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    《口算除法》教学设计(3组牟婉莹)修改完善.doc

    • 资源ID:4331833       资源大小:1.20MB        全文页数:4页
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    《口算除法》教学设计(3组牟婉莹)修改完善.doc

    三年级下册第二单元口算除法教学设计教学目标: 1、使学生再具体的情景中,理解掌握除数是一位数的的口算除法的方法。能正确进行计算。 2、通过观察、操作、讨论的活动,使学生经历探索口算除法的全过程,渗透转化和迁移类推的数学思想,加深对口算除法的理解,发展数感。 3、让学生感受数学与日常生活的联系,在探索过程中获得成功的体验。 教学重难点: 理解除数是一位数的除法口算的算理,正确进行口算。教学过程:一、 复习导入:1、看谁算的准?6÷3 15÷5 8÷4 30×3 24÷6 500×42、 想一想,填一填(1)80里有( )个十。(2)300里有( )个百。(3)240里有( )个十。(4)3600里有( )个百。二、探究新知(一)、认真审题,独立学习1、拿出一盒手工纸,让学生猜一猜里面有多少张?(学生猜后打开展示毎沓10张,每盒100张)2、口答:1盒里有()沓手工纸,10沓有()个十张,2沓有()张,有()个十张,80张有()沓。3、课件出示例1、把60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?说一说:你知道了那些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?想一想:应该怎样口算?学生思考后,以小组为单位拿教具动手操作一下,把想法在组内说一说。(二)汇报交流,耐心倾听这里的50÷5是哪里来的,还应该是60÷3吧。为了体现算法多样化,可以让学生多汇报一些算法,如:(1)6÷3=2      60÷3=20 (2)6个十除以3,得到两个十,是20 (3)摆小棒,六捆平均分成三份,每份是两捆,两捆就是20根 (4)因为20×3=60,所以60÷3=20 (5)画图(三)揭示课题,探究算理1、 你认为以上哪种方法比较好?为什么?(通过学生回答共同总结出:整十数除以一位数转化为表内除法较简单)理解后与同桌再说一说。2、 刚刚我们计算了60÷3=20(张),整十数除以一位数。3、 抢答题:出示用表内除法解决的简单算式。30÷3= 60÷2= 20÷2= 30÷5= 80÷4= 40÷2=4、探究一位数除整百和整千的商。想一想:600÷3= 这到题你会怎样计算呢?和同桌交流。那在600后再添一个0呢?学生说出算法后引导学生进行小结。三、练习题填空题,考查学生对算理的掌握:口算400÷2时,可以把400看成()个()除以2得()个(),商就是()。 (一)看谁算的准: 直接在书中完成38页(3),说一说你是怎么算的?对比这两组说一说发现了什么规律?(预设:左边这组题商的位数与被除数相同。 右边这组题商的位数比被除数少一位。)(二)解决问题1、一共90人,先排成人数相同的9列,再围成人数相同的3个圆圈。、(1) 每列多少人?(2) 每个圆圈多少人?让学生说出算理。(预设:1、求每列多少人,可以把90看成9个十,9个十除以9是1个十,就是10。 2、求每个圆圈有多少人,是9个十除以3,得3个十,就是30。)2、一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4 倍,是一只企鹅的9 倍。(1) 求鸵鸟多重,就是求什么?怎么算呢?(2)请你自己算一算企鹅的体重。四、总结这节课你学会了什么?还有什么不明白吗?五、 课后作业第13页练习三,第1题、第3题、第4题。

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