关于小学教师幸福感的影响因素及提升途径.doc

课题结题报告课 题 编 号 课 题 名 称 课题负责人 所 在 单 位 填 表 日 期 分 校年 月关于小学教师幸福感的影响因素及提升途径一、问题的提出1.研究的背景幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。有研究表明，一个幸福的人，在生活的各个层面上都会比较成功，包括婚姻、友谊、工作以及健康。职业幸福感的获得对于从事特定职业的人具有巨大的吸引力。教师是一类特殊的群体，其幸福感不仅关系到自身的身心健康，还关系到学生的成长进步与学校的整体发展。然而，高强度的工作内容、艰辛沉重的教学压力，客观的学校管理制度，家长对孩子的高度期望，社会媒体对小学教师热切关注等众多因素造成了小学教师对自己的职业幸福感已经产生了疑惑，小学老师幸福感程度已经大不如从前。导致教师幸福感缺失的原因也错综复杂，教师职业倦怠已成为社会普遍关注的问题。以往我们对教师的关心和培养的传统理念是，注重教师的专业发展和成长，忽视了对教师的人文关怀。我们前期在对教师生涯发展辅导课题研究时发现，由于教师长期在高压力、超负荷、强责任的环境下工作，已经使大部分教师产生职业倦怠和自我概念的缺失，由此引起我们的思考，即如何在有效促进教师专业成长的同时，能更好地、全面地了解教师的成长需求；在指导教师专业成长时，如何启发教师具有积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的生活方式。要让教师知道“我到底为什么工作”，引发教师思考“工作不仅强调提供报酬，更加强调给个体所带来的自身成长、自我发展”，如多问问自己：“我学到了什么”，“我体验到了什么”，“我在这里和其他人所做的工作使我的人生发生了怎样的变化”，“一定要让人们能够有自由发挥的空间，让他们能以自己的方式成长，那么他们将会充满成就感和满足感。”（引自王小平的奇迹）当教师在自己职业生涯中有意识地努力去改变生活态度，不断融洽与学生的关系，那么他就更可能在同样的艰辛、同样的压力环境下体验到幸福，获得成功。2.研究的意义和价值教育的希望在于教师。小学教师育人于初，对国家的整个教育体系而言起着最基础的作用，是整个教育的基石。对小学教师生存情况的关注，就是对整个教育事业的基本的关注，教师的幸福感问题也就成为了不可回避的重要问题。（1）理论意义首先，改善基础教育的大环境，从根本上实现教师的带动性作用。本次的研究以小学教师幸福感的影响因素为背景，以提升整个基础教育的软性环境为根本目标，从根本上解决小学教师幸福感缺失的问题，切实做到国民教育从娃娃抓起，教学管理从基础抓起，提升教师的幸福感从心态抓起，真正做到快乐教学，改善教学环境，为更多的优秀人才加入到人民教师的队伍中来提供更好的软性环境。其次，提升小学教师的幸福感、归属感，有助于提高教师队伍的整体水平。本次研究希望通过对不同教学领域、不同背景的小学老师的调查研究，得到最真实、有效的观察数据，从而提出切实有效、科学的提升途径，让广大教师无后顾之忧，能够不断地充实教师职业幸福感的内涵，丰富教师理论，为提高和改善小学教师的职业生活状况提供理论指导。最后，通过对小学教师幸福感状况的调查及其影响因素的分析，结合当前武汉地区的改革实际，探讨出一套小学教师职业幸福感提升学校教师管理的深层次互融关系，有助于丰富小学的管理体系，实现基础教育的科学管理，教师团队的人性化协调体系。（2）实践意义这项研究有助于增强小学教师对自身职业的认同感，唤起他们认识自己，反思自己，重新认识教师职业的重要性与价值意义，不断提升自身的生命质量。以此来促进小学教师的生存和发展。二、国内外研究现状综述1.国内研究现状:近年来，国内关于小学教师职业幸福感有陈云等人运用自编的教师工作满意度量表，对北京、天津、大连及青岛等7省市的小学教师进行了测量。张忠山对上海市小学教师.工作满意度进行了研究。使用andrews和withcy编制的测量表测量小学教师的幸福感。肖杰采用自编职业幸福感问卷对人大庆100名小学教师进行调查。结果显示:小学教师职业幸福感总体现状不容乐观，有近一半的教师体验不到幸福感，有15%的教师处于混合的情感中，只有一少半的教师能体验到幸福感，工作在不同的学校、不同人际关系的小学教师，其职业幸福感存在养显著性差异。幸福感是教师专业发展的动力。陈艳华（2003）指出，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师幸福感是教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想的一种情感体验。2.国外研究现状：英国教育家Elizabeth Holmes在教师的幸福感一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。 当代美国心理学家Seligman等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。美国心理学家Diener（2000）认为，主观幸福感有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。个体是否幸福主要依赖个体自己的标准而不是依赖他人或外界的标准。第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。第三，主观幸福感不是指个体对其某一单独的生活领域评价后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。据调查，国外的小学教师的幸福感也亟待提高。三、研究的主要内容1.核心概念的界定什么是幸福？济南大学的冈艳华认为，教师的幸福就是教师在自己的教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现白己的职业理想，实现自身的发展，从而产生的一种自我满足，自我愉悦的生存状态。一些心理学研究者认为“幸福”是实现人生具有重要意义的需要、欲望、目标的心理体验。所以，教师职业幸福感是指教师在教育教学工作中，通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验。一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。2. 研究目标以金地分校为典型参考对象，通过调查问卷、现场考察、典型案例交流会等形式，调查了解小学教师职业幸福感的现状，分析影响职业幸福感的因素，进行职业幸福感与各因素之问的相关分析，从而提出切实有效的提升路径和方法。让公众了解小学教师的工作、生活和教育实践，为学校领导的教育管理工作提供数据支撑。3.调查、研究内容小学教师幸福感的基本情况 小学的管理制度与福利制度教师幸福感产生的条件影响小学教师幸福感的关键因素教师幸福感提升的途径实现科学家与管理、建设和谐校园的建设意见4.研究对象本研究采取抽样调查的调查方法，选取了武汉市的部分代表小学作为重点调查学校，调查对象为这些学校的老师，要求不同背景、不同教学领域、不同年龄的多层次选拔，尽量保证调查数据的真实性和多样性，保证调查结果。5 .研究方法本文采取资料搜集+实地调查的方式，主要包括以下几种研究方法:（1）文献法利用图书馆和网络资源，通过检索，收集，研读有关教师幸福感和管理学方面的理论著作和论述及期刊文献，分析整理资料，掌握本课题的国内外研究现状，并借鉴前人有关的研究成果。寻找相关研究的不足，为本研究做好理论准备。（2）调查法调查法指问卷调查。问卷调查法是通过交流软件、百度贴吧、微博、微信、现场发放等多种形式发放调查问卷，尽最大可能的实现数据最大化、多样化、真实性高的调查原则，搜集掌握目前小学教师职业幸福感的实际状况，分析影响小学教师职业幸福感因素及学校管理.存在的问题。（3）实地访谈通过本地的各地教育部门以及学校领导的帮助，尽可能多的走访当地的小学，其中包括城市重点小学、郊区偏远小学、乡村中心小学等教育教学管理水平不一的当地基础学校，尽可能的实现与小学教师的面对面的交流、访谈，了解小学教师幸福感调查的真实情况。（4）典型案例交流会 利用周末、假期等教学空余时间，邀请部分典型的小学教师参加典型案例交流会，表达他们的真实想法和现状，通过记录、整理，得到宝贵、真实的第一手资料。四、研究过程1.资料查询充分利用图书馆、网络等手段查询相关研究背景，通过检索，收集，研读有关教师幸福感和管理学方面的理论著作和论述及期刊文献，掌握基本的研究现状，为本次调查做好准备。2.准备调查问卷2.1问卷设计：本人参考了马秀敏的高校青年教师职业幸福感调查问卷，并结合小学教师的职业特点编制了小学教师职业幸福感现状及其影响因素的调查问卷问卷第二部分。第一部分:有关为调查对象的基本情况，包括教师性别、年龄、学历、职称等10项内容。第二部分:采用非语性的人脸幸福感量表，调查被试者整体幸福感状况。该表由andrews和withey于1976年编制的，可用于测量幸福感。该表分7个梯度，分别为l一7分，分值越低，表明越幸福：A非常幸福 B比较幸福C幸福 D一般幸福E不幸福 F比较不幸福G非常不幸福第三部分：列举您认为影响您的职业幸福感的因素，简要说明理由。2.2 发放问卷本次研究成立研究小组，通过网络、现场发放调查问卷的形式，为期一个月左右，积极回收相关数据，做好数据整理，记录调查结果。3 .组织座谈交流会 在当地主管教育部门及学校领导的帮助下，组织2-3次的座谈交流会，邀请不同领域的小学教师参加，交流、沟通关于职业幸福感的相关体会，记录座谈会的主要内容。4.整理调查结果，得出结论 分别整理好调查问卷和实地考察的相关数据，整理数据库，结合之前掌握的目前已有的调查结果，得出结论。五、 研究结论1.研究结论、效果。本次调查共走访了十余所小学，走访了数百位小学教师；通过网络和现场发放了150份调查问卷，回收112封；共组织了3次交流会，共百余名小学教师参加。调查显示：只有3%的调查对象认为目前的状态非常幸福，14%的比例认为幸福，22%的比例认为一般幸福，有超过一半以上的人，认为不幸福，原因主要包括：1.教学压力太大，导致心里压力太大；2.学校管理制度的缺失、不到位，导致教师工作、生活没有保障；3.家庭生活的不顺利，导致工作没有冲劲；4.社会媒体的过度关注，导致心里焦虑；5.其他原因。具体数据如下：2.典型案例案例一：教学任务繁重，吴老师患“焦躁狂“。吴老师是*重点小学的骨干教师，多次被评为“省级教学先进工作者”、“优秀骨干教师”、“教学标兵”等多项荣誉，多少家长慕名而来，加上越来越大的升学压力，一定要达到重点初中升学率的要求，每天除了2个班的教学任务，同时还是年级教学工作评估小组的组长，不但要备课、上课，还要制定教学计划，担任班级学生的管理工作，日复一日。繁重的工作压力，让他喘不过气。案例二：小林老师是一名毕业不久的“新”老师，学校只是单一的注重升学率，在教师的薪酬制度、办公环境、晋升制度等管理方面缺失，本应该今年年初可以转正的，已经过去几个月，还没有得到确定的答复，导致她很失望。3.提出建设意见（1）刚柔相济，建立科学的制度保障俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”“规矩”对学校工作而言，就是学校的管理制度。要办好一所学校，必须有章可依、有规可循。学校管理制度是实现学校职能的不可或缺的必要条件。学校在积极落实中华人民共和国教师法、中华人民共和国义务教育法、国务院关于基础教育改革与发展的决定等相关政策的基础上，制定幸福工作手册，推行“幸福化管理”，以钢性制度管理与人性情感管理相结合，强调个人的尊严和价值取向，力求建立一种互相依赖的新型的管理者和被管理者的关系，争取为每个人提供更加公平的起点和公平的机会，建立公正、公开、透明的幸福管理机制，以刚柔相济的管理，帮助每一位教师提高幸福感，实现管理的软着陆。（2）雅趣相融，构建教师精神成长高地教师的精神家园充实，才会焕发和孕育出真正的爱。学校积极开展“书香校园读书工程”。学校给每位教师订阅教育专刊，开展阅读经典名著活动，在办公室和教室设立图书角，要求每位教师每年读书做到“五个一”：阅读一部经典名著、一部教育专著、一种期刊，进行一次读书交流，每学期撰写一篇高质量的教育教学论文和读后感。引导教师把读书学习作为促进个人精神成长、提升职业幸福的重要途径。 此外，学校还开展家风演讲、手抄党章、国旗下宣誓、金地最美教师评选等系列师德教育活动，极大地提高了教师的责任感、使命感，树起了教师的良好形象，涵养了教师优秀的素质，构建了教师精神成长的幸福高地。（3）学研相辅，促进教师专业发展学校坚信：人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。关怀教师，就要帮助教师专业成长。为提升教师科研水平，学校实施“三课联动”科研策略，以课程为载体，以课堂为途径，以课题为重点，开展群体性校本科研，提升教师理论素养。每学期的“幸福杯”赛课，团队研讨课、学科和信息技术的整合课等都实现了常态化。学校还依托三个校级名师工作室致力于建设一支高效教师团队，打造教师发展高端平台，带动教师共同进步。通过这些途径，有效推动了教师专业化发展。（4）动静相宜，丰富教师课余生活为了缓解教师工作压力，丰富教职工的课余生活，提高教师的团队合作精神，学校工会定期组织绿色徒步、趣味运动会、迎新年联欢会等，对教师进行有效的心理调适，确立健康的生活方式，保障教师的身心健康，让教师能够全身心的投入工作，享受到职业的幸福感。参考文献：唐志强 提升小学教师职业幸福感对策陶玉侠 有效提升教师职业幸福感吴美兰 农村中学教师职业幸福感肖杰 小学教帅职业幸福感的调查和思考银婷 四川藏、汉地区农村小学教师“幸福感”研究张清 论当代中学教师职业幸福感的提升学校意见公 章 负责人签字： 年 月 日专家评审结论1.评定等级：优（ ）；良（ ）；合格（ ）；不合格（ ）2.推广价值： 专家签字： 年 月 日幸福感，通常是对生活状态和生命质量的描述。而职业幸福感，意味着要在职业与生活，尤其是职业与生命质量之间建立某种关联。教师的职业是神圣的，但教师们也是平凡人，在追求工作快乐的同时，他们也在追求生活的幸福。那么，如何让教师们在平凡的教学工作中过得更加充实和幸福？近年来，我区结合党的群众路线教育实践活动，充分发挥工会组织联系党和职工的桥梁纽带作用，以创建星级工会、打造幸福教师团队为重点，为教师搭建服务平台，充分调动了广大教职工的积极性、主动性和创造性，使他们教有所获、研有所乐、教有所向，提升了教师职业幸福感。实事项目 营造幸福教育氛围近日，区教育工会召开了十届四次委员会扩大会议，会上对如何做个幸福的教师进行了专题研讨。大家在经验交流中汲取专业成长的力量；在每位教师代表的专题发言中体会教书育人的价值。区教育工会是联系全区广大教职工的桥梁和纽带，作为教职工的群众组织，在凝聚人心方面具有不可替代的重要作用。它推进和加强学校民主政治建设，调动广大教职工参与构建和谐校园的积极性，团结和凝聚教职工积极投身到新一轮的教育改革事业中去，使校园更加充满活力。为了提升教职工的思想素质和业务水平，近几年区教育工会紧密结合我区教育实际，开展行之有效的师德师风建设和业务学习；以实事项目保障教职工合法权益，坚持校务公开，维护教职工权益，坚持民主评议领导干部，参与民主管理，实施慰问帮扶救助，有效开展关爱工程；以群众路线促进工会自身建设，推进学校民主管理，积极开展教职工文体活动。“因为教职工队伍中女性占了很大的比重，所以我们会更加关注与女教职工相关的工作。”区教育局相关负责人告诉记者，“三八”节期间，各校还为女教师们送上了小礼物，海山小学分发了小蛋糕，柳行中心小学举行了游艺活动等，让教职工们感受到了家的氛围。我区还组织了健身操培训、乒乓球比赛、歌唱比赛和各项田径项目的比赛等文体活动。去年，我区筹建了羽毛球、乒乓球俱乐部，进一步缓解了教师的工作压力，提升了教师的幸福感。人文管理 提升教师幸福指数去年，海滨小学以区教育局“制度建设年”为契机，健全学校各种规章制度，通过民主商议的方式，出台了教师绩效管理方案，以制度管人管事，在教师职称评聘、评先评优等方面力求做到公开、公平、公正，为教师们提供一个舒心的工作氛围。为进一步贴近、关怀基层教师，海滨小学制订了相关工作措施，规定学校班子成员轮流到学校蹲点，每周至少找一名以上教师谈心，帮助教师解决一个实际问题，使教师能安心从教。为加强教师队伍凝聚力，丰富教职工业余生活，海滨小学组织开展了形式多样的文体活动，如排球赛、篮球赛、广播操比赛等。去年，在学校领导带领下，全体教师积极创建“市级巾帼文明岗”，并接受了相应的验收。在“361”快乐课堂教学活动研讨、骨干教师论坛、中年教师教学比武等活动中，教师们获得不同奖项，更增强了全体教师的集体荣誉感。为增加教师的职业幸福感，我区还努力协调劳动关系，切实维护职工合法权益，要求全区各中小学校制定的政策做到民主、公开、透明，对教职工群众普遍关心的学校经费使用、学校各种方案制度、评优晋级、教职工年度考核、教师奖励性绩效工资分配情况及时公开。在全区学校开展民主评议校长工作，评议工作制定了严格的程序，通过由区教育局组织并参与的交流平台，让校长和教师进行实事求是、平和地沟通。专业发展 在师生共同成长中感受幸福白泉中心小学六(1)班的英语课上，孩子们自信大方，用流利的英语进行对话、交流，以小组的形式互帮互学，这已成为他们的学习常态。任课老师介绍说：“互助、轻松的学习氛围让学生不知不觉中进入学习状态，学生在学习过程中体验到学习的快乐和成功的喜悦，学生有了自信，学习劲头足了，成绩自然就提上来了。”城西小学三年级的谢典，最喜欢学校的阅读展示课。生性腼腆的她，在老师的帮助下，不仅会主动将自己看过的好书、好故事推介给大家，还和同学们一起排演童话舞台剧，她说长大以后，想要当一名舞蹈家。在定海六中，蒉君飞老师的美术课一直是同学们的最爱。美术课上，蒉君飞不紧不慢，一边讲解，一边示范，寥寥数笔，一幅特写完成，同学们一个个全神贯注。下课铃声响了，学生们还围着蒉君飞叽叽喳喳，问个没完没了。其实，这样的场景每天都在上演，师生在共同成长中感受着幸福。据悉，为实现学生多元、个性、差异化发展，我区以课程建设为突破口，创造性开发多元课程。根据学生兴趣爱好，组建了各类的社团组织，坚持“阳光体育”活动，使学生会学习的同时，拥有强健的体魄。同时，学校还编写了校本教材，全校师生集体创作了学校校歌，上下课的铃声改用旋律优美的乐曲，用音乐浸润学生稚嫩的心灵。定期开展的体育节、读书节、艺术节、书画节等活动，让孩子们在学校找到了属于自己的舞台。“其实，孩子们成长了，成熟了，我们作为老师也就感到有成就了，幸福了。”白泉中心小学校长夏芳芳总结道。据了解，为促进教师专业成长，我区还落实“名师工程”，实施“青蓝工程”。积极发挥学校管理干部和业务骨干教师“传、帮、带”的作用，让骨干教师与青年教师结成对子，帮助青年教师提高业务水平。组织开展各类业务竞赛活动，通过组织广大教师深入开展优质高效课堂教学基本功比赛等活动，并对涌现出的优秀典型予以表彰奖励，大大增强了教师的职业幸福感，也让教师们真正感悟到幸福就是“早上想上班，晚上想回家”。16