《长方形和正方形周长的计算》教学反思.docx

长方形和正方形周长的计算教学反思数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如 何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、 易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习 就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好 地体现生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交 往互动与共同发展的活动过程,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。 对教材进行再加工、创造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到发展，获 得成功的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画， 在小组活动的过程中学生发现：有的毛线太短不够围出图形的边；有的毛线刚好 可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的基础之上，进一步为 长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带 多。学生出现了三种猜想：长方形相框用的彩带多；正方形相框用的彩带多； 两个相框用的彩带同样多。对于学生的猜想我并没有急于表态，而是告诉他们 这只是我们的猜测，要使别人心服口服，我们必须用科学的方法进行验证。引发 学生探究欲望。一石激起千层浪，学生的兴致顿时提到了沸点上，教室里洋溢着 浓烈的学习气氛。学生利用手里的工具，操作验证，引导学生动脑思考，鼓励学 生质疑问难，使学数学成为“问”数学，思考数学，创造一种特殊的情境，引起 学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到学习新知上。学生 不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题，互相解答，在互 动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的 实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己 的认知结构，既有所学，又“乐在其中二计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的 不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说， 是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长 的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我采用新课程努力倡导的“问题情景一猜想一建立模型一验 证与解释一应用与拓展”新型教学模式进行的。如在比较咖个相框用的彩带多时 自己想办法验证自己的猜想，学生想出了好多办法，我只是对学生能想出这些办 法表示赞同，却不急于对这些方法的好坏加以评定，而是让学生互相来评议。另 外，在探讨长方形周长公式时，学生通过讨论与交流，想出了 “长方形周长=长 +长+宽+宽”，“长方形周长=长X2+宽X2”，“长方形周长=（长+宽）X2”三种 策略。对于这些方法，我没有简单地加以肯定或否定，而是又恰到好处地抛出一 个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜欢哪种？并说明理由。”又一次激 发孩子们的探究热情，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑 战性的问题情境之中了。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、 比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的 新方法、新策略。最后，又一个挑战的问题出现了：练一练第三题，求锯下的正 方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进行学习与探究。 在学习探究与讨论交流中，让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去 体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了 “算法的多样化”和“让不同的人 学不同的数学”的新课程理念。我们所努力追求的数学教学，应该是紧密联系学生生活实际，从学生的生活 经验和己有知识出发的教学；应该是创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动的教学。通过教师提供有结构的材料，学生参与 其中的活动，使他们掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事 物、思考问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。