第五期基于标准教学设计新部编版的方法与策略.docx

教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校第五期基于课程标准教学设计的方法与策略一、 专家简介张斌，山东省教育科学研究所研究员。近年来在山东省中小学组织开展基于标准的教学实践活动。从课程标准解析、评价促进教学、课时教学设计等方面进行基于标准教学的案例研究。在核心期刊发表有课程标准含义的演义与解读、论教育问责报告的构成以美国教育实践为例等学术论文。佟柠，江苏省锡山高级中学教师发展处主任。2009年以来，组织学校教师开展基于标准的教学和促进学习的课堂评价实践探索。发表我们的教学基于标准吗?、基于标准的学生学业成就评价实践探索等学术论文和研究叙事20余篇。参与专著学校本位的教师专业发展，记述了学校探索基于课程标准的教学的实践历程。二、 主持人按语 教学设计是教师将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。国家课程标准制定颁布后，如何有效落实课程标准就成为教学设计的一个新挑战。实地观察和分析教师的教学设计，其中还存在着教学目标形式化、教学活动泛化和课堂学习评价试题化的问题。教学目标是课堂教学的起点，也是教学的归宿，它直接影响着学生“学什么”、“怎么学”，也决定着教师“评什么”、“怎么评”。在教学实施中为了确保“学” “评”的一致性，教师就需要在学情分析的基础上将“学期课程纲要”中的学期目标逐步细化为课时教学目标，依此指导课堂教学和评价学生学习。然而，分析教师的课时教案却发现：一些教学目标的叙写还存在着流于形式的问题。下面是一位信息技术教师在“信息社会和我”一节课中的学习目标： 了解什么是信息、信息技术、信息技术与计算机之间的关系；发展学生良好的信息道德，逐步养成正确使用信息技术的好习惯；发展师生关系，建立良好的课堂教学氛围。分析上述教学目标可以看出，它们并没能清晰地反映出学生的学习结果。例如，目标中的“了解什么是信息”，是希望学生了解信息的定义、特征还是信息现象，教学目标并没有讲清楚；“发展学生良好信息道德”显然在一节信息技术课中是实现不了的，这也不符合课时教学的实际情况；“发展良好的师生关系”似乎作为任何学科的学习目标都可以，但作为单独的信息技术课程的学习目标就失去了学科教学的意义。可见，如果只是将教学目标作为教学设计的一个组成成分，缺少用“一致性”的视角来思考教学目标与其它教学环节的关系，教学目标也就只能成为教案中的一个“摆设”。教学活动是为了激发学生学习动机，由教师依据教学目标精心安排和组织的一系列课堂活动。基础教育课程改革纲要（试行）就曾明确提出“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。走进真实的课堂，尽管 “满堂灌”的教学方式有所改观，但是以学生自主探究、合作学习的活动过程也只是表现为某种固定的模式，如同一位教师说：近年来随着课程改革的深入，“任务驱动、自主探究、合作学习”的学习方式为越来越多的教师所接受，并将此应用于课堂教学中。但是，由于缺乏对教学要素相互关系的理解，教学活动设计也只是注重了学习活动的外在形式，却忽视了知识技能的合理渗透，这也就出现了学习过程中学生开开心心、高高兴兴，学习结束后学生却是迷迷糊糊、懵懵懂懂，并没能真正建构成自己的知识。“转变课堂教学角色，加强学生自主学习”是我国课程改革的一个关注点。但是在具体实施中，如果缺少了学习目标和学习活动的一致性分析、知识要点不能合理地渗透到任务设计之中，学习活动也就只能停留于简单的模仿层次，甚至出现 “为活动而活动” 的问题。课堂评价是促进学习目标达成的一种重要工具，不同的学习目标需要有与之相对应的评价主题、内容和方法。因此教师在明确具体学习目标的基础上，就需要依据学习目标确定学习评价的核心要点，选择与之相适应的评价方法，合理安排评价活动。但是实地课堂观察中我们却发现，课堂评价过程还存在着将“评价”简单等同于“课堂测验”，调研中一位教师如是说：近年来，教研室一直强调要加强每节课的学习评价，但是如何设计课堂评价、怎样选择评价内容，如何理解评价与教学目标的关系，教师们却还没有进行过深入的学习。当前的课堂学习评价主要还是通过课堂测验的方式进行，评价题目大部分是来自一些现成的考试题（例如练习册中的试题，往年市里的统考试题），并希望借助这些考试题目帮助学生了解每年的统考内容。事实上，如果在日常教学中教师只是照抄照搬他人已经设计好的现成测验题目，或者简单地把统考试题作为课堂学习评价内容，缺少了教学目标和学习评价的一致性设计，势必就会出现“评价内容”和“学习目标”脱节，甚至还可能会加重学生的学习负担，导致为“考试而教”的问题。基于标准的教学设计就是希望通过课程标准与教学实施一致性的实现，克服“目标形式化”、“活动泛化”、“评价考试化”的问题。那么，在教学实践中教师该如何开展基于标准的教学设计？又该如何确保教学目标有效地贯穿于教学之中呢？带着这些问题我们访谈了山东省教育科学研究所张斌研究员和锡山高级中学教师发展处佟柠主任，听一听他们的理论分析和实践经验，从中也许能得出一些有意义的启示。三、访谈李锋：张研究员，您好！课程标准制定颁发后，如何有效落实课程标准，确保课程标准与教学实施的一致性就成为了课程实施的关键问题。那么在课程标准与教学实施一致性方面，您有哪些建议呢？张斌： 课程标准与教学实施的一致性主要表现为“内容标准、教学目标、课堂评价、学习活动”的一致上。在这一致性实现过程中，“课堂评价”作为连接内容标准、教学目标（学生的学习结果）、学习活动的桥梁，发挥着关键性的作用。因此，在基于标准教学设计的一个重要环节就是要“依据教学目标设计课堂评价”。首先，注重课堂评价促进教学的功能。当前教育评价领域正发生着从“测量学范式”至“教育评价范式”的变革。在这种范式转换中，最为核心的就是教学、学习和评价的关系发生了明显的变化。评价不再只局限于对教师教学和学生学习的判断上，更强调其作为促进教学和学习的特征。教师通过课堂学习评价的设计与实施，及时了解学生的学习情况，适时调整教学的重难点和时间分配，避免过于依赖个人经验或教学感觉盲目地进行教学决策，提高教学的针对性和科学性。学生通过学习评价，及时检测个人的学习效果，分析学习过程中存在的问题，按照个人实际情况调整学习方法与策略，促进个性化学习。因此，基于标准教学设计过程中，教师就要注重评价促进教学的功能，实现从“为甄选而测量”到“为学习而评价”的理念转向，通过科学的课堂评价促进课程标准在教学中的有效落实。其次，理解课堂评价与其它教学环节的关系。基于标准的课堂学习评价是指依据学习目标合理选择评价方法，组织评价内容。在教学实施过程中，有针对性地对学生学习成就进行判断和分析，即时反馈评价信息，调整课堂教学，促进学生学习。如同美国教育评价专家斯蒂金斯（Richard J.Strggins）所言“任何课堂教学质量最终取决于该课堂所运用的评价质量，如果评价能够在课堂层面得到良好运行，那么学习将会得到极大改善”。然而，当前实际教学设计中，教师更关心的还是教学内容的安排和教学活动的组织，至于这些内容和活动实施后是否达成了教学目标却还缺少深入的思考。事实上，缺少了课堂学习评价，即使教师教了，也让学生按照相应的方式学了，学生能不能获得所期望的结果依然不得而知。因此基于标准的教学设计过程中，教师在明确学习目标之后，就有必要思考用什么“证据”来证实这些目标的达成，如何通过这些“评价证据”来确定相应的教学活动。最后，有效应用课堂学习评价。“学习评价促进课堂教学”最终还是要落实在评价内容设计和评价方法的选择上。有效应用课堂学习评价主要表现为：（1）合理设计评价内容。不同的学习目标体现的学习要点也不相同，有的以知识技能学习为主，有的强调学生解决问题的能力，还有的关注学生情感态度价值观的发展。因此，设计课堂学习评价内容就要分析教学目标中蕴含的核心要点，将其核心要点渗透到评价内容之中。（2）选择适合的课堂评价方式。按照评价试题的类型，课堂学习评价可分为客观测验和表现性评价两种主要方式。客观测验以客观题目对学生学习结果进行评价，具有评分方便、施测效率高、有效测量事实性知识的优点，但是对于学生解决问题的能力就很难进行评价。表现性评价通常应用于复杂性教学目标达成度的评价，其“建构反应”、“真实情境”、“关注过程”、“评价规则”的评价特征能更好地分析学生解决问题的能力，但是在具体评价结果上也容易受主观认识的影响。因此，在具体的课堂学习评价中，教师就需要根据学生的实际情况、评价内容的特征、评价类型的特点针对性地进行评价设计，通过课堂学习评价促进学生的学习，有效落实课程标准的学习要求。李锋：佟主任，您好！教学设计是教师将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是课程标准落实于课堂教学的一个重要环节。那么，在具体实施上您认为该如何开展基于标准的教学设计呢？佟柠：好的。教学设计的本质就是要提高课堂教学的质量。但是从教学现状来看，日常教学中教师关注更多的还是教学内容，认为教科书中的教学内容讲完了，自己的教学任务也就完成了，至于学生是不是学会了，学习目标是不是达成了，教师却缺少深入的思考。这也就导致教学目标、教学活动、学习评价的脱节。可见，如果教师只是将教学任务简单等同于教学内容， 即使教师在教案中写上了教学目标，教学目标也很难发挥教学指导作用（因为教师急于完成教学内容，而不是关注教学目标是否达成）。针对这个问题，美国教育评价学家威金斯和迈克泰（Grant Wiggins & Jay Mctighe）提出一种“逆向设计（backward design）模式”，建议教师在教学设计中：明确教学目标、细化学习问题；依据教学目标设计学习评价，确保“学”“评”一致性；针对教学目标规划学习活动，有效开展教学。该模式将教学目标以问题的方式渗透到教学中的各个环节，促使教师在每个教学环节中都要带着问题思考教学，实施教学、评价教学和补救教学，确保教学目标的达成。同样，在基于标准的教学设计中，当教师依据课程标准确定学期教学目标和课时教学目标后，如何有效落实教学目标就成为了关键问题。借鉴“逆向设计模式”，基于标准教学设计方法与策略主要为：其一，学习问题设计。将教学目标指向与之相关联的一系列学习问题，一方面可以提高教学内容选择和活动设计的指向性，避免学习的盲目性和肤浅性；另一方面也有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在“问题”的设计上，安斯沃斯（L.Ainsworth）指出通过“Why”和“How”所提示的问题可以要求学生用多种方式去应用信息，代表了高水平的学习技能，可以激发学生对学习问题的深入思考。从问题呈现方式上，学习问题可分为“简洁型”和“复合型”。简洁型问题是采用“为什么”或“怎么样”作为问题的提示语，提示内容是学生需要学习的知识、技能等学习内容，促进学生对高水平技能的学习。“复合型”问题采用两类语句进行表述，第一类语句用“什么”做问题提示词，提示内容指向学生需要学习的内容，引发学生对相关知识的回忆。第二类语句由“为什么”或“怎样做”问题提示语，引发学生对需要学习内容的分析和应用。其二，课堂评价设计。学生学习后，怎样才能知道学生是否已实现了预期的学习结果？又该怎样才能证明学生掌握和理解了相关的学习内容？这就要求教师在教学开展之前就要有目的的设计课堂评价，带着问题思考教学，避免 “教学模仿”或走“过场”的现象。基于标准课堂学习评价设计的过程为：（1）分析教学目标，明确学习者预期的学习结果；（2）按照学习结果选择课堂学习评价方式。例如，威金斯等人在 “证明学生实现预期学习目标”的研究中依据教育目标建立了一个学习评价连续体，包括了客观性测验到表现性评价的不同方法。（3）结合评价方式确定课堂评价任务，通过课堂评价促进教学有效实施。其三，教学活动设计。教学活动是帮助学生建构知识，达成教学目标的重要阶段，它既反映着师生之间的交互关系，也表现出学生之间的互动特征。基于标准教学活动设计主要步骤为：（1）确定活动主题。活动任务主题要反映教学目标中的核心要点，体现出相应的学习内容，同时为了提高学生学习的积极主动性，活动主题也要符合学生的认知特征。（2）创设活动情境。它包括活动任务的物理环境和其中的概念结构，引导学生进入活动场景，学生自主进行知识图式的“同化”与“顺应”。为了便于学生深入学习，学习活动的情境要贴近学生生活。（3）设计活动任务。活动任务包括学习活动过程和学习活动结果的要求。其中，活动过程的要求是指学生活动过程中所必须要做的具体任务；活动结果的要求是指学生活动结束后需要呈现出的学习结果。综上可见，基于标准的教学就是希望教师能将教学目标渗透到教学中的各个环节，以问题的方式和评价的手段来指导教学，及时发现教学过程中的不足，适时补充教学，确保教学目标的达成。李锋：从教学实践来看基于标准的教学设计决不是只停留于教学设计理念的转变、应用方法与工具的变化上，它更重要的意义的还是在于教学实践的应用上。那么，在实际教学设计中，您们对一线教师有什么建议呢？张斌：开展基于标准的教学设计，教师需要做好两方面的思想准备：其一，合作是基于标准教学设计的基础。课程标准指向的是学生的学习结果，并没有指明学生具体学习的知识点，为了达成对课程标准理解的一致性，教师就需要在合作交流中把握教学内容和教学方法。其二，反思是基于标准教学设计的动力。基于标准的教学设计是对课程标准“解构”与“重构”的过程、是“评价”与“教学”一体化的过程，是教学资源优化与重组的过程。这些过程并不是一次就能完善的，而是需要在教学过程中不断地进行反思和修订。可见，基于标准的教学设计更应是一种教学行动研究。佟柠：教案是基于标准教学设计的最主要呈现方式。与传统教案相比，基于标准教学设计完成的教案突出反映如下几方面特征：（1）明确陈述与本次教学所对应的内容标准。所陈述内容来自于课程标准中规定的年段基准，直接指向本次教学目标；（2）教学目标以学生学习结果的方式进行陈述，描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果，指向本次学习后学生所需要达到的预期要求；（3）用以检测教学目标达成的评价方案；(4)促进教学目标实现的活动方案。当然，这些特征最重要的还是要体现在日常的教学实践案例中。李锋：非常感谢两位从评价工具、设计特征、实施措施等方面分析了基于标准教学设计的方法与策略，相信这些讨论能引发一线教师的深入思考，促进课程标准在教学中的有效实施。