如何构建生本高效课堂.ppt

如何构建高效生本课堂,南关学校 王娴,构建高效生本课堂的背景（一）,当今社会，学生对学校失去兴趣、厌学辍学的越来越多，学生为什么远离学校？说明我们的教育出现了问题。如何培养学生兴趣，让学生在愉悦的心情下学习，是今天教育发展的关键所在。高考开放，学生的心理负担却一点也没有减轻。频繁的考试、超量的作业、周末的补课，学生变成了做题、考试的机器。失去了童趣，失去了少年应得的欢乐，这样培养出来的孩子怎能够有创新精神？,构建高效生本课堂的背景（二）,国家中长期教育改革和发展规划纲要专门提出要减轻中小学生课业负担，培养学生终生发展的能力。“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”新课程改革的需要改变传统的教学模式，以生为本，为学生终生发展服务。,建国后华人诺贝尔奖获得者名单,1、李政道：1926年生于上海，获奖时为中华民国国籍，1962年加入美国国籍，1957年获诺贝尔物理学奖，时年31岁；2、杨振宁：1922年生于安徽，获奖时为中华民国国籍，1964年加入美国国籍，1957年获诺贝尔物理学奖，时年35岁；3、丁肇中：1936年生于美国，祖籍山东日照，在台湾读完中学和大学，1976年获诺贝尔物理学奖，时年40岁；,获奖名单,4、李远哲：1936年生于台湾，中国台湾，在台湾读完中学和大学，1986年获诺贝尔获化学奖，时年50岁；5、达赖：1935年生于青海，中国国籍，1989年获诺贝尔和平奖，时年54岁；6、朱棣文：1948年生于美国，美籍华人，1997年获诺贝尔获物理学奖，时年49岁；,获奖名单,7、崔琦：1939年生于河南，美籍华人，1998年获诺贝尔获物理学奖，时年59岁；8、高行健：1940年生于江西，在大陆读完中学和大学，获奖的同年加入法国籍，2000年获诺贝尔文学奖，时年60岁；9、钱永健：1952年生于美国，美籍华人，2008年获得诺贝尔化学奖，时年56岁。10、高锟：1933年生于上海，美籍华人，2009年获得诺贝物理学奖，时年76岁。,据实分析：,从此表可以看出：在这10位诺贝尔奖获得者中，除两位（朱棣文和钱永健）接受的是纯美国教育外，有8位（李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲、崔琦、高锟、达赖、高行健）青年时期接受的是民国时期“旧社会”的教育，而且大都处于战争年代。而在49年至今的60年中，“新中国”竟产生不出一个诺贝尔获获得者。,原因何在？,道理很简单，现在国内的小学、中学、大学都是培养脑残的基地。科学研究，是依赖于创新能力，而不是死记硬背能力。而60年来新中国的教育，从基础教育到高等教育，都是培养死记硬背，记住唯一标准答案的应试教育。,鲁迅的讲话,鲁迅在钱学森的母校北师大附中的一篇讲话：未有天才之前。先生说：“不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。”我们曾经有适于天才生长的泥土，所以，西南联大培养了诺贝尔奖得主，北师大附中也培养了钱学森。然而，1949年以后，泥土都变成了尘土，天才都变成了绿豆芽。,生本教育的理论基础-1,一个关键的认识：教师的好教并不等于学生的好学课堂教学中我们的目光主要是观察老师的行为，虽然心里想着最终是要看效果-即学生的发展，但人们会不由自主的把评价的主体定位在教师身上。然而，教育过程的终端是学生，而不是教师。不由自主的把教师的好教看成是学生的好学，课堂的中心是教师而不是学生。生本教育理念强调学生是重要资源，然而，为教师的设计将否定这一因素。,理论基础-2,1、教师的意志并不等于学生的意志例如：课堂上我们经常留给学生一定量的练习、作业。学生基本上是按要求去做的。这样似乎老师的意志已经转化为学生的意志了。然而这只是学生的主观意志服从于教育的意志罢了。除此之外，还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志是不会屈从于外部压力的，只要你的做法违背了它，人的自然就加以报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。抄作业、不交作业，厌学等一系列行为可以归纳为违反人的自然的结果。所以，教育在给人以限制的时候，同时也要给人以自由，即让他们用自身的内存，去获得外部的知识，外部的自在物。可以依靠人的自然意志。案例：公开课现象。好课不一定好看，好看不一定是好课,一、生本高效课堂界定(一)：,其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。,一、生本高效课堂界定（二）：,其二、所谓生本高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。,一、生本高效课堂界定（三）：,其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，或者不讲，把课堂还给学生呢？,一、生本高效课堂界定（四）：,其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现，否则就不成为生本高效课堂。,一、生本生本高效课堂界定（五）：,“生本高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“生本高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。,二、生本高效课堂主体学生,一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。,二、生本高效课堂的主导教师,一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。,三、课堂高效具体目标要求（一）,教师备课要高效：教师要实现“五备”，即备教材、备“前置”、备学生、备学法、备导法，既要加强课前预设，又要注重课上生成，课前准备一定要充分，为课上厚重的生成打好基础。,三、课堂高效具体目标要求（二）,课堂教学要高效：课堂教学要体现“以生为本，自主开放，轻负高效”。继续落实生本教学模式，不断提高生本课堂的实效性，提高任课教师的调控能力；引导学生利用各种有利条件准备前置作业，丰富课堂生成；培养学生良好的情感、态度、价值观，以思想教育促进教学效率的提高；,三、课堂高效具体目标要求（三）,学生学习要高效：继续推行自主学习，小组合作学习、开放式学习，加强学习小组建设，培养学习骨干，实现同组互助，共同提高，自主发展；开放图书室、微机室，为学生自主学习提供有利条件。,课堂高效具体目标要求（四）,评价方法高效：继续推行综合性评价方法，小组评价与个人评价相结合，学习评价与素质发展评价相结合，实现评价方式多样化，评价标准多样化，肯定学生的点滴进步，通过评价激励促进学生的全面发展。,课堂高效具体目标要求（五）,加强主题资源包建设，通过多渠道多方法筹备前置性学习资料，拓宽学生知识视野，为生本课堂服务。,四、如何构建生本高效课堂,生本高效课堂来自创设目的明确的情境 数学课程标准在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。,四、如何构建生本高效课堂,生本高效课堂来自探究的学习过程。五步学习法（模式简述）第一步，前置学习，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果；第二步，围绕困惑小组合作；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；班级交流，展示过程中暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的共同性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本或前置作业本；,四、如何构建生本高效课堂,生本高效课堂来自适时的课堂评价。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”,四、如何构建生本高效课堂,生本高效课堂来自前置作业的精心布置生本高效课堂来自教师把课堂还个学生生本高效课堂来自主人与客人的区别生本高效课堂来自教师的不断反思,五、生本高效课堂的灵魂,一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生尊重学生是“师德”。依靠学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。为了学生是教育的目的。,生本高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者,首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者、引导者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”，特别是生本改革对教师提出了更高的要求。一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。,教师实现职业幸福的途径：,常规途径：总结反思实践总结模式，形成自己的特色；教师个人：充分发挥自己优势，发展教师个人特长。为成为名师、骨干教师打下坚实基础。,