中美小学语文教育比较研究（1-2讲）.ppt

内江师范学院文学与新闻传播学院 戴前伦,中美小学语文教育比较研究,导 言,小学语文教育比较研究,中美,地球村秦星汉月任徜徉，楚雨欧风网上狂。莫道寰球行万里，茫茫河汉一村庄！,从现代信息的视角来看，当今世界有何特点？,导 言,小学语文教育比较研究,中美,秦星汉月任徜徉(穿越时间）,导 言,小学语文教育比较研究,中美,楚雨欧风网上狂（跨越空间）,导 言,小学语文教育比较研究,中美,莫道寰球行万里,导 言,小学语文教育比较研究,中美,茫茫河汉一村庄,导 言,小学语文教育比较研究,中美,地球村秦星汉月任徜徉，楚雨欧风网上狂。莫道寰球行万里，茫茫河汉一村庄！,在此背景下，小学语文教师应具有怎样的视野？,应具有国际视野！,面对信息社会、网络世界、地球村的世界大势：如果一个国家的教育还画地为牢，不与世界接轨，那么这种教育必将成为鲁滨逊的“孤岛”教育；如果一个国家的语文教育还固守祖宗，沾沾自喜，不与世界文化融合，那么这种语文教育必将成为民族文化进步的“绊脚石”；,小学语文教育比较研究,中美,如果一个语文教师还抱残守缺，夜郎自大，不见世界一流教师而思齐，不借它山之石以攻玉，那么这样的教师必将成为“坎井之蛙”，必将被世界教育改革潮流所淘汰。,“比较教育”应运而生，“语文教育比较研究”合时而起。因此，选择中美小学语文教育进行比较研究,中美,小学语文教育比较研究,本期国培班的专题主要讲两个问题：中美小学语文教育理念的比较；中美小学语文阅读教学的比较。,中美,小学语文教育比较研究,第一讲 观念指向 哲思导行中美小学语文教育理念的比较,小学语文教育比较研究,中美,全日制义务教育语文课程标准提出了不少新理念，其中“课程的基本理念”的首要理念是什么？,“全面提高学生的语文素养”。这是新课改背景下小学语文教育的重点，也是难点。,“全面提高学生的语文素养”。,第一讲 观念指向 哲思导行中美小学语文教育理念的比较,小学语文教育比较研究,中美,同时，“课程性质与地位”提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此在中美小学语文教育理念的比较中，主要对中美小学语文素养教育进行比较研究。,什么是素养？“素养”这一范畴出现较早，汉书李寻传说：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”所谓素养，就是“持续性修习涵养”。中国古代儒家先哲主张人生由低到高的阶梯性目标是“修身，齐家，治国，平天下”，修身是人生的起点，而修身的主要目的就是形成良好的素养。因此素养可修身，修身靠素养。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,素养的现代解读：素养是人在长期的生活过程中形成的一种价值观和生活方式，它对人的态度、行为发挥稳定的作用。素养包括道德修养（目标：“善”）、人文涵养（目标：“美”）、知识学养（目标：“真”）。其中：道德修养包括思想修养、品行修养、人格修养，人文涵养包括情操意志和人文精神。（何谓人文精神？,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（人文精神是人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。）知识学养包括科学知识（自然科学；社会科学）和人文知识（文史哲美）。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,什么是语文素养？它包括哪些内容？,“语文素养”是学生在口头语言和书面语言的信息吸收和输出过程中持续性的修习涵养，是语文学习过程中所蕴含的价值观、所表现的行为方式。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,语文素养包括哪些内容？,小学语文教育比较研究,中美,全日制义务教育语文课程标准“课程的基本理念”指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，,小学语文教育比较研究,中美,培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。,中美小学语文素养教育的情形是怎样的？,一、美国的语文素养教育,小学语文教育比较研究,中美,第一节,美国相当重视语文素养教育，其语文素养教育包涵哪些内容？,道德品质、爱国主义、民族认同感和自豪感、合格公民、人文教育、知识学养与技能训练等元素。,一、美国的语文素养教育,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第一，道德、价值观教育与语文教育。【案例】美国语文：美国小学课文经典读本（天津社会科学院出版社，2010年10月第1版）,美国小学课文经典读本前言.简介.目录,【讨论探究】你读了这“目录课文”有何感想？,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第二，爱国主义、民族认同感和自豪感与语文教育。（盎格鲁.撒克逊民族）,美国语文小学语文经典读本课文作者：多为美国（或英国）的作家、诗人、文学家、思想家、政治家、科学家的作品。如：华盛顿 欧文、爱默生、梭罗、本杰明 富兰克林、霍桑、霍普金斯、肯尼迪等；莎士比亚、狄更斯、威廉 布莱克、笛福、萨克雷、培根等。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第三，公民教育与语文教育。国家及各州英语语言艺术标准（相当于语文课程标准）规定的语文教育的最终目标，是“培养学生成为有教养的公民”，“鼓励尊重不同的家庭背景，鼓励丰富和发展学生作为具有共同意识的现代和未来的美国公民，,小学语文教育比较研究,中美,第一节,以便使他们准备负责地参与到我们的学校和公民生活中”。（王爱娣：美国语文教育，广西师范大学出版社，2007年11月版，第18页）,【案例】美国小学语文的十大类课文的主题-亲近自然、动物亲情、正直诚实、勤奋友爱、坚毅勇敢、同情善良、自尊自律、交往处世、求知思考、快乐人生，都是合格公民必须具备的基本教养、道德品质、人格品质、人文涵养和知识学养。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第四，语文基本技能的训练。美国语文界认为语文教育的核心任务是语言学习；语文基本技能包括视听、口语交际、阅读、写作等方面的能力。,【案例】美国小学语文第九篇（相当于五年级）求知思考 第9课正确的办法：詹尼和安德鲁是邻居、好朋友。詹尼过河到安德鲁的学校不远处采野花，回家时小桥被老唐纳德拆了，因过不了河而十分着急，,小学语文教育比较研究,中美,第一节,她要安德鲁帮忙，陪她回家，因为她害怕绕到下游过桥途中的一片黑森森的树林。马上要上课了，安德鲁从不迟到，也十分着急。怎么办？他左思右想，抓耳挠腮，越急越想不出办法。他索性静下来思考，终于想出了一个两全其美的办法：他向校长说明情况，请同意让没有课的布莱克送詹尼绕道回家。校长同意了，詹尼和安德鲁笑了。这事使安德鲁明白了一个道理：当我们绞尽脑汁也想不出什么办法来摆脱困境时，不妨停下片刻，努力想想有无简单可行的办法，这种办法也许很快就能找到。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,【课文后设计.阅读思考】（读、思、对话）1、詹尼为什么无法过小溪？（起因）2、她找谁帮忙了？（人物）3、安德鲁想出了一个什么办法？怎么想出来的？（情节，心理活动）4、这一课教给我们的教训是什么？（主题）这些问题都与写作技能和阅读技能相关。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,【课文后设计.背景知识】（知识学养）作者弗兰克.斯托克顿，1834年4月5日出生于美国费城，从小就喜欢写故事，他一度搞过木雕，后来一心投入到了写作当中，以写儿童故事和冒险小说著称。本文即改编自他的一篇儿童故事。,二、中国的语文素养教育,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（一）用人机制和教育法规确定了人文素养和语文素养的地位和内容 自古及今，中国高度重视人文素养、语文素养的培育和养成，注重在用人机制和教育法规中，体现人文素养和语文素养的要素。,二、中国的语文素养教育,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（一）用人机制和教育法规确定了人文素养和语文素养的地位和内容 例：西周选拔官吏：“六德”（即知、仁、圣、义、中、和），汉代察举制“四科取士”：一曰德行高妙，志节清白；二曰学通行修，经中博士；三曰明达法令，四曰刚毅多略；明代朱元璋察举贤才“以德行为本，而文艺次之”。当代公务员考试：“申论写作”（读、思、对策、写作）,二、中国的语文素养教育,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（二）语文教材中蕴含着丰富的语文素养的元素。第一，道德品质、人格修养和人文精神的导向。如司马光的聪明救人，吃水不忘挖井人 的感恩思源，骆驼和羊的各有所长，应取长补短，数星星的孩子的观察思考、热爱科学，陶罐和铁罐 的谦虚淡定，题西林壁 的看问题的角度，普罗米修斯 的献身精神，,小学语文教育比较研究,中美,第一节,渔夫的故事 的戒除贪婪，珍珠鸟 的人与物和谐共处的人文情怀、晏子使楚 的机智勇敢，再见了，亲人 的国际主义精神，春夜喜雨 的悯农情结，天上的街市的宇宙想象与探秘，学弈的专心致志等。六年级下期每组课文分主题（与美国教材相似）的人生感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名著的凡卡、难忘的小学生活等，都是道德品质、人格修养和人文精神的导向。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第二，爱国思想的浸润。如：富饶的西沙群岛将相和赵州桥我家跨上了“信息高速路”雅鲁藏布大峡谷 长城 颐和园 秦兵马俑 桂林山水 小英雄雨来 武夷山和阿里山的传说 圆明园的毁灭 狼牙山五壮士 青山处处埋忠骨 詹天佑 北京的春节 各具特色的民居 和田的维吾尔 等。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,第三，语文知识和技能、文化知识的研习训练、审美趣味的引导。例如：一至四年级：汉语拼音、识字、语文园地（找、写、读、说、思、记、比、连、认、填、背、唱、积累、猜谜、对联）发现.字词异同.生活现象、展示台.自我作品、口语交际.说做家务.谈垃圾.讲故事.课余生活.春游、习作.事.景.物.人；五至六年级：口语交际（读、说、观、访、辩、策划活动）.习作，回顾.拓展（交流单元心得、积累诗词.名言.成语及故事、展示台、趣味语文）。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（三）在语文教育过程中训练扎实的语文素养,这种训练，主要表现为熟练的语言技能训练和良好的学习习惯培养。,熟练的语言技能的训练。语言包含口头语言和书面语言，语言技能包含听说读写的技能技巧。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中国古代、近代的语文教育尤其重视读写技能的培养训练，对书面的语文材料，有严格的朗读、温习、背诵、讲解、写作的训练和要求；现代的语文教育，有系统而规范的听、说、读、写的训练和要求。,良好的学习习惯的培养。语文课程标准“课程目标”的“总目标”要求“养成语文学习的自信心和良好习惯”。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,从纵向结构来看，学习习惯可以分为三个层次：最低层次是不自觉的学习行为，它需要外部的强制力量；第二层次是比较自觉的学习行为，它不需要外部的监督，但还需要自己的意志去努力；最高层次是自动性的学习行为，它既不需要外部的监督，也不需要自己的意志去努力。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,从横向结构来看，学习习惯主要包括读书习惯、发问习惯、思考习惯、讨论习惯和写作习惯等，大体相当于古人所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。（中庸）,小学语文教育比较研究,中美,第一节,行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即 同一个动作，重复21天就会变成习惯性动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。（巴甫洛夫；斯金纳；奥苏贝尔；叶圣陶）,三、中美语文素养教育的比较,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（一）重视语文素养教育，以课程标准加以固化。中美两国政府或教育主管部门都十分重视语文素养教育，认识到位，行动趋同。,A.中美语文素养教育的趋同性：,【讨论探究】通过以上分述，你认为中美语文素养教育的异同何在？,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（一）重视语文素养教育，以课程标准加以固化。中国：义务教育语文课程标准；美国：国家及各州英语语言艺术标准.,A.中美语文素养教育的趋同性：,三、中美语文素养教育的比较,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（二）贯穿爱国主义精神，以语文教材作为载体。从社会人类学的视角来看，爱国主义是各国各民族的共同价值取向，中国与美国的语文素养教育的一个重要内容就是以语文教材作为载体，贯穿爱国主义精神。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（三）渗透道德教育和人文涵养，以语文教育过程渐进熏陶。中国和美国在语文教育中所进行的道德品质教育，不仅体现在语文（英语）课程标准和所选的课文之中，更重要的是在语文教育的过程中进行道德品质的教育，这种教育的形式有时是显性的灌输，但多为隐性的渗透。（见中国小语教材“目录”比较）,小学语文教育比较研究,中美,第一节,（四）严格读写听说训练，以多种活动提高语文能力。中国与美国在语文教育过程中，都注重以多种形式的语文教育活动，严格进行读写听说训练，以提高语文能力。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,B.中美语文素养教育的差异性：,1、在语文教材中贯穿爱国主义精神，中国与美国各有特色。中国小学语文教材中的爱国主义教育的特点是：其一，选入国家领袖的作品和故事。如：毛泽东、李大钊、周恩来等。其二，选入具有爱国爱民精神或忧国忧民思想的诗人、作家的作品或故事。如：,小学语文教育比较研究,中美,第一节,李白、杜甫、白居易、张衡、王安石、鲁迅等。其三，选入大量的歌颂祖国河山、歌颂英雄先烈的作品。如前所示。其四，崇敬和赞美中国传统文化。课文：古代神话传说.女娲补.天夸父追日、诗词、三大古典名著故事、文言短文.学弈.两小儿辩日、民风民俗（北京的春节.藏戏.各具特色的民居.和田的维吾尔）等。语文园地：奇妙汉语（字.词.成语）、趣味语文（谜语、对联、诗词及成语故事）。新课标：培养学生热爱祖国语言文字的情感。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中美语文素养教育的差异性：,美国语文教材中的爱国主义精神的特点：一是主要选择美国的诗人、作家、思想家、政治家的作品，也选入一些与美国具有密切的民族、文化传统的英国的作品（没有一篇中国作品，而中国小学语文六年级下册选入了美国马克.吐温的汤姆索亚历险记）。二是语文教材编辑的目的是使学生产生强烈的民族自尊心、自豪感和爱国主义精神。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中美语文素养教育的差异性：,2、中国和美国在语文教育中所进行的道德品质教育，各有特色。,中国：一，开展丰富多彩的语文课外活动，以渗透道德品质教育。二，在语文课文后的思考、练习设计的训练中，渗透道德品质教育，旨在形成群体的无意识的修身养性。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中美语文素养教育的差异性：,2、中国和美国在语文教育中所进行的道德品质教育，各有特色。,美国：一，教育的主要内容为道德、人格、价值观和公民教育（公民教育：个人应享有的权利，自由，责任）。二，教育的形式主要表现在分类归篇的主题教育（10大篇类）和课后训练中，既是显性的，又是隐性的。旨在形成个体的有意识的修身养性。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中美语文素养教育的差异性：,3、中美国的语文技能训练 各有特色。,中国：一，在语文教材中注意语文知识、文化知识的研习，以及文学、审美的涵养。如：语文园地。二，在语文教学过程中进行语文技能的训练。如：口语交际与习作。三，在语文教育过程中注重良好学习习惯的培养。如：阅读习惯、思维习惯、听说习惯、写作习惯。,小学语文教育比较研究,中美,第一节,中美语文素养教育的差异性：,3、中美的语文技能训练 各有特色。,美国：一，十分重视语言学习，认为语文教育的核心任务是语言学习（理念）。二，十分重视语言学习与文学教育紧密结合（教材）。三，在语文教学的过程之中体现生动有趣的语文基本技能训练（实践）。,第二讲 对话经典 澡雪精神中美语文阅读教学的比较,第一节 享受乐趣：美国的阅读教学,一、阅读教学的目标,（一）阅读教学的训练目标阅读教学的目的是训练学生的语文能力，因此阅读技能的目标是：,小学语文教育比较研究,中美,第一节 美国的阅读教学,训练认知思维。如视觉辨别，视觉速度，视觉广度，视觉记忆；听觉辨别；理解、判断、推理等思维能力和情感反应。2、训练阅读的语言行为。如识别词语、短语、句式、段落、情节上下文的关联、意义和语境等。,小学语文教育比较研究,中美,小学语文教育比较研究,中美,3.训练多种阅读方法。比如精读与略读，默读与口读，慢读与速读，以适应不同的学习和工作的需要。,（二）阅读教学的教育目标美国教育的总体目标是为了巩固其社会制度和政治制度。在美国这样的工业化国家，伴随着高度发达的科学技术而来的往往是道德沦丧、世风日下。因此，教育界十分重视教育价值和教育目标，十分重视在传授知识的同时，发展学生的能力、意志、情感、,小学语文教育比较研究,中美,（一）阅读教学的训练目标,个性等良好品质，十分强调“全人的教育”、“人的全面和谐发展”。于是，美国阅读教学的教育目标确定为：,注重协作。在信息化社会里，必须在各个教育环节中，实施更加彻底的共同行动的教育训练。,自我控制。要善于处理个人与集体之间的关系，要确立更为严肃的道德伦理观念。例：校园枪击案。,小学语文教育比较研究,中美,二、阅读教学的内容和形式,（一）阅读教学的内容 美国的阅读教学主要有四方面的内容：,对社会做贡献。根据自己的能力，自觉地为社会做好事。例：“非诚勿扰”,文学课中的阅读；,小学语文教育比较研究,中美,语言课中的阅读；,阅读技巧训练课 中的阅读；,小学语文教育比较研究,中美,写作课中的范文。,这些阅读的共同特点是：,注重文学传统和文学形式。美国的文学教材注重选入历史的和当代的文学名著，例如富兰克林的回忆录、肯尼迪的散文；还有许多文学样式，如诗歌、游记、寓言、童话等。,小学语文教育比较研究,中美,语言教材大部分也是通过文艺作品的课文进行的。文学教学在注重传统的小说、诗歌童话、寓言等形式的同时，还注意培养学生对当代报纸、电影、电视等现代媒体的思考和批判能力。,小学语文教育比较研究,中美,2、注重语文知识与语文能力的紧密结合。美国语文界近年来开展的“重视英文运动”，出现了知识与能力的新的整合趋势。,（二）阅读教学的形式阅读教学的形式主要有:,精读与略读；慢读与速读,朗读与默读：诵读；预测性阅读；变式阅读：标题阅读；跳读；楔入式阅读；倒读,讨论与辩论。,教学方法百花齐放,小学语文教育比较研究,中美,三、阅读教学的基本原则,美国夏威夷檀香山东西方中心理查德A.Via的论文写到：“目前不少学生认为英语学习是教育部想出来的某种新的折磨人的办法，其目的就是为了把中学时期变成悲惨岁月。”,享受乐趣的原则。,小学语文教育比较研究,中美,于是，美国自20世纪80年代起开始了深入持久的教育改革，改革的目的之一就是要让孩子们把读书的苦差事变成乐事。学校的阅读教学应该让孩子们所喜爱、所关心的竞争的世界、星球大战、外星人、恐龙、鲸鱼、飞行气球、空间站、未来世界，以及生活在遥远国度里的人们的真情实况；应该使孩子们感受到阅读的乐趣，感受到经由阅读而,小学语文教育比较研究,中美,增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。现在，语文教育领域的师生认识到，阅读是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神的和审美的享受，而不是一种折磨，因此中学时期也不是悲惨世界了。,小学语文教育比较研究,中美,（1）带着问题阅读。要提高阅读能力，可以带着,阅读研究专家M.A.汀克尔的研究成果表明：“在极大多数情况下，阅读用于眼球移动的时间仅有15%，其余85%的时间都用于思维。”因此，美国学校在20世纪80年代中期时就有20%的学校开设了思维技巧新课程。训练思维可以运用下列方法：,训练思维的原则,小学语文教育比较研究,中美,这样五个基本问题去思考：读物的主要内容是什么？读物的中心思想是什么？它是如何发展的？读物的内容是否正确？读物的价值和意义是什么？,（2）预测性阅读。,小学语文教育比较研究,中美,（3）词语猜读。即根据构词法推测词义；根据上下文推测词义；运用其它词的意义去猜测；语言语法知识和句中标点去猜测；语言句中同义词去猜测。,（4）变式阅读。（标题阅读；跳读；楔入式阅读；倒读）,语文教育比较研究,中美,（5）在阅读中推理。在阅读进行推理的大致步骤是：用问题的形式陈述疑难；分析已经提供出来的情况；提出可能解决问题的办法；检验和证实。【案例：森林火灾】27人分组消防；教每组无线发报；直升机巡逻；一个小组人员失踪；尸体在山谷。探求原因。,语文教育比较研究,中美,（三）教给方法、指导自学的原则,（）搜寻与浏览。（2）学习和研究。学习和研究都是理解性阅读，也叫精读。（3）欣赏和评价。,1、根据阅读目的的不同，阅读方法分为：,语文教育比较研究,中美,（）从阅读是否发出声音，阅读可分为朗读与默读。（2）从阅读时眼球的运动状况看，分为诵读、跳读、倒读、楔入式阅读和交叉阅读。（3）从阅读的频率来看，分为初读和复读。,2、根据阅读方式的不同，阅读方法分为：,语文教育比较研究,中美,慢读、常读和速读。（1）慢读。适合于研究性阅读，也适合于难度比较大的教材和论著。在慢读中，较差的读者的阅读速度是90125个词/分钟，理解率达8090%；优秀读者的阅读速度是200300个词/分钟，理解率也是8090%.（2）常读。适合于读者的日常阅读，比如浅近的教材、,3、按照阅读速度的不同，阅读方法分为：,语文教育比较研究,中美,小说、报纸等叙述性文体。在常读中，较差的读者的阅读速度是150180个词/分钟，理解率在70%左右；优秀读者的阅读速度是250500个词/分钟，理解率也是70%左右。（3）速读。适合于浏览。当读者急于了解读物的主要意思，急于寻找某种资料时，往往采用速读的方法。在速读中，优秀读者的阅读速度可达800个词以上/分钟，理解率也是50%左右。,语文教育比较研究,中美,“SQ三R”是一种综合的学习方法，是世界上一种高水平的阅读技巧。这套方法包括五个步骤：概览、提问、阅读、背诵、复习。每一个步骤用开头的一个字母来代表，组成了“SQ三R”,四、阅读教学的方法,提问法；,讲授法；,语文教育比较研究,中美,（采访：）,笔者采访了任教于内江师范学院的两位美国中学语文老师，她俩是有比较丰富的中学语文教学经验的教师。,语文教育比较研究,中美,第章,她们介绍说：“美国人认为，每一个人的意见都很重要。因此，他们鼓励学生说出不同的见解，展开激烈的辩论，并从各种不同思维的碰撞中深化对知识的理解。有些特别崇尚这种教学方法的教师，不仅会要求学生说出自己对某个问题的看法，还会要求学生说出自己对他人意见的看法。另外，美国的教师在教授文学时，还特别提倡批判的精神，鼓励学生说出不同的观点和看法。”,语文教育比较研究,中美,第章,发现法。也叫“探究法”，其主要目的是引导学生“学会如何学习”。“发现法”是布鲁纳创立的教学方法。布鲁纳以“发生认识论”为理论基础，依据知识结构和认识结构相结合的要求，于20世纪60年代初创立了“发现法”。,语文教育比较研究,中美,布鲁纳是美国著名教育家、心理学家，历任英国牛津大学心理学教授、美国普林斯顿公共舆论研究所副所长、哈佛认识研究中心主任等职。,语文教育比较研究,中美,第章,他在心理学上接受并发展了瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”（发生认识论强调：人的认识的个体心理起源和历史发展，认为“认识起源于活动及活动内化成为内心活动.）在教育、教学理论上布鲁纳是美国结构主义教育理论的主要代表人物。,语文教育比较研究,中美,第章,皮亚杰,“发现法”着眼于引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性”，以及对他“本身能力的自信感”，教学要让学生自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。这就是“发现法”的理论依据和主要观点。,语文教育比较研究,中美,第章,布鲁纳主张使用结构式教材，必须使用发展智力的教学方法，学会“如何学习”。,【案例】以美国小学文学课本的传统篇目称象为例，说明“发现法”的具体实施步骤。,语文教育比较研究,中美,第章,第一步，先提出使学生感兴趣的问题，建立问题情境，使学生脑子里充满问题，引起学生思维，激发学生去探索问题，明确要发现的目标和中心。,语文教育比较研究,中美,第章,首先提出学生感兴趣的问题：特迪是怎样猜测老海员称出大象重量的方法的？,语文教育比较研究,中美,第章,第二步，提出解决疑问的各种可能的假设和答案，指导学生思考问题的方法，推测出几种答案。,语文教育比较研究,中美,第章,1、从常规看，用大秤来称。,2、从非常规看，宰了大象，分割成一块一块地称。,3、从老海员的身份来思考：他常年在船上，熟悉船的货物载重与吃水有关。如果把货物换成大象呢？船可以当作秤,来称大象。,第三步，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据。,如上例，让学生仔细阅读课文，“尽可能提供发现的依据”。课文 特迪说：“我想由自己来想这个问题，想出如何简单安全地称出大象重量的办法来。”,语文教育比较研究,中美,第章,第四步，组织学生仔细审阅有关资料，从中得出应该推出的结论。,语文教育比较研究,中美,第章,1、大象太重，没有那么大的秤。2、大象太珍贵，宰了太可惜。,3、船的吃水深浅与重量相关，可将大象当货物，将船当秤，再将大象的重量换成许多等量的银币。,最后一步，引导学生用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充。上例的比较分析、检验：第一种：用秤称，不行；第二种：宰大象，不愿。第三种：用船称简单安全，可行。课文发现,语文教育比较研究,中美,第章,特迪说：先把大象牵上船，在船外吃水处划上记号；再把大象牵下船；然后将许许多多的银币放进船，当船的吃水到达大象的吃水处时，停止投放银币；最后将所有银币的重量加起来，就是大象的重量。,语文教育比较研究,中美,第章,布鲁纳的“发现法”不仅深刻地影响了美国的教育哲学、教育思想和教学方法，深刻地影响到美国的科学技术的创新，而且跨越了国界，对世界的各科教育教学（包括中国的语文教育）产生了重要影响和作用。,语文教育比较研究,中美,第章,第二节 澡雪精神：中国的阅读教学,一、阅读教学的目标和类型,（一）阅读教学的目标 根据义务教育语文课程标准“课程标准的设计思路”指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。,语文教育比较研究,中美,1.阅读的知识目标：要求掌握汉语的拼音、文字、词汇、标点符号知识，文学知识，写文化常识，科学知识，阅读方法和技巧知识等。,语文教育比较研究,中美,2.义务教育语文课程标准课程目标.总目标.阅读教学知识目标：能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。,语文教育比较研究,中美,2.过程与方法目标：新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，而是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“语文学科探究过程与探究方法”的过程。因为：一般说，传统语文教学 只关注结果，不关注过程；只关注教法，不关注学法；只关注“学会”，不关注“会学”,语文教育比较研究,中美,“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”、“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的语文学习过程和学习方法。在语文阅读教学过程中，让学生关注：自己的学习过程与方法，同学的学习过程与方法，教师导学的过程与方法。加强学法研究，注意学法自悟和学法交流。,语文教育比较研究,中美,3.情感态度与价值观目标:现代著名文学家、语文教育家朱自清在中等学校国文教学的几个问题中谈到关于教学与训育（“育人”）的关系时，特别强调“育人”的重要意义：“我五年来深感知的教育的苦痛，觉得教师若只是贩卖知识，决不能做出好事！”,语文教育比较研究,中美,朱自清先生在七十多年前的这席话可谓语重心长、切中肯綮，至今仍然具有重要的现实意义。教育的终极目标是育人，素质教育的核心是人的全面发展。因此在阅读教学的过程中，要渗透思想、道德、人文教育的因素，“发展健康个性，形成健全人格。”,语文教育比较研究,中美,新课标确定的情感态度与价值观目标（即语文是育人目标）为：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情；重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。,语文教育比较研究,中美,一般说来，学校的阅读教学存在着以下四种类型。,（二）阅读教学的类型,功用性阅读。这种阅读旨在获得知识。如科普短文：春雨的色彩、棉鞋里的阳光、小蝌蚪找妈妈、植物妈妈有办法、我是什么、蜜蜂引路、电脑住宅、新型玻璃、电子计算机与多媒体 等。,语文教育比较研究,中美,发展性阅读。这种阅读旨在提高阅读技能，大部分课文的阅读属于这类，它是实现阅读教学基本目标的一种阅读类型。,欣赏性阅读。这种阅读旨在愉悦精神、获得审美感受和艺术享受。文学课文，特别是诗词、抒情散文、小说、童话等的阅读就属于这种类型。,语文教育比较研究,中美,探索性阅读。这种阅读旨在搜寻某种资料、观点和评论读物的价值。比如为了把握课文的背景和主题、作者的观点，主动去查阅有关索引、提要、序跋、评介文章等，也包括议论文的阅读。这种阅读也可以称之为研究性阅读。例如六年级下册毛泽东的为人民服务。,二、阅读教学的过程,（一）预习指导,（二）精读指导,语文教育比较研究,中美,精读就是仔细、深入地揣摩和研讨课文，以了解文章的精微之处，它要求超过文本的表层，深入到文本的字里行间，以理解、把握课文的思想意义、内在结构、艺术奥秘。精读的目的主要在于培养了解能力、鉴赏能力和审美能力。精读的内容主要有：认识文字，理解词句，了解段落，把握主题。,语文教育比较研究,中美,精读要突出重点，抓住关键词句。什么样的词句是关键词句呢？,关键词句常常指的是：,直接表达主题思想的词句。多为议论文的中心论点；记叙文或文学作品中画龙点睛的句子。例如 为人民服务开篇句：“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”五年级上册冯骥才的珍珠鸟末句：“信赖，往往创造出美好的境界”。,语文教育比较研究,中美,含义深刻、耐人寻味的词句。例如四年级下册 独坐敬亭山（李白，作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫离开长安已整十年）：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。,语文教育比较研究,中美,第五章,第二节,富于表现力的词句。用平常词句，显出不平常的韵味和不平凡的功力。如鲁迅 少年闰土首段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。（猹：ch）,语文教育比较研究,中美,第五章,第二节,（三）复读指导（钱梦龙：本课复读、一组课文复读）,（四）作业指导,语文教育比较研究,中美,第五章,第二节,三、阅读教学的方法 一般说来，阅读教学的主要方法有：,讲授法；朗读法（美读法；吟诵法：强调字本音，依字行腔。枫桥夜泊0-125诗经.木瓜 450-结束；讲座 0-315）谈话法；讨论法；问答法,分组学习法；情境教学法；合作探究法；表演法；摘记法；提要法等。,语文教育比较研究,中美,第五章,第二节,第三节 对话经典：中美小学阅读教学的比较,中国和美国的初中语文阅读教学，既有不少相同点，也有一些不同点；同中有异，异中有同，姚黄魏紫，各有千秋。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,目标明确，注重人文教育。两国的阅读教学都有鲜明的目标，都明确规定了语文阅读的知识目标、能力目标和教育目标，尤其在教育目标方面，中国强调人文教育、素质教育，强调人的全面发展，,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,第三节 中美阅读教学的比较,即在阅读教学的过程中，要渗透思想、道德、人文教育的因素，“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想和爱国主义精神”，“发展健康个性，形成健全人格。”美国也十分强调“全人的教育”、“人的全面和谐发展”，教育的具体内容为自我控制、注重协作和对社会做贡献。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,但中国更重视学生同民族的感情和关系，以及个人的道德修养；美国更重视学生与社会的关系，以及个人的意志控制。,（1）读前准备；,（2）阅读选文；,（3）补充作业。,过程完整，注重师生互动。美国的阅读教学过程分为三个阶段：,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,中国的阅读教学过程分为四个阶段：,（1）预习指导;,（2）精读指导；,（3）复读指导;,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,（4）作业指导,内容丰富，注重文学传统。按理说，中国是个文明古国，文学传统源远流长，因此语文阅读教学的内容注重文学传统这是理所当然的；而美国的历史较短暂，文学传统并不悠长，应重现实，轻视传统，但事实恰恰相反，,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,美国阅读教学的内容也很丰富，并且注重文学的传统。他们除了在语文课本中尽量选入本土的文学名著以外，还十分注意选入英国等英语国家的文学名著，这就大大拓展了文学的视野，丰富了阅读的内容，渐渐达到使学生产生对美利坚民族的广泛认同感的目的。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,当然，与中国相比，美国的文学历史毕竟太短。所以，在文学、阅读方面，中国更加注重文学传统，在中学语文课本中选入了从先秦到清代的大量文学名作，期望以此培养学生民族自尊心，树立学生文化自豪感，进而陶冶学生情操，熏染学生品性，培养学生美感。事实上，从古到今的语文教育逐步达到了这个目的。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,教学方法灵活，倡导百花齐放。通过比较我们可以发现，中美两国的教学方法相同、相近的较多，比如讲授法、提问法、讨论法、探究法、分组学习法等，究其原因，一是因为语文教学自身规律所致，一是因为中国主动学习美国的一些行之有效的方法所致，如讨论法、探究法、分组学习法等。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,但是，两国的探究法有所不同。美国的探究法又叫“发现法”，是布鲁纳倡导的；中国的探究法是学习、借鉴美国的“发现法”，另赋新意的教学方法。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,布鲁纳,除了上述相同的教学方法以外，中美两国也有自己独特的阅读教学。美国的“发现法”、程序设计教学法等是中国所没有的；而中国的朗读法（美读法、吟诵法）、摘记法、提要法等是美国所没有或不常用的，因为中国的语文课本，选入了较多的古代诗词、散文，而这些课文最适宜运用,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,朗读法、摘记法、提要法、读启法等进行教学；加之传承文化的需要、教学传统的习惯，中国人对朗读（吟诵）法情有独钟；再加之明清考据学的影响，中国人往往喜欢运用摘记法、提要法等方法。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,文怀沙（1910-）祖籍湖南。著名国学大师、吟咏大师,重视语文知识和语文能力训练和测试。测试的题型有的是相同的，比如填空题、是非题和说明分析题等；有的是中国学习、借鉴美国或其他国家的命题类型而来的，如配合题、多项选择题等。在阅读测试中，“速读测试”是美国所独有的，中国目前还没有进行这种测试。,语文教育比较研究,中美,第五章,第三节,最后，送大家一副对联：,小学语文教育比较研究,中美,第六章,第二节,国培五十贤雨润栋梁拄长天,沱水三千里情流桐梓歌大雅,常往常新,祝各位学员国培圆满，健康快乐！,