课题结题报告.doc

教师利用网络学习空间进行网上研修模式研究结题报告一、课题开展情况第一阶段（准备阶段）（2012年10月8日2014年8月）2012年10月2013年6月（课题前期实践）本市教育部门与教育专业培训机构（中国教师行动网）合作，制定了比较有效的机制中国教师行动学习要求及成绩考核办法，依托“中国教师行动网”平台，对本市中小学教师开展了为期一年的网上研修活动。活动方式：市教育部门规划管理学校组织管理线上督导专家团队引领数据分析具体过程：1、“中国教师行动网”培训机构提供研修资源，并统筹规划研修内容。2、市教育部门制定相应的活动机制（研修制度、激励机制、评价机制），市教育部门及专家团队共同进行过程督导。3、学校制定相应制度及组织督导教师网上研修活动。活动成效：初步形成教师网上研修机制（研修制度、激励机制、评价机制），构建教师网上学习与互动交流模式。主要存在问题：1、电脑配备不足2、教师物化技术欠缺3、网上研修资源忽视教师个体发展差异性（“中国教师行动网”培训机构统筹规划研修内容）4、教师研修活动过重（校本研修与网上研修双重研修）5、网上研修过程性评价机制不够科学（注重结果，忽视过程）剖析问题：此次活动由于各种因素的影响，教师对于网上研修的动机严重缺失（挂机或他人代替学习），形成结果完美、过程缺失的状况。2013年5月2014年5月组建课题专项研究组，开展数据分析及问卷调查，从中总结经验，剖析问题。搜集相关资料，进行课题研讨活动，制定课题研究的详细方案，如课题的研究意义、内容、计划等，完成了本课题研究方案。2014年6月顺利完成了方案的申报工作。2014年6月2014年8月完善学校网络的硬件、软件建设，并进行宣传发动工作。第二阶段（研究实践阶段）（2014年8月2016年3月）（一）初步实践阶段（2014年3月2015年2月）主要研究问题：如何有效利用网络空间进行网上研修活动，从而转变教师网上研修的动机。课题研究目标确立为以下两点：1、进一步研究制定科学合理的活动机制2、构建教师网上研修模式2014年3月2015年2月本市教育部门与教育专业培训机构（中国教师研修网）再次合作，依托“网络研修社区”平台，对本市中小学教师开展为期近一年的网上研修活动。活动方式：市教育部门规划管理组建学科教师共同体学校与学科骨干共同组织管理线上督导专家团队引领数据分析考核评价具体过程：1、“中国教师行动网”培训机构提供研修平台。2、市教育部门制定相应的活动机制（研修制度、激励机制、评价机制），专家团队进行协作指导。2、学校课题组制定相应的机制（增加考核机制）、方案，组建学科教师共同体，采用主题式与动态研讨式网上研修模式组织教师开展活动，学科组长与课题组共同组织管理教师网上研修活动。具体做法：（1）学科组内部开展交流研讨，定出研究主题并分配任务，设计的主题结合了教师自身当前最需解决的教育热点、难点、盲点问题，确定研修内容（好文章、优质课件、教学设计、课堂实录、试卷评讲等）。（2）依托网络研修社区平台资源，教师进行选择性、针对性的学习。（3）利用网络研修社区等作为教师网上研讨、展示平台，在学科组长的策划组织下，定时进行网上研讨活动。活动成效：形成比较合理的过程性评价机制，初步实现了统教研模式向网上研修模式的转变，初步构建了教师网络主题式研究模式，促进了教师共同体之间的协同发展。存在问题：平台资源欠缺，造成教师网络研究主题内容联系性不强，造成教师网络研修内容与研修主题脱节。2015年2月2015年5月课题组多角度、多渠道开展对本课题相关研究资料进行比较研究，结合本课题实施情况，撰写课题中期评估报告，制定课题下阶段实施计划。（二）再次实践阶段（2015年6月3月）2015年6月至今，本市教育部门与教育专业培训机构（中国研修网）合作，依托“中国教师研修网”平台，对本市中小学教师开展为期一年多的网上研修活动。实践研究目标：1、实现平台与教师网络研究主题同步研究2、再次构建教师网上研修模式活动方式：市教育部门规划管理组建学科教师共同体学校与学科骨干共同组织管理线上督导专家团队引领数据分析考核评价具体实施过程：1、“中国教师研修网”培训机构提供研修平台（包涵了丰富的数学化资源，主要涉及了教研活动各种资源）。2、市教育部门制定相应的活动机制（研修制度、激励机制、评价机制），专家团队进行协作指导。2、学校课题组制定相应的机制、方案，组建学科教师共同体，采用主题式与动态研讨式网上研修模式组织教师开展活动，学科组长与课题组共同组织管理教师网上研修活动。具体做法：（1）学科组内部开展交流研讨，定出研究主题并分配任务，设计的主题结合了教师自身当前最需解决的教育热点、难点、盲点问题，确定研修内容（好文章、优质课件、教学设计、课堂实录、试卷评讲、微课等）。（2）依托中国教师研修网平台资源，教师进行选择性、针对性的学习。（3）利用网络研修社区等作为教师网上研究、展示平台，在学科组长的策划组织下，定时进行网上研修（集体备课、集体评课、作业设计研讨活动）。活动成效：本此活动充分实现常规研修模式向网上研修模式的转变，构建了教师利用网络学习空间进行网上研修的模式。存在主要问题：本次活动以常规教研模式为“蓝本”（制定个人计划打磨教学设计研讨课堂教学打磨作业设计），平台同步相关教研资源，但规划时间过长，造成网络研究不够科学。第三阶段（总结阶段）（2016年3月2016年5月）对照课题方案和实施资料进行全面总结，撰写课题实验报告，申报鉴定验收。第四阶段（结题阶段）（2016年6月）完善科研资料，将研究成果汇编成册，邀请上级课题管理专家进行成果验收结题工作。二、研究计划完成情况课题组成员及专家大多来自于本地“土专家”，对课题的实施与研究，主要依据国内外现有的“参考文献”资料及本地专家的指导，研究立足点是从本市及本校教师队伍专业发展的实际情况和教师网络研修的实际需求出发，依托各种网络学习空间进行了应用实践，以行动研究为主、文献借鉴法、调查研究法、对比实验法、经验总结法，针对本地教师网络研修的发展现状和存在问题开展本课题的实施与研究。首先通过2012年10月2013年6月近一年课题前期实践数据分析与研究，形成课题研究目标，完成课题申报与开题工作。经过初步实践阶段（2014年3月2015年2月）与再次实践阶段（2015年6月3月）近两年的不断学习、研究、总结、调整，形成了比较适合于“本地教师利用网络学习空间进行网上研修”的模式。本课题的研究成员主要立足于本市及本镇，调查研究的数据分析具有一定的片面性，只能停留在本市及本镇的分析层面，没有进一步挖掘更深层次之间的关系对研究的影响。三、主要研究内容研究方法：本课题研究，以行动研究为主，积极探索教师合理、有效开展网络研修的模式。同时在研究中还辅以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。（1）行动研究法：在实验过程中，不断探索教师利用网络空间开展网络研修的模式，使理论与实践有机结合起来。（2）文献借鉴法：多角度、多渠道开展对本课题相关研究资料进行比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。（3）调查研究法：一是调查教师利用网络空间进行网络研修的研究现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合教师实际，提高初次；二是调查实验过程中的效果和教师参与度和满意度，为构建合理、有效的网络研修模式提供事实依据。（4）对比实验法：将新模式实施前后进行对比，随时总结改进提高。（5）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修补、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。研究结论：教师利用网络学习空间进行网上研修模式的研究主体是以教师为中心，最终目标在于促进教师专业发展。因此本课题的研究立足点是从本市及本校教师队伍专业发展的实际情况和教师网络研修的实际需求出发，依托各种网络学习空间进行了应用实践，以行动研究为主、文献借鉴法、调查研究法、对比实验法、经验总结法，针对本地教师网络研修的发展现状和存在问题进行研究，本着“以教师为本、追求可持续发展”的思想，构建了如图所示的教师利用网络学习空间进行网上研修模式。网上研修模式：构建研修共同体（1）互助协同互助协同的涵义包括两个方面，一是同伴互助（本区域或不同区域），二是多方协同（专家、科研人员、学科名师等）。同伴互助指参与网络研修的教师之间相互帮助，同伴互助是推动教师专业发展的一个重要方式，教师个体专业水平的提高与群体力量和智慧有很大程度上的关联。群体中的不同个体具有差异性，而这些差异在一定程度上能够进行互补，教师可以学习同伴的优势，反思自身的不足，通过与同伴的相互谈话、讨论、合作，解决教育教学实践中遇到的实际问题。（2）专业引领在网络研修的过程中，专家、科研人员、学科名师等专业人员通过运用专业理念、专业理论和专业知识，从教师参与研修的实际出发，应用专业化的方法，指导教师进行网络研修及网上研修活动，为教师提供专业性的建议、帮助以级经验指导，以引领教师成长，促进教师专业发展。优势：构建研修共同体开展网络研修模式的优势主要体现在三个方面：1、教师的主体性得到发挥，教师能够在开放的网络平台上进行互动交流、讨论与协作，也能够自主进行网络研训，是兼具自发展能力和合作研修能力的网络研修共同成成员。教师是研过过程中参与互动的主体，也是协作学习中自我反思的主体。教师的主体性的充分发挥使得教师的主体意识的主体价值得到体现，能够有效提高网络研修效果。2、有利于发挥专家和名师的专业引领作用构建研修共同体能充分发挥网络研修模式为专家和教师之间、学科名师与教师之间的协同发展提供了有利条件，教师能够有更多的机会和更便捷的条件下得到专业人员的指导，避免教师研修过程中走入盲区或导致理论与实践相脱离的现象，突破了教师与专业人员之间交流互动的空间上的局限。3、促进了不同学校教师优势互补不同学校、不同区域的教师能够通过网络研修空间组成共同体进行研修学习，校际、区域之间能够进行信息交流，实现资源共享，缩小了时间上的限制和空间上的距离，有利于促进不同学校之间教师互助和共同发展。四、研究成果