浅谈英语教学中的情感教育.doc

浅 谈 初 中 英 语 词 汇 教 学金川县沙耳中学 陆 瑛 摘 要 词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 关键词 词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固 传统的词汇教学法是让大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，学生总是重复着记忆遗忘记忆的机械活动，有时候导反而学事倍功半，从而失去了学英语的兴趣。所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2.词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合  按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确” 。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。2.重视语境 注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。 三、词汇教学成果的巩固 学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇  要学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间。练习的时间应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。 2.运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3.加大阅读量,提高单词重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。  参考文献: 1Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward M. Hove, England: Language Teaching Publications,1993. 2魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学J.中小学外语教学,2007,(2). 3侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇J.中小学外语教学,2009,(6). 4教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京:人民教育出版社,2003. 5张韵斐.现代英语词汇学概论M.北京:北京师范大学出版社,2004.