学案”的科学使用问题。一是同一份“学案”、针对不同的班级怎样有效使用“学案”问题；二是怎样引导学生使用“学案”问题；三是怎样将“学案”的“导学与助学”功能发挥最大的问题。同时“导”的方式、时机、手段与预设有差距，我们应意识到“导”的方式需要多样性，要讲究艺术，可以通过旧知过渡、实验解疑、故事激趣等方式“导学”，又如“导”的主体可以是教师，也可以是学生，让学生充当教师角色，教师作为补充者、评价者参与活动，使整个课堂更有生机、更富活力，从精神层面上激发学生有效学习。5、如何科学而合理编写“练案”问题。一是要在设计必做题的基础上，增加选做题，满足不同层次学生的需要；二是合理控制作业数量与难度问题，作息时间调整后，基本能保证学生每天的作业时间，各年级应根据各科特点制定好每天各学科练案的训练时间，通过时间控制作业量，各备课组训练时间确定好练案题型及题量；提高学生的思维速度；三是解决好“练案”习题的来源问题，提高练案的针对性。6、如何开展集体备课，提高“三案”编写质量；如何加强“三案”检查力度，将推行工作落到实处的问题。7、如何构建科学合理的学习小组，如何引导学生有效的参与课堂讨论。从上学期研究课情况来看，有的班级还没有真正行动起来，没有成立或没有科学的成立学习小组，导致讨论的教学环节无法落实。在实践中学习，在反思中提高。我们也认识到任何一种课堂教学模式都一定要紧密结合学科特点、课型特点、学生特点、个人教学风格，但也存在着先进教育理念指导下的共性。构建 “423”课堂教学模式统领下的个性化的教学策略、“学案”与“练案”编写使用策略，为课堂教学改革向纵深发展、创造课堂教学特色、打造教育教学品牌迈出坚实的一步！湖北省宜昌市远安一中“四环节”生本高效课堂教学模式解读图表(略) 自学环节：自学质量的高低决定着展示和质疑水平的高低，是课堂能否高效的重要环节。在坚持“先读后填、本案分离、巡查学情、效率优先”四个原则下规范预习课自学流程。问题环节：问题环节是指教师在检查学生完成导学案的基础上，梳理学情，提炼问题，生成问题。互学环节：“互学”环节包含新课热身、学生展示、质疑问难、教师点评、教师点拨等内容。新课热身时可以是站立交流、情景导入、知识落实、课文诵读、英语视听等多元化手段；根据梳理和生成的问题，确定不少于三个小组的展示内容；针对展示过程中的问题和自己学习中的困惑进行质疑问难；对学生的展示和质疑，点评时要做到开门见山，明确具体，激励评价，防止泛化；“蹲下来”和“站起来”，是两种完全相反的教学理念与方式，但成功的高效课堂中，它们却能和谐统一、相得益彰。教师蹲下来，尊重、倾听、理解、欣赏，同时，作为平等中的首席，要适度地站起来，演绎着别样的精彩：学生有疑惑时，适时点拨，使其茅塞顿开；对学生没有深入研读和探讨的地方及时引导、适时追问，让学生的学习、思维向纵深发展；当学生发表精彩见解时，高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认知得以升华、收获成就感。检测环节：“检测”环节，就是要求教师依据学生最近发展区，选择题目，采用混合任务学习法，多角度地将问题呈现给学生。让学生以不同的方式和策略运用知识解决问题，实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受不断进步和成功的喜悦。杜郎口中学“三三六”模式介绍(一)“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 “三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教