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“深度学习”教学改进项目第一期研修班中的收获与分享刘冬玲 武田 旦述艳我们一行三人，一个校长，两个英语教师于9月22日-28日参加北京召开的“深度学习”教学改进项目第一期研修班学习。我们收获颇多： 一、为什么要开展深度学生是教学的主体，教学的核心是学生的学习，而深度学习则是学习活动的关键环节。但是现在的学习者缺乏主动性学习的动力，也缺乏持续性学习的能力。我们想充分结合学生学情，激发他们关于“为什么学”的思考；根据教学大纲，通过整合教材，来解决他们“学什么”的问题；教学中设计不同的学习活动，不局限地点，不局限时间和形式；形成一个阶段性渐进性的评价机制，不以分数为单一评价方式，只以学习为主要目的，学生们可以自己来确定学习研究的深度。从而，全方面的，学生们可以“深度学习”，“深度研究”二、什么是深度学习？深度学习的关键：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。三、深度学习的特征1、联想与结构能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。2、活动与体验全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。3、本质与变式能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。4、迁移与应用能够将所学内容迁移到新情境中。能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。四、深度学习发生的条件1、内容：教师整体把握教学内容l 聚焦课标。l 整体把握学科体系与关键教学内容。l 梳理学科的核心概念、基本原理。l 依据学生的学习规律重组教学内容。l 向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。2、过程：整体设计、实施学生的学习活动l 依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动。l 引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程。l 揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程。l 引导学生领会学科蕴含的思想方法。3、氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围l 给学生充分表达自己见解的机会。l 不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性。l 善于倾听、给予回应。l 与学生平等地展开讨论。l 设计相互依赖与合作的学习任务 。4、了解学生l 知晓学生学习的规律和特点。l 了解学生已有的知识与经验。l 能以学生能够理解的方式展开教学活动。5、评价l 通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息。l 依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。五、深度学习的成效1、学生的学习积极主动、生动活泼。2、学生形成积极的内在学习动机 。3、学生能够深刻理解学科的本质、把握学科的思想方法。4、无需大量复习巩固，学习结果印象深刻持久。5、形成积极的合作关系。6、形成多样综合的课程与教学结构。7、形成优秀的教学团队。附录（参会活动）：专家讲座学习精髓课堂实录学习小组讨论小组讨论总结单元教学案列分享校长学习分享