课程简报第六期.doc

2014年山东省初中语文教师远程研修课 程 简 报第六期本期导读：卷首语2专家引领4计划研讨9观课研讨13问题追踪17作业选粹21共同关注39研修感言40研修花絮49主 编：杨全红 毕淑娟执行主编：陈万太 张 会 赵 英 刘凡增编 委：杨全红 毕淑娟 纪开锦 于立国 张 会 陈万太 庞云龙 杜爱华 刘凡增 陈 凤 陈功明 李宏绯 王桂芝 陈照昆 高雪山 梁玉东 李航珍 赵 英   卷首语以奔跑的姿态省语文课程专家 陈万太生命中，总有一个人、一本书、一首歌或者一部电影深埋在我们记忆深处。虽然容颜弹指老，芳华到荼靡，但这些记忆不会消褪颜色和芬芳。他们在时间流水的滋润下愈加娇艳，成为温馨记忆、温暖心灵的财富。还记得年少时读张承志的北方的河，一句“你奔跑着生活，不累么”让我明白，人生的意义与幸福就在奔跑的疲倦与等待的欣喜中，就在长途跋涉的倦怠与豁然开朗的冲击中。还记得电影肖申克的救赎中那个叫“安迪”的男子，他在湖水雨水中的奔跑，不就是“some birds arent meant to be caged. Their feathers are just too bright”这句经典台词的阐释么？安迪奔跑的姿态已经沉淀在我心灵的底片上，激励我在许多迷失和停留的时刻。喜欢听在路上那首歌：“那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊的生存，为自我的证明，路上的辛酸已融进我的眼睛，心灵的困境已化作我的坚定”当歌词的深沉轻轻叩击心灵，当声音的凝重缠绕耳侧，不禁悲从中来，豪迈、坚韧、抗争亦从中来，化作第二天又一次新的奔跑。诚然，暑期的远程研修对于我们每个人来说，就是一次奔跑。一周的时间，你或主动大步狂奔，你或被动“入而徐趋”。在点评老师作业的过程中，在听到身旁的专家谈论作业的情况时，我心情是百般滋味的。我欣喜看到，那些积极主动“真”研修的老师，在一步步地走向成功；我也忧虑，那些疲于应付“伪”研修的老师，在一次次地拒绝成长。请原谅我这么直白地表述，我不想说那些“皇帝的新装”式的话语，因为我爱你们我的兄弟姐妹们。我们的学生可以说“课内的海明威，没有课外的海明威精彩”，从一个角度说，因为我们的学生是孩子，孩子需要兴趣；但是，我们不能说“有组织的研修，没有自己学习精彩”，因为我们是成人，成人需要理智。应付“有组织研修”的人，往往也不会主动地自己学习，因为学习的品质是相同的。仍然记得张志勇厅长那句话“归根到底，学习是自己的事情。远程研修是为愿意学习的人准备的学习盛宴。”言之谆谆！接下来的，将是与校本教研紧密结合的分散研修，马拉松式的研修，这会更考验我们。“Get busy living，or get busy dying”是一个问题；是漫步，是奔跑，也是一个问题。我们拒绝人生漫步，愿努力奔跑，哪怕蚂蚁般地努力奔跑。期待华丽转身，期待华彩人生，但也不惧怕华丽跌倒。我们在研修路上以奔跑的姿态！E路研修 有你真好省语文课程专家 张 会与你相识已经整整六个年头了，每年的夏天，你都如期而至，一路走来，风景这边独好。今年的盛夏，异常炎热，而你恰如一缕清风，拂过焦燥的情绪，让我在与你的交流中，忘记炎夏，还平台一片清凉，只想对你说：E路研修，有你真好。E路相遇难易相成。这是今年我与你相伴的最初感受。“混合式课例研究”这个名词，让很多人不明所以，不知所云，感到困难重重，无所适从。如果仔细观看专家的讲解，认真揣摩观课的技术，你会发现这是一个课堂教学研究的利器，特别是到了课例研讨阶段，再回头看专题一专题二的理论与技术，思路竟是那样的清晰明了。“人之为学有难易乎？为之则难者亦易也，不为则易者亦难矣！”彭端叔的话再次在耳边回想。“唯其用心，技能上身”。相遇研修，有你真好！E路携手有无相生。这是我今年与你相伴的最深刻的感受。都说是“教学有法，教无定法”，但是，你告诉我，这“有”与“无”不是对立的而是互相生成的。个性化地解读教材，个性化的教学设计，都是要达到课标的要求，没有固定的方法与角度，“道虽殊，归于同”。而磨课则引导我们“无中生有”，“三备二磨”就是要找到那个行之“有”效的“法”，使之更趋于课标指向，在“无定”的“法”中找到规律。借玉他山，以攻我器。携手研修，有你真好！E路促膝长短相形。这是我今年与你相遇的最丰厚的收获。在网络的平台上，观智慧在闪光，听思维在飞扬，并不仅仅是“仰止于高山”，也常常会有“拈花微笑”的快慰，多少困惑在这里豁然开朗。与方家交流，并不仅仅是“行止于景行”，更大的收获则是“慕彼之长而校己之短”，最可贵的收获则是在与大家的交流中，找到自己的长处，帮助自己走一条与他人不同的有特点的教学之路。感谢研修，有你真好！E路同行前后相随。这是我今年与你相遇最美好的感受。六天研修，一套理论，一个技术，两个课例，大量的视频和文本资源，不仅让我们耳目一新，更为我们今后打磨课堂教学设计、研究课例得失，提供了理论与技术的支撑，紧随其后，可以走得更远。而大量的课例资源，更是今后学习提高的无尽宝藏。在路上，还有比前面有人引领更幸福的事吗？想一想都觉得E路研修，有你真好！专家引领课例研究：语文教师专业成长的捷径江苏省语文教授级高级教师 冯为民教而不研则浅，对于一线的语文教师来说，要通过教研提升自己的语文教育教学能力，提升自己的专业发展质量，就必须确定一个务实的抓手，这个抓手必须聚焦于自己或他人的课堂教学，语文教师立足于本校的课堂教学研究，才是最鲜活的、最有生命力的，因此进行课例研究才是语文教师专业成长的捷径。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干教学事件的描述，包括在课前、课中、课后所进行的种种活动的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究是一种极为有效的校本研修方式，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，课例研究聚焦的是教师与教学情境的持续互动过程，课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。语文教师在语文课堂教学过程中既会遇到得意的情形，也会遇到困惑的情形，如果能坚持及时总结、反思、调整，不断解决各种各样的实践性问题，积累原始材料，积累研究方法和经验，就会少走弯路，甚至会被动为主动，化自己的课堂“出错”为重要的教学资源，形成独特的、最具个性的教学风格。课例研究以课例为载体，以问题解决为中心，的确能全面提升语文教师专业能力。虽然课例研究的关注对象应该是最有效、最自然状态下的课堂教学例子，但从研究的视角看，绝不能眉毛胡子一把抓，如果那样，就会回到传统教研活动“就课论课”的老路上去，就课论课的研讨方式我们经历太多，往往是研究主题不明确，随意性太强，东扯西拉，打一枪换一个地方，有时就是泛泛而谈，有时则是走过场。真正课例研究必须有所选择，突出重点，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。学校领导者则需要高度重视“课例研究”，通过大力提倡课例研究让语文教师学会分享、学会批判、学会发现、学会借鉴、学会研究，把课例研究引到促进教师个体成长和学校整体发展的正确轨道上，将语文教师的教育教学实践和研究活动紧密结合起来，通过解决课堂教学实际问题来直接推动教师专业成长的自主发展，提高学校的校本教研品位。课例研究的首要条件是选好课例，课例有不少类型，确定好课例类型尤为重要，课例类型的确定源于有明确的研究目的，如需要问题呈现型课例，就必须偏重于实践中存在的问题，目的是以问题唤起深思和反省的行动，从问题中汲取教训，调整自己的“问题意识”。如果是经验分享型的课例，就必须偏重于实践经验的可贵之处的研究，找准经验的成因，目的是借经验唤醒自己的成就意识，在实践中不断尝试和收获自己的成功教学。如果是理论验证型课例，就必须偏重教学理论应用于实际的结果研究，课例为印证理论的实例，目的是唤醒理念意识，尊崇科学教育理论的价值，使之与实践很好结合起来，从而让自己不断走向学者化，为形成自己的理论体系做好奠基工程。不同的课例有不同的研究价值，但从一线语文教师的现状看应主要关注典型课例，这些课例往往体现先进教学理念中的挂钩点，体现教学实际操作的典型性，是优秀教学经验的凝炼，如教学的精彩构思和关键性细节的呈现，能解决一般语文教师的困惑，能激发语文教师的创新意识，树立语文教师的信心。 从研究的角度看，语文教师必须注意每一个已选定的课例，弄清楚课例的要素构成，清楚把握各种解教学现象，如背景与主题：常见问题、困扰难点、核心理念；情境描述：环绕主题、裁减情节、引人入胜；问题讨论：提出问题、引发讨论、放飞思维；诠释与研究：理性解读、提炼观点、超越经验等。尤其对关键性事件、矛盾的焦点要仔细研究，认真推敲。如果是聚焦于自己的课例，则要突出生态性，多暴露问题，多进行反思，引出需要进一步研究的问题，并在严格解剖自己的教学目标、教学行为、教学计划、上课、课堂效果后，认真修改课例。课例研究一定要设置好研究点，而只有设计好研究点之后才能使自己能带着问题观课并有所思考、有所收获。课例研究是高度重视过程的研究，正因为如此，语文教师的专业成长才会落到实处。作为课例研究者的语文教师一定要根据研究的主题及解决的具体问题对素材进行取舍，以如何解决问题的策略选择为需要。研究者需要重视在观察中分析，在叙事中反思，在反思中提高。课例研究属于微观层面的教学研究方式，因此在进行课例研究是不能贪多务得，细大不捐，必须讲究研究的选点准、视角巧、见效快。课例研究主要着力解决的是教学中的某一具体问题，不能面面俱到，当然，如果你能持之以恒，课例研究同样能做到主题系列化的研究。在课例研究过程中，如何选择有效的研究方法是至关重要的，如完全可借课例研究将较为微观的研究主题纳入宏观的研究框架中，经过整理和概括形成更有利于生成教学的实践性理论，从而扩大教学研究的指导范围，提升教学研究的指导水平，研究主题的系列化有助于扩大教师教学知识的共享范围，加深教学知识转化的程度，从而促进教师合作共同体的构建与形成。当然，也完全可以借课例研究激活语文教师的教学知识创生能力，通过教师个体与教师群体之间以及不同教师群体之间教学知识的共享和转化中实现教学知识创生，让语文教师品尝到语文教学只有不断创生才能让自己的职业生命更精彩。课例研究是语文教师专业成长的捷径，语文教师只要坚持搞好自己的课例研究，就一定会成为有建树的研究型教学专家。谈谈中学生的“文风”问题省语文课程专家 纪开锦文风，是作者思想作风和表达风格在文章中的体现。中学阶段，特别是初中阶段，学生的世界观初步形成，思想日渐成熟，语言素养越来越高，表达上已经形成了自己较明显的一些特点，也可以说初步形成了自己的文风。我们在写作教学中如能对学生的文风加以正确的引导，对学生的作文和做人都将产生有利的作用。对中学生文风的看法，几乎众口一词的意见是学生写作要有正确的态度，严肃的文风，要写真情实感，要“我手写我口”，反对追求辞藻华美，而以质朴行文为上。这些意见都很有见地，也确实触及了目前学生作文存在的一些弊端和症结，笔者非常赞同，但在此不想去重复这些观点。出于辩证思维的考虑，在这里我想试着从反面提几个问题：有真情实感就是好文章吗？“我手写我口”就是作文的准则（“不二法门”）吗？质朴行文就是语言表达的上乘标准吗？一、关于真情实感的问题。言为心声，文章是要表达人的思想感情的，但我们不但要求学生写真情实感，同时也要引导学生树立正确的思想观念，形成健康高尚的情操，这是我们作文教学的一项不可或缺的重要任务。教学生写文章的过程，也是一个育人的过程、把学生引向真善美境界的过程。从一定意义上讲，学生每一次作文，都是其思想认识水平有所提高、人文情怀有所升华的契机。我们不做陈腐的“卫道士”，不必把“文以载道”政治化、庸俗化，更犯不着背“文章者，经国之大业，不朽之盛事”这么个大包袱，我们坚决反对作文假大空，或无病呻吟，或言不由衷，但作文总还是要讲点思想和情感格调的。曾几何时，“范跑跑”发表的文章何尝不是真情实感？但其观点和情怀是遭人唾弃的。当然，在这方面，我们要考虑学生不同年龄段的特点，要善于引势利导。学生世界观、人生观的形成，思想道德境界的高低，远非语文课或作文课所能解决的，甚至也不完全是学校教育所能解决的，作文教学在这方面确实有“不能承受之重”，但我们还是应持积极有为的态度，尽教书育人之责，在这方面做出相应的努力。二、关于“我手写我口”的问题。晚清“诗界革命”的主将黄遵宪当年提出的这个口号是有着振聋发聩、推陈出新的革命性影响的，直到现在都有其积极意义，此点无需多论。但既然是写文章，就有书面语言的一些要求，像准确、精练、生动等等，根据不同文体和写作目的需要，又有不同语体的要求，讲话要得体，写文章也要得体，这也是我们作文训练的重要方面。同样是准确的表达了同一内容，但从写文章的角度讲，确实也有适合这样表达而不适合那样表达的问题。从小学、初中到高中不同学段作文的要求来考虑，高中阶段的学生对作文的“识体”、“得体”和表达方式的运用这些方面是应该更加重视的。三、关于学生作文语言风格的华实（华美与朴实）之辩，我认为这与学生各自的趣好、性情或其他因素有关，不必一概而论。现在有的老师认为学生普遍有追求辞藻华美的趋向，并深以为忧，好像长此以往，“文将不文”了。当然华而不实不好，还有像半文半白“瞎拽”也不好，这肯定不是我们倡导的文风。不过，我们平心静气地想一想，为什么中学生会有普遍追求辞藻华美的趋向？这种追求有没有其学习语言的规律性的一面？有没有其一定的积极意义？几乎所有作家年轻时都有过醉心技巧、雕琢文字的阶段，正是这一阶段，使他们“胸存万汇凭吞吐”、“笔下生花意纵横”，而所谓朴淡老辣，则往往是上点儿年纪的后话。苏轼在给他侄子的一封信中有段话就反映出这一道理：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂。渐老渐熟，乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。汝只见爷伯而今平淡，一向只是此样，何不取旧时应举时文字看，高下抑扬，如龙蛇捉不住，当且学此。善思吾言。”这就是所谓的“绚烂之极归于平淡”，没有这段绚烂之极，也不会有庄子讲的“淡然无极而众美从之”的平淡。中学生正处在学习和积累语言的阶段，喜欢多学多用点词语，甚至有卖弄之嫌，是正常的事，从一定意义上讲，也是个好事。倒是现在过多的要求学生追求质朴无华反而对提高学生的语言表达能力十分不利，常会走向词汇贫乏、干瘪枯燥的伧夫贫女之路，几年作文下来，“布裙犹是嫁时衣”，语言没有什么长进。据说齐白石年轻时画虾每只虾画七对脚，而晚年每只虾他认为画五对脚就足以传神，他绘画的由繁入简，也有一个自然的不可逾越的过程。作为老师衡文，不必非要求学生“淡扫娥眉朝至尊”，脂粉一时厚点艳点不必就打入冷宫，涂抹的时间长了，总会有“淡妆浓抹总相宜”的时候。而作为老师指导学生作文，先放一放，再收一收，也不失其为一个良策。我们学生平时的作文一般讲来就是属于练笔和习作，不必太过苛求，不必画地为牢，这样师生心态都放平一些，少些压力和烦恼。教师批阅作文，还是要以鼓励为主，多找些闪光点，这样每个学生或多或少不断有成功的体验，就不至于把作文视为畏途，写作兴趣也可能浓厚一些。实际上“我的文章我做主”，谁也代替不了学生自己的写，谁也代替不了学生自己在写作过程中的感悟，只要学生愿写勤写，总会不断长进的。我们重视学生文风，但不能做过分要求，不必设清规戒律。学生的文章，总起来说，还是清新活泼、自由舒放一些为好。计划研讨一、专家在线齐鲁师范学院教授、省中小学教师远程研修初中学段项目办主任梁承锋我们今年的学习内容存在一个难点就是目标与问题锁定。这主要看锁定的问题是否具有适切性，是否是真问题。锁定的问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质。所谓的适切，就是这一问题要适切我们的学科，适切上课老师，适切上课老师所在的学校，适切上课老师所选择的这个班级的学生。那么，不适切的问题就不是真实的问题，就是假问题。而可观察、可分析、可研究的性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况下，或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改善的问题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制存在的问题。那么，我们要研究我们教学现实当中存在的问题，我们的能力能得以解决的问题，因此问题不能太大太空，而要非常具有针对性。要能够用简要准确的语言来描述，这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程中，看一看平台提供两个课例是否是在问题的锁定当中具有这样的特点。专业观课准备。观课准备至关重要，这要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度，维度当中确定了以后，还要确定观察视角和观察点。同样根据我们确定的观课维度还要制作观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么，量表的制作不是一件容易的事情，我们在课例学习过程中观察两个课例研究，他们的观察量表制作的不一定规范，不一定能够有效的指向研究问题，但是我们要看他们量表制作的过程，看他们量表的制作哪些是可以借鉴的，哪些是需要修改的。所以，我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此，我们在开展课例研究的时候，在制作观察量表的时候不能够简单的把他们的观察量表拿来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个，那么不能够由一个或少数老师来完成，我们全体研修组老师要进行有效分工，分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成、观课分工完成以后，也就是整个观察完成以后要进行观课活动。（有改动）二、教师感悟荣成实验中学褚晓琴巧选文言角度，提升质疑品位：2014年我们研修组确立的研究方向是“学生语文课堂上的有效质疑”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其实文言文教学中质疑的角度很丰富，小到字词音义的品味、人物形象的斟酌，大到情节的推敲、主题思想的探讨等等，都可以是质疑的对象。丁慎杰老是记承天寺夜游三次教学设计在“如何尊重学生质疑”这个问题上，曲君老师的评价是“丁老师从标题问难、释义问难、赏析问难、情感问难这四个方面进行了教学”，对此我深有启发。在此，我将本次课例打磨学习后的一点新想法与大家分享。（一）标题问难。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，就要善于设置悬念。教师的设疑，要遵循学生循序渐进地认知规律组成由浅入深、由易到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展。学生沿着这一顺序思考、探索，老师沿着这一顺序去引导、点拨，才能省时有效地达成语文教学目标。如孙权劝学，我们可以在学生整体感知文本、梳理人物后，在题目旁打上问号“题目中突出劝，可正文情节的安排与此似乎并不相符？”对课题提出怀疑，可以说是一种“反常”行为，但这绝不是教师的任意之举，而是在深钻教材和把握学生认知规律的基础上做出的智慧之举。正是这样的“反常”之举，才能引起学生求学的新奇感，引起了他们探求问题的浓厚兴趣。（二）释义问难。古人云：“智者千虑，必有一失。”更何况我们都是普通老师。韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”一般来说，教读文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧议。如韩愈名篇马说，我们通常都是习惯性地将其奉为经史典籍进而要求学生背诵。在反复吟诵课文之后，学生可能会对“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”中的最后一句提出异议：“原句形式上是一组排比句，但翻译过来后，就不太对劲了。鞭打马不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马叫的时候人却不能懂得它的意思，主语前后不一致，读起来别扭。”一石激起千层浪，这个小插曲自然会引起学生们的一番神思飞扬，探讨后可以大胆鼓励学生：将“鸣”字改为“闻”字，听到马的叫声却不能懂它的意思，这样一来，三句主语相同，“之”字含义相同，这组排比句读起来就整齐流畅多了。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们在课堂教学中，就应该倡导这样一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。（三）赏析问难。一个词语用得贴切与否，一个读音处理得恰当与否，一个标点安排得合适与否，这些精妙的细节都应该进入我们的视野，接受我们的检验和质疑。如扁鹊见蔡桓公中“君有疾，君之病“将恐深，将益深” “不应，不悦”“又不应，又不悦”等一字之差的内在玄机，让我们看到了扁鹊委婉地规劝中渗透着明显的警告；再如，桓侯“不应，不悦”“又不应，又不悦”“医之好治不病以为功”中“好”，寥寥数语，就勾勒出了桓侯刚愎自用的一副冰冷面孔当我们将学生的疑点引向语言细节，配合“自读”“悟读”“对比读”“展示读”等活动的开展，相信这些教学环节无不彰显出先秦诸子散文语言极其精炼且善于传情达意的特色。（四）情感问难。文言文教学对“情感的把握”一直是难点，同时也是亮点。文言文教学在这一环节，重在教师的“引”，在尊重学生独特的阅读体验的同时，引导学生再次深入文本，潜心琢磨语言，边品味、边思考、边挖掘，在这个过程中，人物形象自然跃然纸上。如，为使学生更充分地感受扁鹊见蔡桓公中独特的人物魅力，我们可以适时设计三道“问题引领”。1.圈划出对扁鹊和蔡桓公刻画传神的语句，概括性格，品析妙处。2.扁鹊与桓公对话不足百字，然而人物情态、心理却跃然纸上，你能还原人物话语里的情态吗？3.设想：桓侯临死前会给子孙留下怎样的遗言？(试着写出来，五十字以内)。这样问目的是激发学生“以读代感，以感促思，以思促写”。在“品读两人对话”的过程中，根据以往“学生只会概括不会真情演绎”的学情，引导学生运用“潜台词再现法”，通过加进辅助性的台词，如有的学生这样表达：“医生啊，不就想治好几个人为自己博得更高的声誉嘛，还想在本公面前耍弄心机？哼！”学生们大胆的“角色换位”，语气、语调、语速的恰当把握，使人物形象顿时变得更丰满更可触摸。又如，“设计遗言”一题实际为“谈寓意”的变式问法，为的是把学生的“质疑引向纵深”，力求达到“浅文深教”“深入浅出”。此设计最大的优点在于这种角色的换位会快速刺激学生思维的转换，能极大地激起他们交流的热情。文言文教学在引导学生思维训练方面，忌讳平面展开，要力求有层次推进，并努力将这些独立思维引向合作，课堂上同学间、师生间的相互质疑、相互启发，一定可以形成多维态势的交流，这样才会有利于学生创造性思维的发展。 邹城市大束镇匡庄中学学员杨燕2014-07-24：1课例研究有助于教师自身专业化成长。教师的成长体现在课堂教学水平的驾驭能力上，而课例研究则是直接提高我们专业成长的一种方式。2.课例研究可以让我们更好得了解我们的教育对象学生。因为课例研究不仅仅是面向教师研究课堂，也应该面向学生，研究教育对象的身心特点以及接受能力。3.课例研究有助于培养一个团结的科研队伍。课例研究不是一位教师单打独斗能够完成的，必须经过科研团队的通力合作才能够使课例研究得到深远的发展。4.课例研究有助于打造优质课堂。每一个优质课堂的背后都有一个精诚团结的团队在付出着辛苦的努力，优质课堂是集体智慧的结晶，成功的课例研究是能打造优质课堂的佳径。庆云县严务中小学高保忠关注语文课堂教学的整体建构：在对语言材料内涵的触摸中，我们不能仅仅停留在对语言文字的认知层面，也不能仅仅停留在对语言文字的认知当做终极任务，我们要把语言文字“这条美丽的鱼”放还到作者编制的语言环境中、语言潺潺的流水中，让学生充分地感受和体悟这些语言文字运用的和谐感、情味感、分寸感、鲜活感，让文字活在“语境”中，而不是支离破碎的解析，破坏了一切的鲜活元素。所以语文课上，从解读文本的角度，我们也要注重整体建构，而不是零打碎敲，使语文学习失去了生机与活力，失去了一切美感。平度市白埠镇中庄中学孙一刚 2014-07-25：使用“对话”这个词，这说明了交流的平等与自由，唯有平等与自由才会让交流的碰撞产生火花！济宁市兖州区兴隆庄煤矿学校南丽萍 2014-07-24：促成语文课堂有效对话，还得需要了解学生想说什么，想听什么，在怎样的情境下说。（省课程团队梁玉东 辑录）观课研讨精品课例成长的根在哪儿观课研讨遵循的原则临沂实验中学 刘晓凡在日常教学生活中，我们的老师、教研组、学校在不断地强化集体创优，打造和谐团队；不断地创新常规模式，锻造高效课堂；注重因材施教、实施分层教学；加强校本教研，提升学科素养。但是如何让我们的每一节课灵动起来、不断地精彩出彩，这需要我们追宗溯源，来探讨“观课研讨的基本特点或遵循原则”，探究精品课例成长的根在哪儿？一个课堂有两个主体，那么，两者的关系如何？要阐述这一个问题，需要回到对课堂教学本质过程的剖析上来，才能将其还原。一堂课的开始，学生对这堂课的教学内容，以及学习这些内容的过程和方法一无所知。这个时候他能不能真正做学习的主人呢？回答是明确的。没有学生的学，再好的教也是没有用的。所以，学生是课堂教学的真正的主体，是“实质主体”，称之为“根”！所以观课研讨应遵循课例是否“以学生的发展为本”为首要原则一、学生是“根”，是实质主体观课研讨者要于细微处入手，密切关注学生的学知状态，帮助教师剖析自身无法感受到的“教”。要确立“以学论教”的观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。1关注学生的参与状态。课堂上应以学生的参与度为保证，既要看参与的广度，又要看参与的深度。学生没有参与，或参与得不够，都算不上“主体”。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。2关注学生的思维状态。教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。师生、生生分享彼此的知识、思考和见解，交流彼此的情感、观点与理念。教师应鼓励学生大胆质疑，勇于探索，鼓励学生多角度的思考，从而使学生的思维有了深度和广度。3关注学生的生成状态。教学的终极目的是为了让学生学会学习。因此，在观课议课时，关注学生的生成性问题十分重要。关注学生在课堂教学中得到了什么？有哪些收获？这些收获是通过怎样的途径获取？学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入？跟进行为是否落实？每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展？ 课堂教学过程中学生和教师的主体作用是截然不同的，而教师的主体作用是一种从属于学的、但它却是必不可少的、能对学生的学起重要影响作用的，所以观课研讨遵循的第二原则就是看教师能否成为“形式主体”。二、教师是本，是“形式主体”教师组织、引导学生学习，启动了学生的学习，此时教师是教学的主人。随着课的深入，学生逐步进入学习，对学习的主动性不断地增加，也就是说，他的主体性开始逐步发挥出来。学生学习主动性增强的外部因素主要有两个方面：一是教学内容的吸引，二是教师教学魅力的发挥。而这两个方面都跟教师有着直接的关系。所以说，此时教师还是课堂教学的主人。科学的观课议课，观课研讨要善于透过现象抓住本质。要看教师的“教”是否有“针对性”，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的“学”是否有“实效性”，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。看教师能否“为学而教，融教于学。”三、团队是枝叶，是“助力主体”一次完整的观课研讨活动应该是一次完整的研究活动。大体而言，可以分成这么几步：一是观课前的真诚沟通。了解献课教师的献课取向，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致，以便获得共同的议课话题。根据观课主题和目的，观课者要做好观课相应准备。二是课堂上的细致观察。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息。完成课堂观察表上的各项内容。三是课后的平等研课。参与者平等对话，真诚交流。描述课堂中的现象，判断行为效果，探询教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。四是磨课行动中的阶段规划。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。迈克富兰说：“问题是我们的朋友。回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”每堂课的后面都有大量的工作。我们用心观课，真诚研讨。尽心磨课不是评优，不是展示，不同于以往的公开课，是常态课的打造，是为了解决所在学校的教学问题，培养老师们自己解决教学问题的能力。让我们携手让每一节课都能成长为一节精品课！ 观课研讨的组织形式临沂第十二中学 张计友观课是一个有目的有计划有组织有数据分析利用一定工具的观察研究过程。观课人通常是课例研究成员之一，他对本课例研究有全面的理解，包括课例研究的目的、过程、方法和最终达成目标。一般来讲，课例研究的观课者是在整个课题组合作探究基础上进行分工，从局部研究入手，就某一点潜入下去。当然也有宏观观课，不应该占多数。从这个意义上讲，观课者观课前有明确的目标任务，根据课题组事先专题研讨出来的磨课计划，观课人持观课量表，依据个人所负责的观察维度或者观测点随授课老师一同走进课堂进行观课。整个观课过程中观课人要心无旁骛，集中力量观察自己所负责的环节或侧重点，做到翔实的记录：真实、准确、全面。以记承天寺夜游一课为例做简单说明。观课前，课例研究小组制作了三张观课量表：1、反复诵读品味文本意蕴”课堂观察量表。2、教师推动学生深入思考观察量表；3、课堂中“学生主动学习”观察量表。观察学生的主动性，看学生的学习状态、主动回答的人数与次数、情感体验是否得以调动、个休思维品质是否彰显、学生是否有新的生成、回答问题的时间、小组讨论的参与人数及题讨论的深度等等。当然还可以适当记录一些课堂情景，师生状态和观课建议授课结束后，观课小组开专题会进行分析、总结，定出观课报告。如“课堂中学生主动学习”观课报告。参加人员：观课三小组全体成员。“学生主动学习”这个观察维度是由曲君、崔 娟、张希军、刘晓凡、和李健芳五位老师共同观察的，我们主要观察“教师如何尊重学生质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？引导学生 通过反复朗读、多角度、深层次品读文本意蕴？”这两个问题的实施落实情况。我们选取了学生质疑问难、学生自主学习、积累语言、品读赏析等四个维度，15 个观察点进行了全方位细腻的观察。观课研讨的组织形式是多样的，可以采用专题研讨，如：记承天寺夜游语文三组观课准备会纪要会议内容摘要：1组长杜爱华就观课、观课量表的设计开发工作进行分工。2授课人丁慎杰老师对本节课的教学设计进行简要的说明。3组员讨论交流，分小组制定观课量表。可以采用网络研讨，如：还可以采用分组研讨的方式，就所负责的问题进行集中的研讨。还可以采用沙龙方式，就某方面感兴趣的问题进行交流。形式不拘一格，目的是为达到磨课所要实现的目标。问题追踪循课例打磨 追问题研究临沂汤河中学 刘荣本次初中研修的主题是：“课标贯彻：基于问题的课例研究”。课例研究的目标是：实现双对接，即对接教学研究，对接教学实践。对课例研究学习的侧重点在教学行为和研究行为两个方面。尽管这次研修的主题非常突出，目标任务非常明确，但对于刚接触研修的老师们来说仍然是一头雾水。研修老师要记住非常重要的一点就是，研究问题解决的最终指向是教师的教学行为，就是通过教师行为的转变，帮助学生实现有效学习提高生成能力，而不是我们通常意义上的教师教学和学生学习存在的普遍困难。课例研究的过程要一以贯之地落实追踪所确定的研究问题，所明确的目标任务。下面我从观课的角度就记承天寺夜游这个课例谈谈落实问题追踪问题。一、研究问题的形成过程首先，文言文是我国古代人民文化的结晶，是中华民族传统文化的的精髓，具有极为丰富的精神内涵。文言文教学在语文教学中有着举足轻重的作用。可是我们日常的文言文教学却存在着很多不足之处，学生的学习效果不甚理想，其中的原因是多方面的：1、文言词句的生涩难懂给教学造成了障碍。2、陌生的社会背景让学生难以理解作品文字表面意义后的深层含义。3、文言文教学夸大了其作为工具性的的一面，过分强调了基础知识的训练掌握，忽视了其音乐美、意境美、语言美的的鉴赏评价。4、教学模式单调陈旧。5、教师文言素养不足，常出现现学现教的现象。6、教辅材料泛滥，学生对其的依赖性太强。文言文教学的现状基本上是教师不厌其烦，学生叫苦连天。对学生的质疑老师往往也不够重视，甚至忽视，导致我们的文言文教学只能停留在言的层面上，使得文言文教学不能得到深入，阻碍学生文言文学习能力的发展，学生的文言语感不能得到培养和提高，学生的主体地位不能充分发挥。语文课程标准中明确规定：“要培养学生掌握阅读浅易文言文的能力，要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情”。此课例研讨，力图在此类文本的阅读教学中，探求“短文深教”的途径与方法，通过丰富学生文本阅读背景材料的积累，通过“增、删、调、换、联想、想象、吟诵”等品读的多种方式方法，引导学生多角度、深层次鉴赏语言，反复诵读，披文入境，披文入情。其次，质疑能将阅读指向文本的深处，关注学生的阅读体验，就要给学生质疑的机会，真正体现对学生的尊重。第三，文言语感的培养靠丰厚的文言积累，叶圣陶强调说：“习文言，必先熟读若干遍，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”鉴于此，特确立了两个研究问题：1对于意蕴丰富的文言文，怎样从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？2.如何尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？二 、研究目标任务的确定记承天寺夜游从胸中自然流出，“行于所当行”，“止于不可不止”， 它行文叙事简洁，写景如绘，寥寥八十余字，描绘了月夜小景，传达了作者的微妙心境，全文“字唯其少、义唯其多”，字约义丰，作者抓住了特点，运用经过认真提炼的语言文字加以表达。文质兼美，潇洒，隽雅。故选择这一课来解决上述研究问题。由此相应确立了以下课例研究的目标任务：1通过本次课例研究，强化教师落实课标意识，尤其是对“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容以及能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的落实。2通过本次课例研究，提升教师依据学情创造性地使用教材的能力，突破学生不能深入解读文言文意蕴的问题。3通过本次课例研究，帮助教师熟悉“三次设计两轮打磨”的“基本式”课例研究方式，使远程研修逐步走进教学现实。三、 课例研究的问题追踪目标任务明确了，落实追踪就显得非常重要。（一）在备课研讨中，围绕探讨解决研究问题的策略和方法认真修改执教教师的教学设计；（二）在观课研讨中，围绕研究问题确定了观察维度