交互式电子白板在小学数学课堂教学中有效运用研究.doc

交互式电子白板在小学数学课堂教学中有效运用研究中期报告 本课题从2012年4月初开始进行课题立项的准备工作，2012年5月学校召开了开题仪式，预示着本课题研究走上正轨。一年来，本课题组按照领导和专家的要求和指示积极进行研究，按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。在研究过程中，课题组成员按照计划，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过实际的调查、研究后，深入研讨，及时梳理。主要采取了文献研究法、行动研究法，辅之观察法、在一年多的研究中积累了一定的经验，也取得了一些阶段性成果。一、课题研究的背景、意义（一）选题背景由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）教学内容、形式为活动而活动。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）教学活动的外化，合作有形式却无实质。（4）教学层次的低下，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。（5）预设生成冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。现在，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段，取得了一批有影响的成果。专家们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观点。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。    我校开展的交互式电子白板在小学数学课堂教学中的有效运用研究，就是要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,建立开放的课堂教学环境，培养小学生学习数学的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。（二）研究意义随着课改的深入开展，数学课堂教学越来越追求有效性，实现“教得有效、考得满意、学得快乐。本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，力求体现先进性和现实性的有机结合，将科学性与操作性融为一体。具有重要的实践意义和理论价值。1、从实践上看，本课题与教师的行为紧密结合，关注教师运用现代教育技术整合教学过程的能力发展，通过课题研究，能够推动校本研究的深入开展，提升教师的理论素养，形成有效的教学策略，从根本上转变学生的学习方式，使学生获得全面、持续、和谐的发展，切实提高教学质量，2、从学生角度看，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，是教学活动中的有机组成部分。学生的资源可以概括为以下三个方面：第一，学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源；第二，学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达独特的方式，这是差异性资源；第三，是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的，有效开发和利用这些资源有利于课堂教学改革的深入开展。（三）国内外研究现状简述。在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。这类课题研究取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。国内有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授在有效教学：理念与策略一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。叶澜教授的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征，原则和研究的具体内容；高慎英和刘良华合著的有效教学论从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。这些国内专家、学者的理论对本课题有直接指导作用。就国外研究来看，起源较早，研究也比较广泛、深入。从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的“范例教学”，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。其中比较有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥马利等人，对教学有效性的研究比较深入，全面。（四）研究要解决的问题1、通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，推动教师回到“研究”状态，掌握有关的策略性的知识，以便于预设自己面对具体的情景需作的决策。2、通过课题研究，提高教师的反思意识和及时处理问题的能力，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”从而促进教师的专业化成长。3、通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求有效的教学策略、方法。二、课题的界定、研究目标和假设（一）概念界定 1、有效性的涵义：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”2、交互式电子白板促进了丰富多样的教育资源的整合，为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境，增强学生学习兴趣，激励学生参与和交互，有效提高师生交互水平与质量，寻求提高教学效果的策略，实现信息技术与数学课程的整合。通过电子白板和课堂教学相整合，使教师的教学风格发生了深刻的变化，转变了教师的教学方式，提高了学生自主学习的积极性，此项目的研究对学校建设、教师发展、课程改革起到了积极的促进作用。（二）研究目标总目标：通过课题研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性，达到教师教学理念和教育实践的根本转变。让教师意识到，教学活动不只是教书，而是师生在同一的学习环境中相互作用、共同成长和发展的过程。认识到课堂教学已不再是以“传授知识”为中心，而更要关注利用有效的媒体，使教学过程中学生思维方式发生变化、问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。从而重视、研究课程资源利用的过程，强调问题解决的有效性和实效性。具体目标：1、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习数学课程标准及有关有效教学理论，利用电子白板的有效资源，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善将课堂教学提升到高效、优质的层次。2、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上学生将会从老师设置的课程资源中提取知识，有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有效地形成。（三）研究假设有效的数学课堂来自于教师的有效教学行为。在课堂情况下，教师的教学行为是可以观察、分析和研究的。按照教学活动的进程可以重点分析、研究教师的教学设计，教学方式，教学评价及师生互动情况。有效的数学课堂还要看学生的学习状态和效果。如果课堂上学生主动性不强，被动接受，就不会产生“有效的生成”。我们应该研究学生有效的学习特征，并探索出有效学习的策略。探索有效数学课堂教学的策略，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够提高学生的学习能力和效果。通过课题的研究，总结基于交互式电子白板媒体技术中，小学数学有效教学策略的基本观念、基本方法、策略，并在数学教学中广泛实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。在此基础上指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，较好地落实义务教育数学课程标准。三、研究的内容（一）基于交互式电子白板的小学数学课堂有效教学策略研究；（二）利用交互式电子白板促进低年级应用题学习的有效方法研究；（三）利用交互式电子白板促进中年级计算能力的有效方法研究；（四）利用交互式电子白板促进高年级几何图形学习的有效方法研究；（五）交互式电子白板与其他教学资源的整合研究。四、研究对象和研究周期（一）研究对象我课题组将在高、中、低年段各抽取两个班级，学生一共是280人。具体班别是：二年级是二（1）班共59人，二（3）班61人；四年级是四（1）班共40人，四（2）40人；六年级是六（1）班共45人，六（3）班45人。（二）研究周期   本课题为五年规划课题，分四个阶段进行。1、第一阶段：课题准备阶段。参加课题组的培训，了解课题要求，成立实验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题申请书，确定实验班，进行实验前的相关访谈和问卷调查。（附表一）2、第二阶段：课题研究阶段。开展课题研究，围绕研究内容进行探究、实验，摸索基于交互电子白板的小学数学课堂中有效教学策略。上实验课，制作相关的教学软件。3、第三阶段：深入研究和提高阶段。通过学习和参加培训，继续深入开展课题研究，结合前阶段的问题进行深入的探讨和研究，逐步探索：利用交互电子白板促进交互电子白板促进低年级应用题学习的有效方法研究；利用交互电子白板促进中年级计算能力的有效方法研究；利用交互电子白板促进高年级几何图形学习的有效方法研究；交互电子白板与其他教学资源的整合研究。   4、第四阶段：结题总结阶段。对课题实验的成果进行资料汇总，成果汇集，认真总结研究的成果上报到总课题组。本阶段为深入研究和提高阶段，将在已有工作基础上，完善和巩固成果，总结和提升成果质量。五、课题实施的策略与方法（一）完善科研制度，积极参与本课题研究自立项以来，受到学校领导的高度重视，为确保课题工作的实效性，建立了一支强有力的课题研究领导小组。领导小组给每位课题组成员明确目标，落实了责任。校长、主抓科研的副校长及时对研究过程进行指导、检查。同时，学校还制定了严格的课题管理制度。课题组要定时、定点、定内容、定人员召开会议，会期进行专门人员的检查，检查后有反馈记录，及时督促研究正常进行。学校领导也为本课题研究提供良好的软件和硬件环境，学校的网络室和主控室为课题研究提供了必要的案例资料，校里的实验班级学生也能积极配合课题的问卷调查与访谈，这些都为本课题的研究提供了强有力的保证。（二）理论推实践，提高认识教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。面对新的教学媒体，一些教师产生畏难现象，不愿尝试。因此在实施研究前，我们针对实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关有效性理论方面的书籍，另一方面组织老师学习实验方案，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，交流心得。（三）行动研究法，深入课题课题组在一定的理论指导下，积极创造条件，结合观察法，有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。在实验的过程中，我们将围绕专题，按照课题研究进度，课题组在其课题组在实验课后都进行实验小结，定期上实验课，定期小结，开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）交流讨论（达成共识）个人加工（形成学案）课堂实践交流反思。（四）定期做培训，理论升华定期开展课题组理论学习，开展网络教研、学习讲座、课例观摩、实验课录像反思等学习方式，提高课题组教师的研究能力和水平。在实验中要求实验教师结合课例每课写一篇案例反思，每学年撰写一份高质量的实验论文，及时把心得体会记录下来。通过理论学习和反思，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，进一步转变了思想，增强了科研意识，老师的教育观念得到了转变与创新，提高了对“有效性学习策略”方面的认识，同时对本课题的认识也进一步的加深，为课题研究奠定了良好的理论基础。（五）钻研教材，巧用白板数学教学内容丰富、繁多，怎样的教学方式才是我们切入课题研究的有效点呢？围绕这个专题，我们课题组开展了多次讨论，要求每人都上了一节白板实验课，科组内进行评价、反思，我们认为要以激励学生的学习兴趣为出发点，提取有效的教学方式，才能更好地提高学生的学习的效果。案例1：在教学解决问题时，杜白露老师利用白板的图库功能，将动物图片拖入，然后用回放功能，将平面的问题，演示成动画，学生很快就理解了：草地上有9只小鸭子，走了3只，还剩几只？这样的演示形象具体，大受孩子喜爱。老师还可以让孩子在白板上操作，摆一摆，说一说，也使教师和学生的互动更直接，同时更提高了教师的备课效率。所以在低年级的应用题教学中，要利用白板的多媒体交互功能，将应用题解决问题的情境，在电子白板上生动呈现，这样可以使图文并茂，便于低年级的学生理解。案例2：折线统计图和条形统计图教学中，蒋艳红有这样的体会：以前的教学是教师在方格纸或黑板上做示范，效果不明显，教师讲解很费劲，用了电子白板后，讲解轻松了，白板上的方格可以反复使用，还可以回放制图过程，学生学习起来既清楚，又感兴趣，大大提高教学的效率。    案例3：周君老师的面积和面积单位中先用画图工具画里长方形、正方形、圆等，然后老师又利用喷桶这个工具涂颜色，让学生比较大小，使学生很清楚地理解了面积这个含义。 六、研究的成效（一）提高了学生的注意力和理解力相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，更好地提高了学生的学习效果。(附表二)（二）学生数学成绩有明显提高通过一年来的实验，我们发现，实验班的学生不仅学习兴趣浓厚，而且数学成绩也明显高于对比班。（见附表三，实验班和平行班各单元和期末检测的平均分、合格率、优分率的对比）（三）开发了学科教学资源，使互动更有效电子白板的交互性引发了师生“教与学”方式的变革，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，有效地利用白板的交互性和其他功能突出学生的主体性。电子白板的使用自然地和课堂教学相融合，关注学生怎么主动参与教学过程，有意识的将交互性融入课堂教学设计，开发学科教学资源，使课堂教学更加便捷、生动、有趣，并重视课堂教学过程的记录和保存，便于教学观摩和反思。       传统课堂的教学设计，认为教授者就是教师，学习者就是学生。在基于电子白板的互动课堂中，学生与教师可以通过电子白板这一平台实现学习互动,师生都可以操作电子白板，使之成为学习、交流的平台。在相比过去教师简单枯燥的讲解，电子白板能做到学生学习知识的图文并茂的功能，操作变得直观易解，提高了教师的备课效率，也扩大了学生学习的空间。（四）提高了教师的教育能力和科研水平在课题研究中，老师们认真学习有关资料，积极参加各类培训。随着课题的深入开展，为了保证电子白板的有效使用，教师们不断完善更新自身的知识，利用大量的课余时间练习白板功能的使用，无形中提高了教师知识及思想素质并且教学工作的视野不断开阔，想出了许多有效利用电子白板的成功教学的策略，创造性地开展了不少活动，使学校教学教育工作特色日益显著。老师的科研水平也不断提高，条形统计图和折线统计图教学设计和随笔获优秀奖，蒋艳红老师还获得NOC全国信息技术创新比赛说课一等奖。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的科组正在成长。（五）初步小结出了一些有效的教学策略通过一年的实践与研究，我们课题组初步探索出了一些有效的教学策略。1、生动有趣策略数学新课标中指出：数学教学必须注重从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，生动有趣是小学数学课堂教学不可缺少的策略，学生有了兴趣，使他们感到“数学好玩”的乐趣。在进行教学设计时我们采取这样的方式设计教学：（1）激趣引入（2）趣题引学（3）趣延课后2、真实有效策略数学新课标中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去体验、经历、操作、交流，从而获得对数学知识的真实经验。（1）使学生在实际生活经验中感知数学（2）使学生在真实的情境中感悟数学（3）让学生在真实的活动中理解数学3、自主参与学习策略我们认识到提高学生课堂的参与度，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。在我们数学老师的课堂，学生和老师都能将电子白板作为一种交流的平台，使它为我们的学习铺好坚实的基础。4、合作、探究策略新课标中指出：自主探索是学生学习数学的重要方式。因此，教师在教学中要赋予学生主体地位，精心设计教学活动，充分发挥学生学习的主动性和积极性，还学生学习的“自主权”，让学生自主学习，自主探索，自主构建，真正成为数学课堂学习的主人。（1）营造氛围，鼓励学生敢合作交流（2）提供机会，激发学生想合作交流（3）搭建平台，引导学生乐合作交流（4）精心设计，促进学生会合作交流在教学中我们努力做到数学问题让学生自己提出、数学方法让学生自己提炼、解题思路让学生自己解释、数学结论让学生自己总结。5、活用教材策略新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，也就是提倡“活用教材教”。（1）认真钻研教材是“活用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。（2）“活用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。6、资源共享策略每位教师在上完课后都可以把课堂上学生动态生成的资源利用电子白板的储存功能予以保存，便于课题组老师观摩研究，也为提升教师的有效教学效率提供了实在、可靠的依据。以上这些策略为数学老师们实现有效的课堂提供了帮助，也提高了教师教研、科研的水平。七、研究困惑及今后努力方向（一）研究困惑经过一年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但是学生有效学习的策略指导还不够。我们在对本课题的研究过程中也体会到一些不足：1、部分参研教师科研的理论水平还有待提高。2、个别学困生的有效学习的指导策略还有待进一步研讨。3、如何更好地使用交互式电子白板，提高数学课堂的有效教学的策略研讨。交互式电子白板作为一种新技术、新工具、一种新的教学平台，使用它进行教学的目的就是要更好地优化我们的课堂教学，优化课程的教学设计，提高学生的学习效率。老师们进行实际教学后发现，如果滥用某些功能，只会破坏教学的连贯性，浪费教学时间，因此，我们要善用电子白板，以人为本，从教学需要出发，从学生的发展出发，发挥其最大效用，提高学生学习的效率。（二）下一阶段研究工作设想1、继续加强教育学、心理学、科研等方面知识的学习，保证每月的理论学习要定时、定点、定专题地开展。2、严格按照计划开展研究，一定要及时地进行分析、总结，及时进行系统归类，保证每一阶段工作保质保量地完成。3、为保证课题研究的实效性，尽量多进行课例研究，探究不同年段、不同课型的有效教学策略。4、深入研究教学内容，挖掘有效教学的因素，合理使用电子白板，将课程资源有效地进行整合。 附表一： 问题   1你知道电子白板吗？知道（14.2%）不了解（85.8% ） 2你希望老师上课时用什么工具辅助教学？黑板（8.9%）教具（ 23.5%）多媒体课件 （ 67.6%）3上课时你希望能用上电子白板吗？是（ 82.6%）一般（ 12.1%）无所谓（5.3% ）  附表二： 条形统计图和折线统计图课堂观察表 平行班实验班学生注意力集中 15分钟以上23人35人回答问题举手人次（问题：制作条形统计图的一般步骤）5人/次21人/次回答问题正确率60%95.2%课后小测满分率71.1%88.9%学生对这节课的内容感兴趣吗？75.6%97.8%学生对本节课的内容掌握情况（抽查10位学生）优秀60%良30%差10%优秀90%良10%差0                                      附表三：六年级实验班和平行班成绩对比表班别第一单元第二单元第三单元期末考试 平均分合格率优分率平均分合格率优分率平均分合格率优分率平均分合格率优分率平行班85.393.3%55.6%83.495.6%64.4%83.193.3%57.8%84.593.3%62.2%实验班8797.8%71.1%87.9100%73.3%90.2100%75.6%89.4100%77.8%参考文献：1、有效教学：理念与策略，崔允漷；2、重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观，叶澜；3、新课程理念与小学数学课程改革，孔企平；4、有效教学论，高慎英和刘良华合著。 基于交互式电子白板数学课堂有效教学策略研究中期报告 执笔人：骆伟忠（副校长）   蒋艳红（教师）摘要：叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。”在小学数学课堂教学中，教师要和学生平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，珍视师生在学习过程中动态生成的信息，并把它转化为有效的教学策略，而交互式电子白板起了一个很好的纽带作用，本课题就是要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,提高课堂教学效率，创设和营造新型的师生关系，培养学生的自主学习能力和创新精神，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。关键词：有效性学习    教学策略    电子白板 本课题从2007年6月初开始进行课题立项的准备工作，2007年12月被中央电化教育馆批准为“十一五”规划课题信息技术环境下的课程创新的子课题。2008年1月份，学校召开了开题仪式，预示着本课题研究走上正轨。一年来，本课题组按照领导和专家的要求和指示积极进行研究，按照课题研究方案展开具体的课题研究工作，积极参加总课题组的相关培训和评比工作。在研究过程中，课题组成员按照计划，坚持理论与实践相结合，认真组织，经过实际的调查、研究后，深入研讨，及时梳理。主要采取了文献研究法、行动研究法，辅之观察法、在一年多的研究中积累了一定的经验，也取得了一些阶段性成果。一、课题研究的背景、意义（一）选题背景由于传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，使课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）教学内容、形式为活动而活动。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）教学活动的外化，合作有形式却无实质。 （4）教学层次的低下，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。（5）预设生成冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。“十五”期间，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。在我国，以深圳巨龙科教公司为龙头的一批企业，也生产出具有国际水平的交互电子白板，并且已经在许多学校中进行了推广应用。“十五”期间，我国香港、北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观点。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。     我校开展的基于交互式电子白板数学课堂有效教学策略研究，就是要研究数学课堂基于交互式白板的有效教学策略,建立开放的课堂教学环境，培养小学生学习数学的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的数学营养。（二）研究意义随着课改的深入开展，数学课堂教学越来越追求有效性，实现“教得有效、考得满意、学得快乐。本课题的主导思想与新课程改革的思想完全一致，力求体现先进性和现实性的有机结合，将科学性与操作性融为一体。具有重要的实践意义和理论价值。1、从实践上看，本课题与教师的行为紧密结合，关注教师运用现代教育技术整合教学过程的能力发展，通过课题研究，能够推动校本研究的深入开展，提升教师的理论素养，形成有效的教学策略，从根本上转变学生的学习方式，使学生获得全面、持续、和谐的发展，切实提高教学质量，2、从学生角度看，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者，是教学活动中的有机组成部分。学生的资源可以概括为以下三个方面：第一，学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源；第二，学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达独特的方式，这是差异性资源；第三，是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的，有效开发和利用这些资源有利于课堂教学改革的深入开展。（三）国内外研究现状简述。在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。“十五”期间，我国一些学校还组织开展了传统教育与现代教育的优势互补研究、混合式学习的研究等，这类课题研究同样也取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。国内有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷教授在有效教学：理念与策略一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教学的基本理念和策略。叶澜教授的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，指出了有效教学的特征，原则和研究的具体内容；高慎英和刘良华合著的有效教学论从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。这些国内专家、学者的理论对本课题有直接指导作用。就国外研究来看，起源较早，研究也比较广泛、深入。从布鲁纳的结构主义教学、克拉夫基的“范例教学”，维果茨基儿童最近发展区和最佳教学阶段学，巴班斯基的最优化教学等，都可以发现对教学有效性的探寻。其中比较有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥马利等人，对教学有效性的研究比较深入，全面。（四）研究要解决的问题1、通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，推动教师回到“研究”状态，掌握有关的策略性的知识，以便于预设自己面对具体的情景需作的决策。2、通过课题研究，提高教师的反思意识和及时处理问题的能力，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”从而促进教师的专业化成长。3、通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求有效的教学策略、方法。二、课题的界定、研究目标和假设（一）概念界定 1、有效性的涵义：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”2、交互式电子白板促进了丰富多样的教育资源的整合，为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境，增强学生学习兴趣，激励学生参与和交互，有效提高师生交互水平与质量，寻求提高教学效果的策略，实现信息技术与数学课程的整合。通过电子白板和课堂教学相整合，使教师的教学风格发生了深刻的变化，转变了教师的教学方式，提高了学生自主学习的积极性，此项目的研究对学校建设、教师发展、课程改革起到了积极的促进作用。 （二）研究目标总目标：通过课题研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性，达到教师教学理念和教育实践的根本转变。让教师意识到，教学活动不只是教书，而是师生在同一的学习环境中相互作用、共同成长和发展的过程。认识到课堂教学已不再是以“传授知识”为中心，而更要关注利用有效的媒体，使教学过程中学生思维方式发生变化、问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。从而重视、研究课程资源利用的过程，强调问题解决的有效性和实效性。具体目标：1、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习数学课程标准及有关有效教学理论，利用电子白板的有效资源，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善将课堂教学提升到高效、优质的层次。2、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上学生将会从老师设置的课程资源中提取知识，有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能，使得各种情感、态度、知识技能、价值观在自主活动的过程中有效地形成。（三）研究假设有效的数学课堂来自于教师的有效教学行为。在课堂情况下，教师的教学行为是可以观察、分析和研究的。按照教学活动的进程可以重点分析、研究教师的教学设计，教学方式，教学评价及师生互动情况。有效的数学课堂还要看学生的学习状态和效果。如果课堂上学生主动性不强，被动接受，就不会产生“有效的生成”。我们应该研究学生有效的学习特征，并探索出有效学习的策略。探索有效数学课堂教学的策略，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够提高学生的学习能力和效果。通过课题的研究，总结基于交互式电子白板媒体技术中，小学数学有效教学策略的基本观念、基本方法、策略，并在数学教学中广泛实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。在此基础上指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，较好地落实义务教育数学课程标准。三、研究的内容（一）基于交互式电子白板的小学数学课堂有效教学策略研究；（二）利用交互式电子白板促进低年级应用题学习的有效方法研究；（三）利用交互式电子白板促进中年级计算能力的有效方法研究；（四）利用交互式电子白板促进高年级几何图形学习的有效方法研究；（五）交互式电子白板与其他教学资源的整合研究。四、研究对象和研究周期（一）研究对象我课题组将在高、中、低年段各抽取两个班级，1个班是实验班，另一个是平行班。学生一共是247人。具体班别是：二年级是二（1）班共38人，二（3）班39人；四年级是四（1）班共40人，四（2）40人；六年级是六（1）班共45人，六（3）班45人。（二）研究周期   本课题为五年规划课题，分四个阶段进行。1、第一阶段（2007年11月-2007年12月）：课题准备阶段。参加总课题组的培训，了解课题要求，确定子课题，成立实验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题申请书，确定实验班，进行实验前的相关访谈和问卷调查。（附表一）2、第二阶段（2008年1月-2008年9月）：课题研究阶段。开展课题研究，围绕研究内容进行探究、实验，摸索基于交互电子白板的小学数学课堂中有效教学策略。上实验课，制作相关的教学软件。3、第三阶段（2008年9月-2009年9月）：深入研究和提高阶段。通过学习和参加培训，继续深入开展课题研究，结合前阶段的问题进行深入的探讨和研究，逐步探索：利用交互电子白板促进交互电子白板促进低年级应用题学习的