新标准小学英语第五册教案.doc

小学英语新标准第五册(三年级起点)教 材 分 析一、教学方向按照国家英语课程标准（实验稿）的分级，五年级上学期是学生英语学习进入国家二级阶段的第一个学期，英语教学进入一个关键的时段。本期的课文文字与插图分离，一方面是出于对学生年龄特点的考虑，另一方面也说明对文字认读的要求提高了。同时，本期的教学内容有了一定的变化，要求教师在进一步提高学生听说读写能力的基础上，逐步加强学生的读写能力。本学期的教学重点是能力要求在一定程度上的转轨。教师要按国家二级要求进行课堂教学和课外活动，以达到新的能力培养目标。二级评价与一级评价的最大不同就在于对初步读写能力的要求。它要求学生能阅读书信、问候卡等书面材料，能模仿范例完成句子和看图完成句子等。随着读写要求的提高，我们应该适当减少与课文相关的活动时间，并继续增加教学内容的读写训练时间，确保学生顺利地从一级听说为重点的学习转向以听说为主、读写为中的学习。学生如果能顺利地从一级要求以听说为重点的学习转向二级要求以听说为主、读写为中心的学习，那么他们就为在六年级二级水平的测试打下良好的基础。五年级英语课堂的教学环节与三、四年级课堂教学环节应有所不同。低年级学生通过肌体活动学语言，获得精神上的愉悦，高年级学生应该渐渐转入通过识读文字学习语言，获得精神上的愉悦，进而树立做人做事的自信心。在本期的学习中，没有特别新的语言项目就是为了确保学习方法的转轨。学生学习能力的提高是有一定规律的，是厚积薄发、螺旋式上升、波浪式前进的。一方面教师在学生摸索、储蓄学习经验时要有耐心，耐心等待、耐心点拨；另一方面，教师针对学生语言学习的特点，在教案设计中有意识地通过多个环节的多层次的复习、教授、操练、运用、巩固让学生逐步掌握、巩固知识。 如果只布置学生回家背背词句，读读课文，然后听写检查，简单处理后得出学生遗忘率高、语用能力不足的结论，这是不科学的。所以，教师们通过精心计划安排，是可以找到教、练基本词句的时间的。请各片区教研组认真组织好每次的教研活动，做到“四个落实”：时间落实、地点落实、人员落实、内容落实，把各年级的教师备课时间做一个统一的安排，提高基层的教研质量，从根本上解决教师备课质量的问题。 二、教材概况本册教材包括由伦敦 (London)、购物 (Shopping)、周末 (At the Weekend)、个人物品 (Possession)、课堂 (In class)、自我评价 (Self-assessment)、社区 (Community)、学校 (School)、情感 (Feelings)、礼貌 (Manners)十个话题和复习模块组成的十一个教学模块。要求掌握词汇94个，其中含7个词组ice cream 、hurry up、 shopping list 、the British Museum、 the London Eye、 sit down、 in a hurry及4个动词过去式met、ran、rang、lost， 语音节奏方面要求学习歌曲6首、诗歌3首、rap说唱1首，并通过诗歌颂唱熟悉并掌握英语中的一些发音规则、感受并读好英语单词与句子的节奏与重音。 十个新授模块都由二个单元构成。每个模块的第一单元都包括三个活动板块。Activity1话题情境板块，A2中心句型板块，A3拓展练习板块。十个模块的第二单元的A3，4，5都是由音标练习板块，歌曲，诗歌，游戏板块组成。但A1，2就不尽相同了，比如：第一，三，八模块第二单元的A1，A2都是进行简单的阅读能力训练。其他模块这两个活动板块都是针对本模块的中心话题派生出一些新的对话练习。十个模块第二单元的剩下的活动板块又都一样，具体A3音标练习板块。A4歌曲，诗歌板块。A5游戏板块。复习模块（十一模块）的各个板块相对独立，又紧密联系，要通过形式多样，生动活泼的游戏来复习日常交际用语。并提供各项任务型练习。 三、教学建议（一）语音教学1. 自然拼音法的渗透我们结合母语的发音方式，渗透自然拼音法。 教师可以有意识地引导学生总结特定字母或字母组合在单词中的发音规则（例如： “ea”- /i:/）。教师要边带边放，让学生慢慢尝试自己拼读单词， 渐渐做到看词能读、听词能写。2. 歌曲和韵句辅助语音教学可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词与句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音。3. 语调的教学语音教学中也要注意语调的教学。不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情色彩。我们说话或朗读时，声音时升时降，时高时低，这种声音的高低升降与句子重音结合在一起便构成英语语调。英语语调按其使用目的分为一般语调和强式语调两种。一般语调的情感色彩较少，句子重音、语速和音色没有很大的变化。强式语调中句子的情感色彩较浓，所强调的单词重音很突出，而其余的单词往往因此而失掉重音、变成非重读音节，语速和音色的变化也很大， 如： Its mine, not yours!  （二）词汇教学词汇教学要求：学生能听懂、会说、能认读、能正确抄写、默写。教师在教学中应该设计培养学生这几种能力的具体教学过程，帮助学生形成认读单词的能力，逐步形成见词能读、听词能写的能力。记忆单词一直是教师和学生较为头痛的事，教师应通过具体教学措施、大量的输入来实现学生记忆单词的教学目标。例如：抄写单词、组词、造句、连字母成词、用所给的字母组词、填入所缺字母等。教学策略：1. 情景教学：设计环境，运用中学习、巩固在低段教学中，我们基本上采用以实物、图片或者是形象的肢体语言来帮助学生理解单词的含义，但是在中、高段的教学中我们尽量在情景当中来处理单词，所以教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习并巩固。2. 游戏教学教师还可以通过一些有趣的小游戏来激发学生记忆单词的积极性，如：加个字母成新词：at-cat, is-his, he-she；减个字母成新词：this-his, that-hat, not-no, yours-your, here/hers-her; three-tree；改个字母成新词cat-cap-car, nine-mine/fine/nice, five-fine; 切词找词：father-fat, at, the ,he, her; sweater-at, eat, we; snow -now.填词谜等。表面上看这些游戏没有实际的运用语言的意义。但它的真正意义在于激发、保持学生的学习兴趣，使记忆单词的活动更符合学生年龄特征。为了帮助学生熟记词汇的发音和含义，进而提高运用语言的能力，认词组词、认词造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动都可以让学生充满兴趣地巩固所学词汇、创造新语句，达到学以致用的目的。3. 韵律诗教学教师可以将本册书出现的不规则动词过去式编成一小组有节奏韵律的词组（如：have, havehad，meet, meetmet，run, runran，go, gowent， ring, ringrang等）让学生每天听背，耳熟能详直至脱口而出外，还可以将它们出示在黑板报或四周的墙上，便于学生识记。 （三）句式教学1. 教学方法：可以采用直接法、听说法、交际法和情景教学等法来进行。2. 教学策略：A 替换练习：对于每课的重点句式，教师要想办法让学生能听懂并能进行替换的练习。替换练习中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来，这样，学生的实际语用能力才能不断提高。B探索总结，自主学习：教师应当让学生在亲身实践中对句子的时态、结构体验规律、尝试总结，自主获得知识。学生应当通过看、听、说的学习过程感受规律、总结规律，教师则应当提供运用规律的机会，帮助学生掌握、巩固知识。C 温故而知新：本册教材所涉及的时态和句式大部分是前几册书中出现过的，因此，应当要求教师要注意新旧知识的联系，通过有意识的教学安排让学生在脑海里建立起有序的知识结构，让学生在循环中不断提高运用语言的能力，提高语用功能。 例如： Module 6-Unit 1：You can play football well. 这一课的句式与第三册中出现的I can do Can you do?有关系。在这种情况下，教师就应该用温故而知新的方法导入新句式的教学。 （四）语篇教学语篇教学方法：可以采用交际法、情景教学法和任务型教学等模式展开。1. 教师要注意语篇教学中 “多元智能”的培养。辅之促进语言智能发展的辩论、讲故事、对话、写小作文等活动；促进视觉空间智能发展的看图说话，拼词拼句拼文活动，听文选图，看文选图活动；促进音乐智能发展的的表演音乐故事，配乐朗诵等活动；促进身体运动智能发展的对话表演，课本剧表演，听听做做，说说做做，演双簧等活动，使语篇教学生动活泼。在语篇教学中教师应该将情感态度价值观的教育有机地和语言教学结合在一起。要把英语学科学习与其他学科学习有机地整合起来。使英语教学过程成为激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语的能力，促进学生多元智能发展的过程。2. 教师应该注意语篇教学中的“情感态度价值观”与“语言教学”的结合。英语教学过程应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神；帮助学生了解世界文化以及中西方文化差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。例如： Module 10 Manners中，教师可以将教学内容与精神文明城市创建结合起来，让学生制定社会规范或班级规则，号召大家做文明好少年。3. 教师要注意语篇教学中的“阅”“ 与读”。 阅读是教学目标之一，教师要指导学生掌握一般的阅读和朗读技巧，对学生提出阅读的要求并进行检查落实，培养学生阅读和朗读英语的习惯。A阅读：教材本身就是很好的阅读材料，教师应引导学生通过泛读（整体输入）捕捉信息，通过精读体味细节。有条件的学校可以指导学生订阅英语报刊，增加学生的英语阅读量。B朗读：教师可以指导学生带情感读、默读、指读、出声认读、进入角色有感情地朗读等不同方式读出味道来，发挥教材的最大功效。 （五）歌曲和诗歌的教学歌曲、诗歌是英语课堂极好的调味品。它可以激发学生学习英语的兴趣、缓解学习焦虑、帮助教师创设英语教学氛围，而且有助于学生通过吟唱逐步形成良好的英语语音语调。而且，本学期教材提供的歌曲、诗歌是编者特别针对各模块重点时态、句式的教学设计的，因此，歌曲和诗歌的教学应该是有目的、有时间保证的。但是，歌曲和诗歌的教学不要一词一句地讲解，只要让学生明白其中的意思即可。应该让学生多听、多模仿，从中感受英语诗歌的韵律，并借助诗歌的韵律学习一些发音。 （六）学习评价在英语教学的过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，以赏识教育为主。终结性评价将着重检测学生的综合语言技能和语言运用能力。 四  各单元具体分析 MODULE 1           London          模块分析：Unit1  Lingling已经从中国来到伦敦，即将展开她的伦敦之行。一天她和Am碰见好朋友John，一起聊天。文章要对过去式进行复习。Unit 2  Lingling 给Daming写信，聊起昨天发生了的事。主要让学生掌握运用Did you do something？Yes, I did. No, I didnt.的句型询问某人是否做过某事。语音：主要了解字母a, e, i和字母组合ea在单词中的常见读音，让学生在朗读单词的过程中体会字母及字母组合的发音。重点句型：-When did you come back?   -We came back last Sunday.          I dropped my ice cream!          Did do sth.? 及其回答I did重点单词：when, back, home, those, ice cream, with, finish, hurry up, wait, drop-dropped, come-came， dear, met, ran教学目标： 语言知识目标功能描述发生在过去的事情。 语法（结构、句子）巩固一般过去时：When did you come back? We came back last Sunday. I dropped my ice cream.  词汇听能够在句子中听懂单词：meet/met, run/ran, do/did, drop/dropped, come/came, go/went, buy/bought, have/had, see/saw, watch/watched, when, back, home, those, ice cream, with, finish, hurry up, wait, drop, dear 说能够在句子中使用单词：meet/met, run/ran, do/did, drop/dropped, finish, when, back, home, those, ice cream, with, hurry up, wait, dear读能够在图片等的提示下，认读单词：when, did, back, meet/met, run/ran, ice cream, with, wait, hurry up写会默写单词：when, ice cream, hurry, met, ran语言技能目标听能够听懂对过去发生的事情的描述：I had an ice cream yesterday.能够听懂对过去发生的事情的询问及回答：Did they go home by bike? Yes, he did. / No, he didnt.能够听懂特殊疑问词when对过去发生事情的提问及回答：When did you come back? I came back last Sunday. 说能够用特殊疑问词when对发生过的事提问并回答；能用Did you?询问别人过去所做的事；能够跟唱课文歌曲。 读能够读出与一般过去时相关的句子；能够读懂Lingling的来信；能够模仿录音朗读Unit 1的课文。 写能够仿照句子I came back yesterday.描述昨天发生的两件事情。 学习策略积极合作学习，大胆实践。 文化意识对比英语、汉语中亲昵的称呼语；了解英国伦敦著名的景点Hyde Park。 情感态度通过同学相互交谈，增进彼此友谊，分享各自的经历。  活动/任务建议：1.    情境创设法 学生过完暑假回到课堂仍处于兴奋状态下，师生或生生之间可先了解各自的暑假。老师可先利用图片或照片介绍自己暑假做的事情：I went to Guilin. I saw the beautiful lake. I came back last Sunday.将提示词： went to , saw, came back 板到黑板上后询问学生：Where did you go? What did you see? When did you come back? 激发学生模仿老师用过去式描述：I went to I saw  I came back注意分层要求（不要求同时回答所有问题，可以引导学生回答他愿意或能够回答的问题）。 2.    歌曲辅助教学第五册的歌曲都非常好听，生动活泼，尤其使用配套的教学碟，效果更佳。本课活动5中的歌曲韵律感很强，琅琅上口，其中含有过去式的特殊疑问句和动词过去式的不规则变化。Where did you go? What did you see? Who did you meet in London? I went to the park, I saw lots of places. I didnt buy anything at all, but I had a lovely time.教师要充分发挥歌曲辅助教学的功能，在课堂前、中、后时刻穿插歌曲，学生快乐学歌的同时掌握这些句子的问答,对学习帮助很大。教师还可以通过填词活动让学生体验创新的喜悦。让歌曲学习过程成为学生掌握知识，创造性运用知识的过程，为创新人才的培养打下基础。 3.    任务型教学-Do a survey  在学生掌握了基本句型和课文的学习后，请学生对班上同学的暑假活动情况做调查。1）        请全班同学Stand up，然后请在暑假出去旅游过的学生sit down。2）        给stand up的学生发调查表,每人一张，请他们运用所学句型向sit down的同学询问：Where did you go? What did you see/do? When did you come back? 并记录下来。可自由下位，在规定时间内完成调查。汇报小结，注意活动时间的宣布与控制。3）        给sit down的学生发调查表,每人一张，向stand up（即假期在长沙度过）的学生做调查。汇报小结，引导生生评价，指出假期没出去的学生在长沙也有丰富多彩又有意义的活动。 在活动中教师要注意想办法避免学生集中与个别学优生交流而个别学困生无人问津现象的出现。方法一：在时间允许的情况下可以要求学生调查所有的被调查对象；方法二：教师请被调查学生将自己的名字写在纸条上，放入一个magic box中，请调查的学生每人在box中任意抽取他的调查对象（每人抽取一个或多个人名，根据学生的实际数目定）进行调查；方法三：给全班学生打乱顺序发不同颜色的卡片，请学生调查拿了同色卡的同学。这样每个学生都有交流的机会。My Name：_ NameWhere did you go?What did you see/do?When did you come back?                         4Role Play让学生自编课本剧,有的可以负责编,有的可以负责表演不同角色,分工合作,然后举行评比,既培养了学生运用英语的能力,又可以提高学生积极性. 5.阅读课文的语篇教学Input-Listening Practice-Fill in the blanksRetellTask-RewriteUnited2中活动1是一封Lingling 记录她昨天活动的信。语篇教学中要注意学生简短文章阅读能力的培养。首先要注意整体输入文本，通过对文本整体的理解把握信件中的大体信息，体会信件中的趣味性。课文不长，可进行听力训练，或采取听力理解的形式，先理解，再回答问题；或采取Cloze完形填空的形式，在熟悉课文后让学生从备选词中选出正确的单词写在横线上，然后学生就能简单复述信件内容了。完成阅读课文的教学后可以采用任务型活动法，让学生以组为单位合作记录周末他们所做的事情，进行描述；也可以请学生进行仿写，给自己的朋友写信或明信片（注意书信格式的要求）。 6. People search活动3可以采用同桌互相练习,也可以分小组练习。巩固好所学句型后进行People search:给每位学生发张People Search的表格，请运用所学句型Did you?及其回答进行交流，找到合适的人后将名字写在表格中。要求名字不能重复。（表格根据调查的实际情况设计） go to the parkgo to the zoo go to YueluMountainvisit the museum meet friendsName：Name：Name：Name：Name：go home by bikehave a dogwalk to schooleat ricebuy ice creamName：Name：Name：Name：Name： MODULE 2            Shopping模块分析：Unit1   Ms Smart带Lingling去超市购买野餐需要的食物。Lingling看着购物清单询问Smart需要多少香蕉和奶酪。同时Smart还询问Lingling是否喜欢这些食物。让学生初步了解在购物时如何用英语询问物品的多少和价格，重点运用：1.How manydo you want?及回答；2.Do you like something?来询问某人的喜好。Unit 2  让学生制定购物单，主要练习How muchdo you want?(不可数)的句型，学会用英语购物。语音方面：主要了解字母u,o,a,字母组合ir,ur,er,ar,在单词中的常见读音，让学生在朗读单词的过程中体会字母及字母组合的发音。 重点句型：How many/muchdo you want? 及其回答Do you like? 及其回答   重点单词：need, food, shopping list, cheese, juice, how many/much, kilo, box, bottle教学目标： 语言知识目标功能谈论购买物品的数量。语法（结构、句子）How much/How many do you want? Half a kilo. / One kilo. Six bottles of juice.   词 汇听能够在句子中听懂单词：cheese, juice, banana, noodle, orange, pear, milk, rice, egg, kilo, box, bottle, picnic, need, food, shopping list, how much/how many, supermarket, what about说能够在句子中使用单词或短语：cheese, juice, box, bottle, need, food, shopping list, how much/how many读能够认读单词或短语：cheese, juice, box, need, food, shopping list, how much /how many写会默写单词：box, cheese, juice, how many/much语言技能目标听能够听懂用how many和how much询问有关食物数量的表达：How many bananas do you want? I want six bananas. How much milk do you want? I want six bottles (of milk).说能够用How many do you want?和How much do you want?询问食物的数量；能够区别回答How many do you want?和How much do you want?的提问；能够唱课文歌曲，并能尝试改编歌词。读能够读出课文中含有How many  /much do you want?的问句；能够读懂cheese, milk和banana, egg两类不同名词的含义及复数表达；能够看图读课文。写能够借助图片或实物仿照课文写出有关食物数量的表达：How much milk do you want? Five bottles, please.How many bananas do you want? Six, please.学习策略在生活实践中学习英语。文化意识了解中国、美国、英国和欧盟国家分别使用的货币RMB，dollar, pound, Euro。情感态度乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂的各项组织活动。 活动/任务建议：1. 温故知新法：教师在学生已经熟悉句型I like I dont like的基础上，请他们列举各种喜欢的物品，复习食物的单词，注意提醒可数及不可数名词的表达方式。然后在黑板上画两栋房子，分别代表How many与How much的家，请学生帮助食物卡片回自己的家，贴在黑板上。 2. 任务型教学老师结合即将进行的秋游，请学生分组讨论准备物品的清单，列出各组的Shopping list。要求运用所学句型What are we going to take? Lets make a list. What about ? How many/much do we want? Five /kilo, please.进行对话表演。鼓励学生加上其他已经学过的适用的句子和单词，如Do you like? Shopping list 列好后请学生到教师分好组的模拟超市购物。 3    Word Strips教师给各组分发一些单词，小组竞赛，在统一的时间内最快连词成句的为赢。如：请将下列单词连成两句话：you  How do One bananas . want kilo, please many ?  4Sentence Strips教师可以将Unite 2的课文中的6句话分别写在sentence strip上，分发给各组，小组竞赛，在统一的时间内最快连句成篇的为赢。  5 歌曲巩固教学Unite2 中的歌曲很好听,而且包含了本课的重点句子,可以让学生边唱边进行表演,加深印象。 MODULE 3          At the weekend模块分析：Unit1   通过Amy与 Daming 在电话中的谈话，学生能够用英语询问对方在上周末的活动情况，需注意的是动词过去时的不规则变化及读音，如：gowent, sendsent, taketook.文中还提到英国的几处名胜古迹如：London Eye, British Museum, Big Ben,教师可以加入相关的资料，或请学生自己查找，以提高跨文化交际意识。Unit 2  将几个问题的回答整合成一篇小作文。语音：主要了解字母o,a,字母组合oo, or, ou在单词中的常见读音，让学生在朗读单词的过程中体会字母及字母组合的发音。 重点句型：一般过去时：We visited a lot of place. 的巩固特殊疑问句：What did you do at the weekend?Where did you go last Sunday? How did they go?   重点单词：the British Museum, the London Eye，wheel, wonderful, understand, postcard, hour, mountain教学目标： 语言知识目标功能描述发生在过去的事情。语法（结构、句子）巩固一般过去时：We visited a lot of place.及特殊疑问句：What did you do at the weekend?Where did you go last Sunday? How did they go? 词 汇听能够在句子中辨别有关地名：the British Museum, the London Eye, the Great Wall其他单词和短语：wheel, wonderful, understand, postcard, hour, mountain, visit, lots of, place, bus ride, take a photo, weekend, see说能够在句子中使用单词或短语：the London Eye, wonderful, understand, postcard, hour, mountain, wheel读能够在图片或实物的提示下，认读出单词或短语：the London Eye, wonderful, understand, postcard, hour, mountain, 写能够默写单词：hour, postcard 语言技能目标听能够听懂用what/where/how/who/when询问过去发生的事情的相关表达；能够听懂对发生在过去的事情的表达：They went there at 10 oclock in the morning.说能够用what/where/when等疑问词询问过去发生的事情并能够做出回答；能够说出一些对过去事情的描述；能够跟唱本课英语歌曲。读能够读出含有一般过去时的陈述句和特殊疑问句；能够看图读懂Unit 1以及Unit 2。写能够用Where/What/did?仿写两个句子。学习策 略在英语学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。文化意 识了解英国和中国的著名景点和重要标志物：the London Eye,  the British Museum, the Great Wall, the Grand Buddha情感态 度乐于接触并了解异国风貌。 活动/任务建议：1.     看图说话利用Unit2中插图课文进行看图说话训练。教师可引导学生自己用英语描述图片，例：and went to the Great Wall. They went to the Great Wall atoclock.这样，一方面可以用图片的画面激发学生学习兴趣，另一方面可以让学生打开思维，发挥想象，任意造句，既复习巩固了他们对过去式的掌握，又便于后面的短文学习。   2.     导游讲解教师先布置学生通过网络、书籍等查找关于London Eye, Big Ben, British Museum的资料，然后在课堂上通过图片或网络展示自己的成果。学生可以用英语，也可以用汉语，目的是让学生增加跨文化知识，提高学习兴趣。如：“大本钟”重21屯，表盘直径7米，钟摆重达305公斤。还可以补充如the Great Wall、Mt. Tai等中国名胜古迹的资料。3. 往事回忆   教师请学生准备旅游的照片，带到课堂上给大家介绍自己曾去过的名胜古迹。介绍前可以请学生进行猜测或提问：Where did you go? What did you do? How did you go there? 然后可以使用投影仪将照片放大与同学们一起分享。学生用这样的Model: I went to _last _.It was very _and_. I went there by _.There were lots of people. The _ was beautiful. We saw _ and _. We love there very much. 鼓励学生以第一人称仿写简短的文章（they-we/I）。4. 拓展句子：为了巩固学生对这几个单词及过去式的表达，让学生根据文章这几个单词套用过去式，采用游戏或比赛的方式鼓励学生多加以想象造句。如：Daming went to the London Eye.My father and mother went to the British Museum.We visited   MODULE 4          Its  mine!模块分析：Unit1   通过Sam与Amy的争吵，引入如何表达物品的所属：Its mine/his/hers/yours/Linglings. 教育学生不要与人发生争吵，因为那样是不礼貌的，并且告诉学生遇事要沉着，冷静的分析。Unit 2  通过设置情景“找失主”，用不同的物品练习物品的所属关系。语音：了解字母a, i,字母组合oa,oy,oi,ou,在单词中的常见读音，让学生在朗读单词的过程中体会字母及字母组合的发音。重点句型：Whose is it ? Its mine/yours/his/hers/s .           Is it s bag? 及其回答。重点单词：whose, mine, yours, hers, his, argue, matter, wear, line, clean 教学目标： 语言知识目标功能描述物品所属关系。语法结构、句子）Its mine/his/hers/yours/Linglings. This bag is hers. 词  汇听能够在句子中听懂表示所属关系的单词：my, mine, your, yours, her, hers, his, whose, Amys其他词类：argue, matter, wear, line, clean说能够在句子中使用单词：my, mine, your, yours, her, hers, his, whose, Amys, wear, line, wear, clean读能够认读单词：mine, yours, hers, his, whose, Amys, wear, clean写会写单词：my/mine, your/yours, her/hers, his/his语言技能目标听能够听懂用特殊疑问句Whose is this?询问物品所属关系的相关表达；能够听懂用一般疑问句Is this询问物品所属关系的相关表达；能够听懂用Its mine/his/hers/yours/Linglings.描述物品所属关系的相关表达。说能够用一般疑问句Is this提问并能做Its的相应回答；能够用Its回答特殊疑问句Whose is this?的提问；能够跟唱课文歌曲。读能够读出含Its描述物品所属关系的相关表达；能够看图读懂课文Unit 1；能够跟录音朗读课文；能够读出课文中带有yours, his, hers, mine的句子，如：Its mine. 写能够仿照This bag is hers. / This is my hat.写出表示物品所属关系的2-3个句子。学习策 略能够主动借助生活中的实物谈论物品的所属关系，并运用本课的目的语。情感态 度理解他人的情感，用恰当的方式表示道歉并做出恰当反应。 活动/任务建议：1. 温故知新法在课堂刚开始的复习环节中老师出示学生所熟知的物品，让学生认识并能描述：This is a sweater. 引导学生说出：This is s sweater. It