校本教研实施与教师专业发展（课件）.ppt

（一）操 作 方 法,校本教研实施与教师专业发展 荆角学校 罗明华,一、校本教研概述,1.校本教研的产生,校本（school-based）早在上世纪6070年代就盛行于欧美等国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的，大力倡导学校教师参与研究。,校本（school-based）早在上世纪6070年代就盛行于欧美等国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的，大力倡导学校教师参与研究。,2、什么是校本教研？简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。从学校而言，是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的为题；从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。,3、国外校本研究简况,美国的校本研究简况 20世纪初以来，美国一直非常强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期，各级各类学校欣起了“学校完善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与校本课程的开发活动。在近二十年中，美国一些学者对美国的校本课程开展了若干次重大额评估活动，还制定了教师专业的严格标准和教育制度，并建立以学校和现场为基地，提高了教师教育理论水平和在教育教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往着”、“决策者”。美国教师研究能力普遍增强。,英国的校本研究简介早在20世纪70年代末，英国就建立起了课堂行动研究网络（action ini-tites reflection）,把教师在教学实践过程中有关教育理论的研究与行动合二为一。20世纪90年代初期英国又开拓了“以学校为基地”的教师教育新途径。,日本的校本研究简介对教师的研修，日本于1949年1月颁布了教育法教育公务员特例法，该法还对教育行政部门对于教师研修的职责、义务等做了明确的规定。之后，日本政府还采取以下措施提高教师的科研素质：（1）改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。（2）鼓励教师研修。（3）实施优秀教师休假制度。（4）为教师提供进行科研的场所。,俄罗斯的校本研究简介俄罗斯自苏联解体前就采取了一系列改革措施，包括加强师范学院的科学研究，注 重培养师范生及在职教师的科学思维与科研能力等。,4、我国校本教研开发的背景,长期以来我国一直是国家统一设置课程。所有中小学基本沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末到20世纪90年代，随着社会多元化发展，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，加大地方和学校课程决策的自主权，成为大事所趋。,教育教学科研发展的实践孕育校本教研。素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研。教育体制改革的深化造就校本教研。教师专业发展的需要催生校本教研,二、校本教研的内涵,1、什么是校本教研？,概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。,专家发音,所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。,“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。,2、“校本”各部分的关系,校本教研主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。四者的关系，科研表述为：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。,3、对校本教研的理解,校本教研的目标：“改进学校的教育教学，提高学校 的教育教学质量，促进师生共同发展”。指导思想：以人为本。基本理念：主要是“学校应是教学研究的基地；学校校长和教师应是学校研究的主体；促进师生共同发展是教学研究的直接目的”所涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校“。核心：解决实际问题。“发现问题确定问题研究问题解决问题”是校本教研的核心链。,校本教研的性质：,校本教研是一种行动研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。,校本教研的基本力量,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，共同构成了校本教研的三位一体关系。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，它们既相对独立，又相互补充，相互渗透，相互促进。只有整合这三种基本力量，才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业发展。,三、校本教研的意义,（一）校本教研的主要特征,校本教研是以教师为主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。,1.校本教研从本质上说是行动研究,科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。,教师的行动研究具有以下特征：,教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。,研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。,研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改进。,研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是：在教学实践中发现问题在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法把研究成果作为一笔宝贵的自会资源，在应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。,行动研究的具体做法：多角分析 主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。访谈 主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。,问卷调查、态度量表和能力测量表 主要用于问题诊断和课题立项阶段。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。日记、教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记、日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。,数码照片记录 主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。录像记录 主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。个案研究 主要用于研究过程阶段。对教师、学生进行个案研究。,2.校本培训和校本教研一体化,通过：实践 研究 学习 再实践 再研究 在学习 使校本培训和校本教研两者成为一体化“研修”。,3.学校自主负责教研的组织管理,校本教研的主体是校长和教师，是校本教研的组织机构，负责自主组织和管理校本教研的开发。其他校外专业研究人员、上级部门领导、社区和家长仅仅是同盟，不能取代校长和教师。校长是校本教研的组织者和领导者，实施校本管理，确定办学思想和校本教研方向，提供校本研究所需要的各种保障。教师是校本教研活动的主体，是知识的研究者、传授者、构建者和创造者，是一个教育理想的实现者。,（二）校本教研的价值,校本教研能够解决许多学校教研的实际问题 校本教研可以充分发挥教师在教研活动中的主体作用。校本教研可以促进教师的个性和专业发展，以形成独特 的教学风格。校本教研有利于创办学校特色。校本教研能够将学校构建成为学习型组织。校本教研有利于我国教研体制的改革。,四、校本教研的主体和对象,（一）校本教研的主体,1.校本教研的主体的角色定位教师是教育教学的实践者、追求自我发展的进修者，又是教育教学的研究者。三个角色中，研究者是上位的，实践者是基础的，进修者的角色是融合在研究者和实践者之间的，伴随着实践与研究的进程而发展。,2.校长是校本教研第一责任人校长是校本教研和校本教研制度的组织者和领导者，校长提供各种保障（制度保障、经济保障、人文关怀保障），尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学教改革排忧解难，确保校本教研得以有效开展，把学校建设成为学习化组织。,3.校本教研需要教师全员参与参与教学研究是所有教师的权利和责任。第一，随着新课程的推进，对教师的专业素质成长的要求越来越高。第二，校本教研的任务是解决学校教育教学的实际问题，这与学校每位教师的教育教学都有关连，而每位教师的具体情况有千差万别，只有每位教师都参与其中，才能反映出各自的个性，解决每位教师的具体情景下的问题。,4.校本教研主体的行为教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研主体的三个核心，它们构成了校本教研三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为：,第一种:自我反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。,反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。,教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。,教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。,第二种：同伴互助,校本教研强调自我反思的同时，开放自己，主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。,同伴互助的活动方法有：对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。,第三种：专业引领,专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。,引领的主要方式：一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归内，设计改进的策略，验证教学研究的成果。,专业引领形式：,学术专题报告 政治学习辅导讲座教学专业咨询 教学现场指导,（二）校本教研的对象,校本教研的对象就是学校教育改革发展中的现实问题。,第一：学校办学理念问题，即学校哲学。第二：改造学校原有的以学科为主教学研究，转变为探索新课程中综合课程的实施问题。第三：与研究性学习相关的学校和社区教育教学资 源开发利用问题。第四：综合实践活动课程的校本开发问题。第五：新课程所倡导的教学方式、学习方式和发展性评价在学校教育教学实践中的操作性问题。,五、校本教研的原则,“行动者即研究者”原则侧重性原则综合性原则生成性原则协作性原则,校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的运用。如课题研究、案例研究和叙事研究等形式。,六、校本教研的形式,（一）、课题研究 1、什么是课题研究 课题也称问题、主题或专题。根据中小学的教育实际工作而言，所采用教育实验或行动研究方法的研究活动称为课题研究。,2、课题研究的特特性 因果性 主动变革性 教育性。3、课题研究操作方法 选定课题。文献检索。形成假说。制定研究方案。实际运作。提交报告。,选定课题。找准问题确定课题。首先要判断所选的问题是否有价值，课题是否有发展价值，研究人员是否有研究实力和学术能力以及相关设备等条件来选定课题。文献检索。课题确定后，应立即检索大量文献，要考虑该课题是否有前人研究过，若果没有，那么就要认真思考研究的每一个过程应该怎么设置，检索相关材料，做到“大胆假设”“小心求证”；如果有，那么就考虑到是否能突破前人的研究结论，也得检索大量文献才能做主判断。,形成假说。所谓假说就是陈述两个或多个变量之间关系的命题，这个命题必须能够被检验。制定研究方案。制定方案选择研究过程与方法。实际运作。实际运作就是实际操作，此过程非常讲究，通过观察、测量、分析便能证实或证伪前面的假说命题。若能证实，则在此基础上进一步研究，提出新的看法和新的研究过程；若是证伪则可以重新构建假说，重新设计检验方案。,提交报告。不管课题假说是证实还是证伪，研究者都要如实提交一份课题研究报告，简明扼要地阐述研究过程与结果。,（二）、案例研究,1、什么是案例 案例就是一个教育实践过程中发生的有意义、有价值的故事。2、什么是案例研究 简单地说，把教育实践中发生的故事记录下来，再进行反思与感悟，这就是案例研究。,3、案例研究中的案例必须具备的特征：真实性；典型性；浓缩性（多角度呈现问题、提供足够的信息）；启发性。,4、案例研究中的案例类型：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例。5、案例研究 案例研究的对象是教学实践，研究的目的是促进教师的专业成长。其具有如下特点：具有典型的问题解决价值取向。具有质的研究所共有的解释性。研究成效与研究者的关系十分密切。,6、案例研究操作方法 案例研究过程=实践+反思 案例写作。第一步：了解案例写作的基本要素A.案例写作的背景：介绍故事发生是否有特别的原因或条件。B.确定案例主题。C.案例问题：体现案例的疑难问题。E.情景与细节描述要清楚。F.教学结果（即解决办法）：教学措施的即时效果。G.诠释和研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。H.问题讨论设计讨论作业单，供他人讨论。,第二步：撰写案例（1）选择一个冲突的教学事件；（2）对事件背景进行描述；（3）确定事件中的人物；（4）事件的主要过程及自己的回应（重点写作部分）；（5）检查教师行动结果；（6）设想再次遇到该事件。,第三步：检查修改案例 第四步：撰写教学注释和分析，赋予案例意义。案例研究（1）根据实际需要选择一个合适的案例。并且事例要典型、生动和对教育工作要有指导作用。（2）组织开展案例研究活动要注意几点。清楚的展示案例和了解案例；抓住最基本、最关键的问题进行研究；研究要有理论依据。3.学习实例作业风波（具体看看案例分析是怎么写）,三、叙事研究,（一）教育叙事研究 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。（二）叙事研究从内容上可以分为：教学叙事、德育叙事、管理叙事等。,（三）叙事研究的特点 1.更关注教育的“事”与“情节”。2.十分重视叙事者，尤其是叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。3.行动研究倾向和反思特征。4.叙事研究是由时间到理论的自下而上的研究。,（四）叙事研究的操作方法 1.叙事研究的基本步骤：记录；反思；撰写叙事研究报告。撰写叙事研究报告包含四个要素：A、要体现教师教育思想和理念；B、明确主题；C、要具有典型的、真实的故事情节；D、反思。,叙事研究报告一般分为文题、内容提要、绪论、故事等几个部分。撰写教育叙事研究报告时应注意的问题：一、注意思考；二、注意观察；三、善于提出问题；四、注意学习；五、反思评价。,2.在运用教育叙事研究方法时需要注意的方面：（1）要加强理论的学习与研究方法的训练。（2）要注重对人的内心世界的关心。（3）要掌握“陌生化”和“熟悉化”的研究技巧。（4）叙事研究并非排除实证，包括量化的数据。,1.校本教研的形式有哪些？你学校平时开展了哪些校本教研内容，有何作用？2.运用教育叙事研究方法时注意那些问题？3.根据案例研究方法，写一个案例。,思考题,