必修2第三课《囚绿记》教学设计幻灯片.ppt

囚 绿 记,陆 蠡,海南省琼中中学 李燕萍,陆蠡（19081942）原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、翻译家。作品有散文诗集海星，散文集竹刀和囚绿记。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。,作者简介,课前测评,瞥 见 涸 辙 纤 细 猗 郁 迁 徙 蕈 菌,2、解释下列词语。,揠苗助长：急不暇择：,1、给下列红色字注音。（请一位同学朗读）,h,pi,y,x,xn,jn,xin,比喻不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。,迫切，来不及选择。,学习目标,1、正确、流利、有感情地朗读囚绿记这篇散文；2、理清作者写作思路，把握作者情感线索；3、体会作者对绿、对生命自由的渴望、向往之情；4、学会运用拟人手法描写景物的特征。,今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。,1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？“囚绿”在文中具体指什么？,初读课文，整体感知,提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。,2、快速浏览课文，用横线标出描写关于常青藤枝条特征的词语，用波浪线标出描写关于作者对常青藤情感的词语。思考一：既然题目为“囚绿记”，课文中中间起是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。,2、用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。,理清思路,囚绿,爱绿,放绿,忆绿,3、文章自始至终紧扣一个“绿”字，爱绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（学生自由朗读交流有感触的语句 并小组交流）,喜悦、恼怒,喜悦、欢喜,珍重、祝福,怀念、自责,研读探究,1、快速阅读课文，思考作者笔下的“绿”有怎样的特点？主要集中是在囚绿的段落里。2、作者在文中仅仅是要抒发自己对绿色的喜爱和怀念之情吗？是否有更深的寄寓？请联系作者生平和写作背景加以分析。,蓬勃,向阳,固执,绿的特点,写作背景,1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧虑、烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤。于是写下了囚绿记。,希望、生命,自由、光明,坚贞不屈,象征,蓬勃,向阳,固执,绿的特点及象征意义,关于象征手法,象征,所谓象征手法，就是以具体事物去表现某种抽象（特殊）意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。,把握主题,作者通过描写常青藤枝条的际遇，即表达了“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，也是他对绿、对生命自由的渴望、向往，更是民族命运的象征。作者从绿顽强抗争的性格、永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。,品味语言,1、选一个你最喜欢的段落或句子，按照下列步骤，鉴赏品味。（见课后二）反复朗读 分析修辞 体悟情感 挖掘深意 做以批注,示例：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心都等焦了。,明确：运用了比喻、排比的修辞手法，直接抒情赞叹写出对绿色的喜爱、迫切，也为下文囚绿而埋下伏笔。,拓展延伸,这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。,示例：朱自清春的开头：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。,拓展延伸,自然界的万物都有自己独有区别于其他事物的特征，我们要做生活的有心人。提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒,谢谢指导,